 

Ó 
La matemática usada en la vida diaria y
la matemática escolar, su relación y su
fundamentación
RESPONSABLES
Emilio enrique Godoy Ramírez
Luís Hernán Gordillo Cárdenas
Jerneth José García Contreras
Asesor
Álvaro De Jesús Solano Solano
DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

1
  
Ó 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La mayoría de los estudiantes de, 8º, de las

Instituciones Educativas Agustín Codazzi y Luís Giraldo ,
presentan dificultades en el proceso de comprensión de
la aritmética y el Algebra en la forma natural de su medio
donde viven, es decir, dificultades en la forma como el
estudiante relaciona la Matemática usada en la vida
diaria con la Matemática que estudia en la Escuela
( matemática Escolar) ,lo que genera una gran dificultad
para ayudar a los jóvenes a desarrollar competencias y
pensamiento matemático relacionado con las actividades
de su entorno y la aplicación de estándares de
calidad, coherentes con las pruebas Saber

2
  
Ó 
•Aproximación a un diagnostico del bagaje
conceptualALTERNATIVA DE SOLUCION
de los estudiantes en su entorno
socio-cultural y de la Matemática que aplican
allí.
•La interacción y la fundamentación que pueda
hacer el profesor y el Estudiante de la
Matemática Escolar desde la Matemática usada
en la vida diaria
•Generar una estrategia Innovadora para el
“descubrimiento” y aprendizaje de la
Matematica.
•Tener un contacto, manejo y aplicación de las
Nuevas Tecnologias como generadoras de
Competencias Matemáticas. 3

•Propiciar un incremento en los promedios de

  
Ó 
Competencias matemáticas y
S el PEI
a
b
e
r
2
0
0
5 Rutina Resolver Abiertos

La meta es mejorar en un 20 % los resultados

del 2005
Comunicativ Razonamient Solución 4

a de
  
Ó 
ESTANDARES
El proyecto se asume “Como un plan de
profundización y/o de mejoramiento” Hacia
como el estudiante:
• Resuelve y formula problemas aplicando
probidades de los números y sus operaciones
• Clasifica polígonos según sus propiedades
:números de lados, números de ángulos
,longitud de los lados
• Hace una demostración practica del teorema
de Pitágoras utilizando relaciones métricas
entre áreas
• Resuelve y formula problemas en las que se
relacionan magnitudes de figuras planas y de
5
  
Ó 
OBJETIVO
GENERAL
Identificar la Matemática usada en la vida diaria de los
Estudiantes y su relación con la Matemática Escolar
como una estrategia para el desarrollo de las
estructuras del pensamiento matemático

Identificar y entender la Matemática usada en la vida …

Involucrar a la comunidad educativa en los procesos …

6
  
Ó 
PROCESO METODOLOGICO

Esta propuesta está circunscrita en el Paradigma

socio- crítico y en el principio teórico-práctico, de
los fenómenos propuestos en el aula de clases
(matemática escolar).
Para indagar la matemática cotidiana y su
relación con la matemática escolar, se diseñaron
15 Guías, con macroconceptos ,cuyo desarrollo
se lleva a cabo en el aula de clase, patios del
colegio, Casa de los estudiantes

7
  
Ó 
PROCESO METODOLOGICO-ACTIVIDADES
• Reunión de profesores del área de matemáticas
de las instituciones
• Reunión con las autoridades Educativas de las
instituciones y del municipio …
• Diseño del proyecto y reorganización del “CURRICULO”,
de matemáticas de la institución y del municipio
• Reunión con Acudientes y Estudiantes para
“socializar” el proyecto
• Desarrollo del proyecto en clase y extraclases,
…
• Diligenciamiento de planes de clases ,diarios,
visitas, “seguimiento”
• Entrega de informes a la coordinación 8
 PROCESO METODOLOGICO -
MATERIALES
12 Guías (talleres) de
laboratorio:

9
  
Ó 
PROCESO METODOLOGICO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
MATRIZ ORGÁNICA PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS EN EL
TRANSCURSO DEL TRABAJO
Criterios Ordenar Contar Medir Clasificar Sistema Sistema
Numérico- Geométrico-
Actividad Varacional Métrico

