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PLANIFICACIN

Por: Annie Quirs Facilitadora Docente Ciencia Distrito de Yauco

Reflexin
Educar es hacer lo que el buen cultivador hace con las plantas que cultiva. Penetrar en el fondo o medio en que la planta se arraiga. Facilitar el esparcimiento de las races. Proporcionarle terreno con las condiciones que han de favorecerle facilitndole luz, calor, aire y agua. Tratar de que el tallo o tronco crezca recto, evitarle cambios violentos de temperatura y cuando ya est formada y fuerte abandonarla a su libre desarrollo.
Eugenio Mara de Hostos

Objetivos
Identificar los cambios en la planificacin de la enseanza establecidos por el DE durante los ltimos aos.

Establecer la relacin entre los niveles de profundidad del conocimiento (DOK) de Norman Webb y los niveles de pensamiento de Bloom.
Disear un plan educativo.

Planificacin educativa

Planificacin educativa

Cronologa

Cartas circulares
cc. 15 2008-2009 cc.2 2010-2011

carta planificacin 15-20082009.pdf

Aclaracin
Los nicos cambios a diferencia de la CC: 152008-2009 son: Se aade la estrategia general y fase y la especificacin de con qu otra materia se integra. Se aclaran los propsitos de la asignacin que es opcional. La reflexin del maestro sobre la praxis

Niveles de pensamiento de Bloom

fue un influyente psiclogo educativo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonoma de objetivos de la educacin La misma se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente

EVALUACIN SNTESIS ANLISIS

APLICACIN

COMPRENSION CONOCIMIENTO

Norman Webb
El Dr. Norman Webb especialista en el rea de evaluacin, dise una Gua o Matriz conocida como: Descripcin de cuatro niveles de profundidad de conocimiento (DOK, por sus siglas en ingls, Webb, 2002, 2205). Esta forma de clasificar el aprendizaje por niveles de profundidad del conocimiento considera lo que es capaz de hacer el que aprende con el conocimiento que el que aprende con profundidad y, adems, integra los bien conocidos niveles de pensamiento de Bloom revisados.

Niveles de Profundidad de conocimiento ( DOK)


Nivel I: Pensamiento Memorstico Demuestra conocimiento en forma igual o casi igual a cmo lo aprendi Nivel II: Pensamiento de Procesamiento Demuestra conocimiento que requiere algn razonamiento mental bsico de ideas, conceptos y destrezas, ms all de la memoria.

Nivel III: Pensamiento Estratgico Demuestra conocimiento basado en demanda cognoscitiva compleja y abstracta. Nivel IV: Pensamiento extendido Extiende su conocimiento a contextos ms amplios (30 minutos a varios das)

Los niveles de profundidad del conocimiento no estn determinadas por el verbo; sino por el contenido en el cual el verbo es usado y la profundidad de pensamiento requerida. DOK 3- Describe un modelo donde represente las relaciones que existen atravs del ciclo de la roca. (requiere entendimiento profundo sobre el ciclo de la roca y una determinacin de cmo lo puede representar ) DOK 2- Describe la diferencia entre rocas gneas y metamrficas. (requiere procesamiento cognitivo para determinar las diferencias entre los dos tipos de rocas) DOK 1- Describe tres caractersticas de rocas metamrficas. (simple recordar)

Semejanzas entre Bloom y Webb


Enfocados en la comprensin y en la evaluacin de los niveles del aprendizaje. Conocimiento memorstico- es el objetivo ms simple de aprendizaje. La aplicacin del conocimiento a nuevos contextos es la aspiracin mxima en la que debe enfocarse el aprendizaje. Webb integra los niveles de Bloom

Diferencias entre Bloom y Webb


Benjamin Bloom
Propuesta de lo que aspiro lograr Redaccin de objetivos y sus actividades Lo que espero que ocurra

Norman Webb
Confirmacin de lo que realmente ocurri Instrumentos de evaluacin apropiados y el assessment de la profundidad Ocurri?

