Enseanza para la Comprensin

Colegio Nacional de La Plata 29 de julio de 2005 Profesores: Agustn Aduriz Bravo, Emma Lpez, Cristin Rizzi y Javier Simn Email de contacto: jsimon@latitud-sur.org

Hilos conductores
1. Qu es la comprensin y por qu importa? 2. Cules son las estructuras y estrategias que apoyan a la comprensin?
Velazquez, Las Hilanderas

3. Cmo podemos construir propuestas de enseanza para la comprensin en nuestras aulas y escuelas?

Partimos de entender que la inteligencia:

No es una, son muchas. Son relativamente autnomas. Suelen actuar en forma armnica. Se expresan en nuestras ideas, desempeos y productos, no en un test de inteligencia.

Inteligencia
Potencial bio-psicolgico Es la habilidad necesaria para procesar informacin, para resolver problemas o elaborar productos que son valorados en uno o ms contextos culturales.

Procesar informacin
Buscarla. Transformarla Utilizarla.

Resolver problemas
Encontrar soluciones eficaces a problemas reales Resolver problemas no solamente en clase Descubrir los elementos del problema en situaciones no modelizadas Aplicar lo que sabemos en situaciones nuevas que nos preocupan. Saber a quin o a qu recurrir para encontrar una solucin posible

Elaborar productos
Una maqueta de mi cuarto. Una escultura sobre el progreso. Un cuento de ciencia ficcin. Una crnica de un descubrimiento. Un acto eleccionario. Una campaa solidaria para ayudar a los inundados. Una carta de lectores sobre problemas ambientales de mi barrio. Un presupuesto para un proyecto de investigacin. Un afiche sobre los derechos del adolescente. Un reglamento de convivencia en el aula. Una presentacin en Power Point sobre las leyes

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El desafo de la comprensin

La escuela media en Argentina, hoy

En materia de poltica educativa, la educacin secundaria es el tema que provoca mayores controversias. Es un nivel que tiende al crecimiento y la masificacin en todos los pases de mediano y alto desarrollo (como la Argentina). Est cuestionado el carcter selectivo que histricamente tuvo.

Todos sabemos que la cobertura es importante pero que no es suficiente

La calidad de la educacin que se brinda es heterognea. Las reformas realizadas todava no muestran resultados estables y alentadores . Las credenciales del nivel medio estn aparentemente devaluadas. La escuela perdi el monopolio de la informacin y la cultura legtima ; las nuevas tecnologas ampliaron las oportunidades de aprendizaje. La cultura de la escuela tiene dificultades en procesar las culturas juveniles. Es necesario construir un nuevo sentido.

Algunos desafos:
Cmo lograr que las escuelas brinden una educacin de calidad para todos? Podemos masificar la escolarizacin media sin disminuir la calidad de la enseanza y el nivel de exigencia? Cmo definimos hoy el nivel de exigencia de una escuela? Qu contenidos debe priorizar la escuela ? Cmo debe estar organizada la escuela para que los jvenes permanezcan en ella y aprendan? Cmo creamos sentido de modo de establecer puentes entre la cultura adulta y las culturas juveniles? Qu responsabilidades le caben a la enseanza y a los profesores en estos desafos?

Problemas de la comprensin
La investigacin y la experiencia nos demuestran que la comprensin es un desafo central en las escuelas y fuera de ellas. Los estudiantes tienen dificultad para comprender profundamente conceptos cientficos bsicos y de otras reas de conocimiento Los ciudadanos tienen dificultad para comprender el papel que desempean en la sociedad. Los integrantes de diversas organizaciones comprenden frgilmente las bases del trabajo colaborativo.

 S lo que tengo que hacer guindome por los ejemplos. Si hay muchos nmeros, sumo. Si slo hay dos y uno es menos que el otro, el problema se pone difcil. Entonces divido y veo si el resultado da justo. Si no da justo, multiplico

Algunas preocupaciones... - conocimiento frgil - pensamiento pobre

Sndrome del conocimiento frgil...

olvidado inerte ritual lastima ingenuo

Un ejemplo tpico...
10 kg 100 m

El Problema Tipo Torre

El problema tipo hueco

10 kg

100 m

Conocimiento frgil

vs.

Conocimiento generador

COMPRENSIN RETENCIN USO ACTIVO

Nos proponemos comenzar a trabajar con

Comprensin como accin / desempeo Enseanza para la comprensin, un marco conceptual para la enseanza y el aprendizaje. Cmo achicar la brecha entre la teora y la prctica

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Exploremos una comprensin personal

De las cinco figuras que aparecen abajo, seleccione aquella que sea realmente distinta de todas las dems. 0) b)

c)

d) d)

e)

Para comenzar podemos decir que

La comprensin de X implica poder pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje para la comprensin necesita de aprender haciendo, y no alcanza slo con recibir informacin o ideas.

