Escribe las respuestas en un papel que se te ser entregado por el mediador.

Dispones de 5 minutos para escribir tus respuestas

En conjunto confrontaremos las respuestas para encontrar las

similitudes de respuestas las cuales sern anotadas en la pizarra

1. Explica brevemente que entiendes por Constructivismo. 2. Cmo concibes las situaciones de aprendizaje en el saln de clase para demostrar que el estudiante particip activamente y tuvo aprovechamiento? 3. Distingue la importancia de la transferencia pasiva a una activa de la informacin.

es

el enfoque o la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores
M. Carretero

Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.

Esta fue concretada por el Consejo Superior de Educacin el

de octubre de 1990, con el acuerdo No. 77 90: como un apartado en la aprobacin de la poltica curricular. Ya en 1994, cuando se aprueba la Poltica Educativa Hacia el Siglo XXI, se mantiene la voluntad de continuar bajo la adhirindose a los planeamientos constructivistas siguiente idea:

bajo un esquema epistemolgico constructivista

La didctica esta centrada en la actividad del educando como constructor de su propio aprendizaje

EL CONSTRUCTIVISMO EN JEAN PIAGET

Fue

uno

de

los

principales

propulsores

del

constructivismo.

Piaget

era

un

epistemlogo

gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el aprendizaje.

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET

son las siguientes:

El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin, Acomodacin y Equilibracin

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE LEV VIGOTSKY

filsofo y psiclogo ruso que trabaj en los aos treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teora del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan

naturalmente a travs de varias rutas de

descubrimientos.

CARACTERSTICAS DEL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA.

Usa elementos como materiales fsicos, interactivos y manipulables. Usa terminologa cognitiva, tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Es capaz de investigar la comprensin de los conceptos que poseen los estudiantes, antes de entregarle su propia comprensin de estos. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno. Tiene la habilidad de desafiarlos en la indagacin, de tal forma que los estudiantes necesiten repuestas bien reflexionadas.

PASOS QUE LE PERMITEN AL DOCENTE ESTRUCTURAR EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Especificar objetivos de enseanza. Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas acadmicas.

Estructurar la valoracin individual. Estructurar la cooperacin al interior del grupo. Explicar los criterios del xito.

Especificar y monitorear la conducta de los estudiantes.

Intervenir para ensear con relacin a la tarea.

Proporcionar un cierre a la leccin.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNO CONSTRUCTIVISTA.

*Es responsable de su propio proceso de aprendizaje. *El estudiante aprende a travs de sus experiencias. *Contribuye a la clase con sus ideas. *Tiene capacidad de investigacin y anlisis. *Es capaz de trabajar en forma grupal, desarrollando habilidades sociales. *Se interesa por los objetos de estudios. *Desarrolla una conciencia crtica.

EL CONSTRUCTIVISMO Y MI SALN DE CLASES

Los maestros constructivistas presentan preguntas y problemas, ofreciendo la
oportunidad para ayudar al estudiante a encontrar sus propias respuestas.

El maestro innovador y constructivista utiliza varias tcnicas durante el

proceso de enseanza-aprendizaje. Por ejemplo puede: Estimular al estudiante para que formule sus propias preguntas (inquirir). Promover mltiples interpretaciones y expresiones del aprendizaje (inteligencias mltiples). Estimular el trabajo de grupo y el uso de los compaeros como recursos (trabajo colaborativo).

RECUERDE: Nunca inicie una experiencia de aprendizaje sin tomar en cuenta la

experiencia previa de los participantes

El Constructivismo y la Planeacin Didctica

PRINCIPOS FUNDAMENTALES DEL CONSTRUCTIVISMO Su finalidad es configurar un esquema orientado al anlisis, explicacin y comprensin de los procesos escolares. ASPECTOS IMPORTANTES Se nutre de otras disciplinas (psicolgicas y sociales) cuyas aportaciones ayudan a comprender el fenmeno educativo. Sita las aportaciones psicolgicas en el marco de una aproximacin multidisciplinar educativa. POSTULADOS Aprender consiste en construir significados y atribuir sentido a lo que se aprende. Los estudiantes llevan a cabo el proceso de para el estudio del hecho educativo. Supone un alejamiento de la orientacin prescriptiva tradicional para la prctica

aprendizaje a partir de la experiencia personal, los conocimientos

sentimientos y actitudes con los que se aproximan a los contenidos y actividades escolares

EL CONSTRUCTIVISMO PLANEACIN El plan de clase se entienden como el establecimiento de ayuda pedaggica . Los conocimientos no los ofrece el docente,

pero s favorece al alumno para que los descubra por s mismo.