Contrastes entre Webb y Bloom


El marco terico de Webb se enfoca en cmo evaluamos.

(utilizar instrumentos de evaluacin apropiados y el assessment).

Objetivos
Los objetivos de conducta observable se refiere a un comportamiento especfico del aprendiz, quien despus de haber vivido una o varias experiencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendi.
Daz (2001)

Elementos de un objetivo
Una situacin Un verbo de accin observable La adecuacin

Situacin
Haciendo uso de una balanza Mediante el uso de un termmetro Al manipular el microscopio Utilizando la calculadora grfica

Accin observable
construir un circuito elctrico medir la longitud de diferentes objetos construir un electroimn

Errores comunes
Al buscar ser lo ms especficos posibles debemos recalcar tambin en la economa de palabras. Un error comn es escribir en un objetivo el verbo hacer , como en, har un dibujo donde debera decir dibujar. Otro error comn es el podr, como en podr escribir, donde debera decir escribir. Proceder a pintar, donde debera decir, pintar.

Adecuacidad
Se expresa utilizando trminos como: -correctamente -con seguridad -sin errores -satisfactoriamente -diez de quince -en diez minutos -entre otros

Los objetivos se clasifican por el tipo de aprendizaje que se espera:

Conceptual (cognoscitivo)

Procedimental (psicomotor)

Actitudinal (afectivo)

Conceptual (cognoscitivo)
Dirigidos a desarrollar conceptos, principios, datos, hechos; relacionados con el dominio cognitivo o intelectual; saber.
Cada da sabemos ms y entendemos menos.

Conceptual
Al manipular el microscopio, el estudiante identificar sus partes correctamente. Provista una serie de lminas sobre animales, el estudiante los clasificar en vertebrados e invertebrados. Al finalizar el estudio sobre el sistema reproductor masculino, el estudiante identificar los rganos que componen dicho sistema. Al finalizar la lectura de las pgs.___,el estudiante definir operacionalmente los conceptos productores, consumidores y descomponedores.

Mediante una reaccin escrita inmediata ,el estudiante argumentar sobre cmo las personas pueden contribuir a disminuir los efectos del calentamiento global.

Procedimental (psicomotor)
Se relacionan con las destrezas y habilidades fsicas y motoras. Habilidades relacionadas con saber hacer

Procedimental
Utilizando una regla, el estudiante medir la longitud de diferentes objetos. Utilizando el microscopio, el estudiante observar clulas vegetales y animales. Provista una batera , un cable y una bombilla, el estudiante construir un circuito elctrico.

Actitudinal (afectivo)
Dirigidos a desarrollar actitudes, valores, normas; saber ser. Responde al dominio afectivo. Estn relacionados a la utilidad que tiene para la vida lo que se est trabajando ese da.

Actitudinal
Al finalizar el estudio sobre fenmenos naturales , el estudiante apreciar su importancia para el desarrollo de los ecosistemas.

Formato de plan de ciencia


Planificacion Ciencia en blanco.doc

Ejemplo_de_plan_diario.PDF

ACTIVIDAD
Preparacin de un plan con todas las partes a base de la expectativa seleccionada. Debe incluir el assessment alineado a las expectativas, los objetivos y el nivel de profundidad del conocimiento (NPC). Revisin del plan con la hoja de cotejo

Lunas chocolatosas

Eclipse solar y lunar

El plan de la leccin para el maestro, es lo que es un mapa para un viajero, un plano para un constructor o un diseo para un artista.
Rodrguez, D. (2001)

Referencias
Bellido, C. (s.f.). Redaccin de planes y objetivos instruccionales para estudios sociales e historia. Recuperado el 15 de junio de 2007 de educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes Daz,L.(1994).Los objetivos educacionales: Criterios claves para la evaluacin del aprendizaje. Ed.UPR. Puerto Rico.
. Webb, N. (2005). Webb Alignment Tool . Wisconsin: Mc Graw Hill.

Gracias
E-mail: quirosannie@gmail.com (787) 856-1395 (787) 678-9042