Aplicación <, =, > Normal Cabri Recta Conceptos, Relacionar

de en N Metro Curva expresión, geometría
estrategias relacionar,
algebra
Operaciones Polinomio Suma Represen Polinomios Explicación Representa
con Semejante letras tación de 1° 2° 3° de las -ción del
Polinomios del área representa área
ciones .
Expresar
áreas

10
  
Ó 
SEGUIMIENTO-
EVALUACION
MATRIZ ORGANICA, para el análisis de resultados
,…

Evaluación del proyecto directamente,

respuestas dadas por los estudiantes en cada
guía,…

En la valoración se deberá analizar la dinámica

de los estudiantes, de los acudientes y de los
docentes ,…

El desarrollo del trabajo de cada estudiante

11
  
Ó 
DIFICULTADES
• Entender que se debe aprender de los
estudiantes sus competencias en el manejo de
las nuevas tecnologías
• Motivar para realizar un trabajo con nueva
metodología

• Motivar compañeros profesores para ver la

posibilidad

• La consecución de los recursos mínimos ,

• La sala de informática no tiene los software
requeridos: Cabri. Derive, 12
  
Ó 
LOGROS
• Grupo “los cazadores de la geometría “ (ineaco)
• Grupo: jugando aprendo matemática (luigi)
• Grupo de profesores del municipio
• Grupo de profesores ampliado en el municipio
• Grupo de profesores a nivel departamental
Logros académico:
• Aplicación de nuevas tecnologías docentes y
estudiantes
• Construcción de unas regletas como una innovación
• Macro conceptualizacion de la temática de octavo
• Vincular a niños de sexto y noveno grado al trabajo
• Motivación de los niños para trabajar sobre todo en
la sala de nuevas tecnologías de tres o cinco horas
13
PRODUCTO

14
PRODUCTO

15
 
Ó 
DELIMITACION CONCEPTUAL
PRINCIPIOS

*Dialéctica
*Intuicionismo
*Etnomatematica

* *Socio-cultural ☺ * Matemática Cotidiana

* Voluntad
* Matemática Escolar
* Lectoescritura * Cambio conceptual
* Etnografía

CONTEXTO DIDACTICA

☺ =FORMACION EN EDUCACION MATEMATICA

16
  
Ó 
REFERENTES
TEORICOS
1. La dialéctica. Existen muchas clases de dialéctica
dialéctica como el método que nos permite conoc
la realidad concreta en su dinamismo y …
• El intuicionismo: Considera las matemáticas como
el
fruto de la elaboración que hace la mente a partir
de lo que percibe a través de los sentidos y
también como el estudio de esas construcciones
mentales cuyo origen o comienzo puede
identificarse
1 la con lase
etnomatemática construcción
ubica como de
unalos números
combinación
naturales.
la matemática y la antropología cultural. A un nivel,
que 17
  
Ó 
RETOS
1.¿Como lograr pasar la motivación de los
estudiantes hacia el proyecto del 60% al 90% ?
1.¿Cómo orientar el descubrimiento de los
símbolos matemáticos “cotidianos” de los niños?
1.¿Cómo orientar el producto del proyecto al
sector productivo?
1.¿Cómo lograr la financiación del 50% del
proyecto?
Dificultades actuales:
2.Falta de espacio físico-Local en el colegio-
materiales
• Falta de un equipo de GAMA ALTA , y Softwares
pertinente
• Falta de dispocision de los profesores para
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  
Ó 
RETOS
Metas:
2.Llevar la aplicación del proyecto en la
institución del 40% al 100%
2.Aumentar el promedio de la institución en los
resultados de la prueba saber en un 20%

3.Adquirir un equipo de GAMA ASLTA , y

Softwares
pertinentes
4.Llevar el proyecto a nivel municipal del 20%
al 60
5. Ampliar el numero guías de trabajo
académico en
100%
6.Sistematizar los resultados finales, validarlos
19