Comprensin
Posibilidad de pensar y actuar flexiblemente
El aprendizaje para la comprensin se produce por medio de un compromiso reflexivo con desempeos de comprensin que se presentan como un desafo Los nuevos desempeos de comprensin se producen a partir de comprensiones previas y de la nueva informacin ofrecida por el entorno institucional. Aprender para la comprensin exige una cadena de desempeos de comprensin de variedad y complejidad creciente.

Poseer

Usar flexiblemente

De la comprensin como percepcin o posesin a la comprensin como accin

Una forma diferente de comprender la comprensin enfatiza pensar y actuar flexiblemente con lo que uno sabe. Uno comprende las leyes de Newton cuando puede razonar con ellas para explicar cosas o probar las ideas. Uno puede comprender un perodo histrico cuando puede examinar puntos de vista alternativos acerca de l, y relacionarlo con otros perodos y con el hoy. Uno comprende la colaboracin cuando puede ver problemas en las colaboraciones y puede actuar eficientemente como colaborador.

Percepcin Posesin

Qu es comprender?
- PODER USAR FLEXIBLEMENTE EL CONOCIMENTO - llevar a cabo una diversidad de acciones: explicar- demostrar- dar ejemplosgeneralizar- establecer analogas- presentar el tema de otra manera- usar el conocimiento en forma innovadora...

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La Comprensin como desempeo

Compartamos una experiencia

Nos dividimos en dos grupos Trabajamos con un poema

Una primer conclusin sobre lo compartido

La experiencia previa del alumno
incluye se utiliza como

conceptos concepciones representaciones conocimientos El aprendizaje

condicionando

instrumento de lectura y de interpretacin

Desempeos de comprensin
Son actividades que requieren que los estudiantes usen el conocimiento en nuevas formas y situaciones en estas actividades los estudiantes reconfiguran, expanden y construyen a partir de los conocimientos previos ayudan tanto a construir como a demostrar comprensin

Qu es comprender en ciencias?
Significa ser capaz de utilizar el pensamiento abstracto, los diversos lenguajes simblicos y las intervenciones instrumentales en forma coordinada para generar explicaciones complejas que den sentido a los fenmenos que ocurren en el mundo que nos rodea. Significa poder operar sobre la realidad de forma relevante, comprometida y responsable.

Qu es comprender en ciencias?
Valorar las ciencias naturales como creaciones, imaginativas y bellas de muchsimos seres humanos de todas las pocas y lugares. Conocer los laboriosos caminos que llevaron a su construccin. Estar capacitados para comunicar a otros con solvencia nuestros conocimientos sobre el mundo. Adoptar una postura crtica frente al fraude.

Enseanza para la comprensin

El valor de las buenas preguntas Cambiar la pregunta Tres preguntas, un marco de trabajo.

Tres preguntas, un marco

Qu es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan? Cmo s que lo comprenden? Cmo saben ellos que lo comprenden? y una ms.... Qu es lo que los estudiantes si comprenden?

La enseanza.Tres preguntas
Qu es lo que realmente quiero que los estudiantes comprendan?
Hilos conductores Tpicos Generativos Metas de comprensin

Cmo s que estn construyendo comprensin? Cmo saben ellos que comprenden?
Desempeos de comprensin Evaluacin diagnstica continua

Prxima clase:

Qu es un marco conceptual? Tpicos Generativos. Metas de comprensin. Hilos conductores.

Para seguir pensando...

El misterio de las seoritas inglesas Dos seoritas inglesas se fueron de vacaciones a Egipto, a hacer un crucero por el ro Nilo. El da en que salan a visitar el templo de Abu Simbel, el gua egipcio anunci que la temperatura subira a 42 C. Las seoritas salieron del hotel con blusas ligeras de manga corta y portando sendas sombrillitas para protegerse de la pesada resolana. El gua y sus amigos salieron del hotel con ropas muy tupidas, envueltos en varias capas de tela espesa, cubiertos de la cabeza a los pies. Al ver a las seoritas, se rieron de ellas. Qu es lo que comprendan las seoritas inglesas y qu los egipcios?

Nos llevamos tres preguntas para reflexionar Qu comprendo muy bien? Cmo constru esa comprensin? Cmo se que lo comprendo?