Teorías y modelos

didácticos según las

perspectivas de la
investigación cognitiva
Lección 2D-1
Prof.: Dr. Gustavo Constantino
Tutor: Alejandro Alfonso
 1.1.1 Génesis Histórica
Enfoques diferentes de conceptualización de
los problemas y funciones de la Didáctica
Didáctica: Enseñar, instruir, exponer Enfoques
claramente y demostrar

Metodología naturalista Metología Experimental

Metología psicológica
Tradición didacticista Tradición empiricista

Rotke (1571) Sistema de enseñanza

Didáctica experimental
Juan Amós Comenio Con fundamento
De base psicológica
(1592) Empírico comprobable

Principios y creencias Wilhem Lay (1903)

Actitud crítica Puente entre
Reglas para enseñar Ernst Meumann (1914)
de alumnos Ambas escuelas
Derivadas de: Raymond Buyse (1937)

Escuela mejor
Experiencia La Biblia Clase como Precursores
planteo de tareas

Filósofos Naturaleza Pestalozzi

Oficios Tecnología Rousseau

Herbart
 1.1.2 Orientaciones teóricas de la Didáctica contemporánea
Modelos de la didáctica de Blankertz
Modelos

Teoría de la formación
Teoría de la enseñanza Teoría de la información

Didáctica como teoría

Didáctica como ciencia de Didáctica como tecnología
de los contenidos
la enseñanza de la enseñanza
de la formación

Consideración material: Consideración formal: Teoría de las posibilidades

¿qué conocimiento, Capacidades que hacen Vía intermedia pragmática de intervención en el
qué cultura? al hombre en cuanto a tal proceso de aprendizaje

Propuestas cognitivistas Propuestas neoconductistas Propuestas cibernèticas

procesos de asimilación- procesos de estimulación- Matematización y
-elaboración-generación -memoria-respuesta mecanización
1.2 Carácter interdisciplinario de la Didáctica:
1.2.1. Interdisciplinariedad en la investigación didáctica:

Teoría
General de
Sistemas
Filosofía Cibernética

Sociología Didáctica Lingüística

Psicología TIC’s

Neurociencias
 1.2 Carácter interdisciplinario de la Didáctica:
1.2.2. Interdisciplinariedad en la enseñanza de las disciplinas científicas:
Para la enseñanza de las disciplinas científicas, se debe adecuar la instrucción
a las características diferenciales del objeto y método de cada disciplina

Filosofía de la Educación
Pedagogía

Psicología del Aprendizaje

Disciplina a ser enseñada
Psicología Evolutiva
 1.3 Psicología cognitiva y Didáctica

Psicología cognitiva

Nivel de procesamiento elaborativo

o constructivo de la información
bajo regulación y control del sujeto

Inteligencia como capacidad flexible

y modificable

Matriz de habilidades y estrategias

Diseño de programas para el desarrollo
cognitivas insertada en los
de las habilidades intelectuales
contenidos curriculares

Búsqueda de las habilidades cognitivas Diseño y aplicación de técnicas tendientes

específicas y características de a desarrollar las estrategias cognitivas
cada disciplina o área disciplinar “mapas conceptuales”
 1.4 Ejes de avance de la Didáctica por el impacto de la
psicología cognitiva
1.4.1 Importancia de las estructuras del conocimiento bien conectadas
Información memoria
largo plazo (LTM)
Redes
interconectadas

Estructuras del
conocimiento
Implicaciones
educativas

Importancia de los Organizar el

Desarrollar el
procesos cognitivos conocimiento
conocimiento previo
del estudiante con los docentes

Calidad de
almacenamiento
Ensayar Revisar Esquemas Mapas conceptuales
depende de nivel de
procesamiento

Observar o leer Revisar Comparar Contrastar Delinear conexiones

 1.4.2.Investigación sobre los efectos del docente
¿Qué hace el docente cuando enseña para obtener un buen resultado de los
alumnos?

Rosenshine & Stevens (1986)

Procedimientos eficaces de enseñanza

Revisar aprendizaje Presentar

previo los objetivos

Presentar material en niveles pequeños Instrucciones claras

pero a ritmo rápido y detalladas

Nivel alto Chequear la

de práctica activa comprensión

Guiar la
Proveer correcciones y feedback
práctica

Práctica en clase y monitorear

Proveer instrucciones explícitas
a los estudiantes
1.4.2 Investigación sobre los efectos del docente
¿Qué hace el docente cuando enseña para obtener un buen resultado de los
alumnos?

Hallazgos más
importantes

Importancia del Importancia de

Importancia de
aprendizaje en la práctica amplia
guiar la práctica
pasos cortos (extensa y diversa)
 1.4.3 Enseñanza de estrategias cognitivas y
metacognitivas

Estrategias
cognitivas

Para realizar
Heurísticos, no Guía o patrón
operaciones de
algoritmos procedimental
alto nivel

Generar preguntas Estrategias para Estrategias para

Comprensión de resolver problemas resolver problemas
lectura matemáticos físicos
 1.4.4 Enseñar a pensar

Enseñar
a pensar

Conceptualizaciones
Criterios emergentes
de la mente
(investigación cognitiva) de la investigación

Modularidad Perfectibilidad de Carácter estratégico

(Fodor) la cognición de la cognición

Estructura componencial Opuesta al determinismo Opuesta al determinismo

(Sternberg) genético logicista

Multiplicidad de
inteligencias (Gardner)
 2. Modelización didáctica: criterios, alcances y ejemplos
2.1 La ciencia de la educación como estudio de modelos educativos
La teoría y práctica
educativa consiste en el
estudio, creación y la
aplicación de modelos Modelos
educativos
(Belth)

Formas Funciones Tipos

De Escala:
Objetos Facilitan el análisis
reproducen el fenómeno

Ofrecen De Analogía:
Imágenes
explicaciones representan la estructura

Matemáticos: buscan
Descripciones verbales Guían la acción
funciones que se ajustan

Contienen reglas Teoréticos: conceptos

Dibujos o bosquejos
de aplicación interrelacionados
 2.2 ¿Qué se entiende por un modelo didáctico?
2.3 Generación y clasificación de modelos didácticos
Pertenecen a la clase de los Son modelos de
modelos operativos, se formulan
aprendizaje, o están
para ofrecer clarificaciones sobre
acciones y procesos, sobre dirigidos a facilitarlo y
dinámicas interactivas, que potenciarlo.
asumen la forma de
Modelo Didáctico
procedimientos, tácticas y
estrategias instructivas.

Aspectos de
Intencionalidad construcción y Indeterminabilidad
determinación

Dirección o vector
top > down Nivel de Coordenadas de
Encuadre teórico
bottom > up generalidad aplicación Flexibilidad
(theoretical framework)
core > periphery (breadth) (target)
spiral
 2.4 Los modelos de enseñanza de Joyce & Weil (2002)
Un modelo de enseñanza es
una descripción de un
ambiente de aprendizaje,
desde la planificación Familias de
Modelos de
curricular hasta el diseño de
enseñanza
materiales didácticos

Sociales Procesamiento
Conductistas
(aprendizaje de la Personales
(cibernética)
cooperativo) Información

Desarrollar Responsabilidad Modificación

Comunidades de
habilidades del y superación de la
aprendizaje
pensamiento personal conducta

Investigación Investigación Fuerte influencia

grupal Creación Psicológica