NIVEL INICIAL

NIVEL PRIMARIO.

Nivel Inicial: Sala 4 aos. Secciones: A-B-C Turno: Maana.

Sala 5 aos. Secciones: A-B-C Turno: Tarde.

Ao: 2.009

Grado: 1. Secciones: A-B-CTurno: Tarde. Ao: 2.009

Articulacin.
se conectan entre s, garantizando la coherencia al interior de cada campo o reas curriculares y en la totalidad de los campos o reas curriculares.

La articulacin horizontal significa que los conceptos, procedimientos y valores

La articulacin vertical significa facilitar y

garantizar propuestas curriculares institucionales

que tengan en cuenta la lgica interna de las distintas disciplinas y reas del conocimiento, la evolucin personal de los alumnos, as como la movilidad de la poblacin escolar.

Adems de los contenidos otros aspectos necesitan de una articulacin que faciliten la continuidad sin traumas del proceso educativo a travs de distintos escalones.
Las diferencias en los recursos

materiales (edilicios, mobiliarios, didcticos, ldicos, etc), la metodologa, las estrategias para abordar los diversos temas y contenidos, los a veces demasiados estrictos- lmites sicogenticos autoimpuestos, tambin representan en muchos casos factores que obran como desventajas cuando de enlazar niveles, ciclos o aos se trata.

Nuestra propuesta es ofrecer algunas opciones de trabajo que, por ser tratadas con una secuencia que no establece lmites demasiados estrictos entre las edades y los grados, posibiliten una adecuada articulacin entre el Nivel Inicial y el primer grado del Nivel Primario.

Es imposible pretender que los chicos crezcan sin la necesidad de jugar, manipular, explorar, experimentar, equivocarse, descubrir , en el paso de un nivel a otro. (adecuamos una sala de primaria similar a la de Nivel inicial)

Visita a la granja. Sala de N.I. y 1 grado.

La Primaria conecta mucho ms a los chicos con la realidad,

nosotros estamos preocupados en disfrazarla de personajes de cuentos, payasos o animales que hablan, sin olvidarnos de lo que vivimos diariamente.

Hemos pensado lo siguiente: Implementar el trabajo en equipo, socializar el conocimiento para que los logros circulen con amplia libertad entre todos los nios.

(Nos reunimos: Mdicos y enfermeras solidarios, padres, docentes, para entender y tratar de convertir en fortaleza las dificultades que surgen en el da a da.)

La disposicin para el acuerdo y el disenso entre todos los chicos,

favorecer la generacin de ideas y el ejercicio del razonamiento lgico.

 Recuperar el valor del juego como recurso didctico,

proporcionando un marco ideal para el aprendizaje.

(Mientras visitamos un

artesano aprendemos)

Un acercamiento a la realidad.
Daremos prioridad a la tarea

prctica, oral e intelectual en Nivel Inicial porque, no es necesario escribir todo aquello que se aprende, ya que, no siempre un cuaderno lleno es sinnimo de saberes extensos.

El cuaderno no es la nica herramienta de trabajo, de expresin. Nos permitimos varios recursos para comunicarnos.

Obrar a tiempo, en el tiempo justo

Es nuestra misin.

Es inevitable que los seres

humanos nos equivoquemos

Pero es hermoso sabernos

acompaados y que el error PRODUJO el APRENDIZAJE en un clima de AMOR sin TEMOR.

A veces me pregunto si las personas que participaron en mi alfabetizacin

tienen conciencia de las marcas que fueron dejando,

de las puertas que mgicamente se abrieron en m.

Personas con las que comparto la pasin, casi la mana, de abrir puertas.

Permitirnos:

Mezclar el trabajo y el juego

Abrir puertas al conocimiento y la sensibilidad

La reflexin y la risa.

Sin necesidad de renunciar a las caractersticas propias del nivel, en el que el juego, la comunicacin, la afectividad y la integracin social juegan un rol primordial, pueden trabajarse contenidos significativos.

el acceso a aprendizajes ms complejos. les facilitar a los alumnos,

comenzando tempranamente un aprendizaje sistemtico

Si nos ocupamos de presentar contenidos significativos

La adquisicin de conocimientos se basa en la actividad del sujeto en interaccin con el objeto de conocimiento -Piaget-

Convencidos que a travs de esta interaccin, el sujeto va construyendo esquemas conceptuales cada vez ms complejos, hacemos nuestra labor.