El maestro se enfrenta al diseo terico que debe enmarcar en el contexto especfico de su trabajo en el aula

LA UNIDAD DIDCTICA Los Propsitos de Aprendizaje. Ofrecen una gua del proceso E-A. Consideran los aprendizajes a desarrollar en los estudiantes. Se refieren a procesos finalizados y no finalizados

Desde el enfoque constructivista es el espacio de creacin que el profesor debe asumir como propio. Debe orientarse a ordenar, secuenciar y vincular el proceso educativo en funcin del contexto y de los procesos de aprendizaje de los estudiantes

Tareas previas Para qu ensear/aprender? Los propsitos de aprendizaje. Qu ensear/aprender? Los Contenidos. Cmo ensear/aprender? La Metodologa. Con qu ensear/aprender? Los recursos. Qu, cmo y cundo evaluar?

Los Contenidos Son la expresin acadmica de los saberes valorados socioculturalmente. Deben ser seleccionados en base a su relevancia, validez, representatividad y potencialidad formativa. Se organizan en : conceptuales, procedimentales y actitudinales. La Metodologa QU HACER PARA ENSEAR? La Tarea: Conjunto de actividades que actan como unidad operativa de las situaciones de enseanza. Integran actividades sencillas que imponen al estudiante un patrn de trabajo. La Estrategia: Conjunto organizado de tareas que responden a un propsito de aprendizaje. Esquemas de accin que dan direccin al proceso E-A. La Estrategia. Su diseo implica: Organizar el espacio. Adaptar el tiempo a las actividades. Crear un espacio de conocimiento compartido. Facilitar la interaccin.

Los Recursos Material de todo tipo que sirve de vehculo para el logro de los aprendizajes. Entre los ms tiles estn: Cuadernos de los estudiantes. Fichero conceptual. Banco de actividades. Juegos educativos. Archivo de noticias, artculos, libros e informes. Listado de pginas Web o artculos de internet. Diapositivas. Apoyos multimedia.

La Evaluacin Es el proceso de reflexin que permite efectuar juicios necesarios para la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza- aprendizaje. Debe proporcionar a estudiantes y docentes la informacin necesaria para saber lo que pasa en el aula y los aprendizajes logrados.

TIPOS DE EVALUACIN Evaluacin inicial o diagnstica: Es la que se realiza previamente al proceso educativo, se distinguen dos modalidades: la evaluacin diagnstica inicial y la evaluacin diagnstica puntual. Evaluacin Formativa o Continua. Es entendida con fines formativos porque es realizada por los profesores dentro de las prcticas habituales de trabajo y seguimiento de tareas, en un clima de comunicacin. Evaluacin Sumativa. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. conforme a las normas, criterios y condiciones expresadas en los fines educativos. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Tcnicas informales: La observacin de las actividades realizadas por los ? alumnos, la exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la clase, etc. Tcnicas semiformales: Los ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase y las tareas que se designan para realizar fuera de clase. Pruebas o Tcnicas formales. exmenes tipo test, mapas conceptuales, pruebas de ejecucin, listas de cotejo o verificacin y escalas.

Aprendizajes de contenidos declarativos. Es un saber que se dice o se declara por medio del lenguaje. Aprendizaje de hechos o factual. Permite la recuperacin reproductiva de la informacin y el uso de tcnicas cuantitativas. Aprendizaje conceptual. Es construido a partir de abstracciones significativas. Exige utilizar tcnicas de ndole cualitativo. Aprendizajes de contenidos procedimentales. Se refiere a la ejecucin de tcnicas, procedimientos, estrategias, habilidades y destrezas. Debe considerarse para su evaluacin: El modo de ejecucin. Conocimiento, grado de comprensin y precisin en la aplicacin. Grado de permanencia, generalizacin y transferencia. Ejecucin individual. Tener claros los criterios de ejecucin. Aprendizajes actitudinales. Son constructos que median nuestras acciones y que implican una cierta disposicin o carga afectiva. Conforman juicios aprendidos en el contexto social, se expresan en formas verbales y no verbales. Exige tcnicas y procedimientos como las autoevaluaciones, listas de cotejo y la observacin directa del docente.