De la investigacin de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, podemos coincidir que

Los nios:

Poseen conceptualizaciones sobre la escritura mucho antes de la intervencin de una enseanza sistemtica.
Poseen una lgica interna que las hace explicables y comprensibles desde un punto de vista psicogentico.

Hemos contado historias, reflejado nuestro conocimiento.

Construccin lectoescritura

La construccin en la que se encuentren los nios al iniciar su escolaridad, determinar en gran medida los resultados finales del aprendizaje escolar.

Influencia.

La influencia social es otra incidencia en las conceptualizaciones que realizar.

Quienes ms frecuenten actos de lectura y escritura, les dar la posibilidad de cuestionarse, pensar sobre lo escrito y avanzar en las hiptesis.

Contacto.

La asistencia a Jardn es otro determinante que favorece y facilita su escolarizacin.

Segn Vigotsky.
El entornoque incluye las relaciones sociales del nio con los
adultos y con sus pares. Este entorno interviene activamente desde que el nio nace, facilitando la adquisicin de los procesos psquicos superiores y los saberes.

los conceptos cientficos se desarrollan en cooperacin sistemtica entre el nio y el maestro

Porque para los nios:

El lenguaje oral surge de manera espontnea y

responde a la necesidad de pedir, preguntar o responder

En la lengua escrita no siente la necesidad de la escritura y tiene una idea vaga de su utilidad

Este trabajo consciente atraviesa un largo desarrollo, hasta que el nio le atribuye una funcin simblica al complejo de signos de la escritura.

Dentro de este proceso se incluyen el juego y dibujo.

Al estudiar la mediacin del sistema de signos, estableci que la comprensin del lenguaje escrito se realiza, en primer lugar, a travs del lenguaje hablado, pero paulatinamente este camino se va abreviando hasta que el lenguaje hablado acaba por desaparecer como smbolo intermedio.

Nos seguimos viendo para seguir aprendiendo?

 Hasta el prximo encuentro.

Hasta nuestra prxima aventura

aprendizaje. Hasta siempre.

Recursos:
NIVEL INICIAL:DOCENTES. SALA DE 4 AOS: A -QUIROGA, ELVA LILIANA. B - GODOY, ANDREA VIVIANA. C - ACOSTA, CARLA ISABEL. PERSONAL DE MAESTRANZA: DOMNGUEZ, GABINA CRISPINA BUSTOS, INS SEGUNDA TURNO TARDE: DOCENTES. SALA DE 5 AOS: A LEDESMA NANCY ESTELA B VALENZUELA INES C OCHOA GRACIELA AUXILIAR DOCENTE: GAUNA MARA ALEJANDRA DOCENTE CON AD/ DE TAREAS: RUBIO RUTH PROF. DE MSICA: GONZLEZ, FLAVIA LILIANA MAESTRANZA: POSAVONI , LILIANA PETRONA. NIVEL PRIMARIO PRIMER GRADO A.- ROMERO, ROSA ANA LIA B.- ALVAREZ, VIVIANA BETRIZ C.- CHIRINO, ALICIA BEATRIZ D.- GONZALEZ, DANIELA VANESA PROFESORA DE MUSICA: GRANDA MIRTA EDITH PROFESORA DE PLASTICO VISUAL: SABBATINI CECILIA MERCEDES ( 1, 2 y 3er grado) PROFESORA DE EDUCACION FISICA: DENNA PAULA CECILIA (1, 2 y 3er grado) MOLINA, Csar Mariano (suplente) MAESTRANZA MACHADO ESTHER ARCELIA DIAZ OLGA IGNACIA MOYANO MARIA ESTHER Familia de alumnos del C.E.

Libros de textos. (Articulacin Gabriela Fernndez Panizza) Revistas. PC PC porttil. Scanner. Cmaras fotogrficas. Celulares.