Funcin de la imagen

Las imgenes audiovisuales nos acompaan constantemente en nuestra vida cotidiana: las encontramos en los anuncios publicitarios, los medios de comunicacin, el dinero con el que pagamos, las estampillas de correo, etctera. Las imgenes nos sorprenden con sus infinitas posibilidades comunicativas. Podemos definir una imagen como un conjunto de estmulos visuales que se organizan de manera intencional para provocar en los sujetos una serie de percepciones y reacciones, que no se lograran si estos estmulos se presentaran por separado. La imagen puede representar objetos, personas o cosas, que correspondan a la vida real o sean una creacin abstracta. La imagen supone una organizacin (mejor o peor lograda) que nos transmite una idea, un sentimiento, un mensaje que puede evocar algo inexistente o fantstico, invitar a una reflexin o facilitar un aprendizaje. Sobre las posibilidades didcticas que ofrecen las imgenes, padres y maestros que deseen utilizarlas en forma constructiva, aprovechando el inters que tienen en ellas nios y jvenes, pueden tener presentes las siguientes funciones:

Funcin de traduccin

La imagen puede transformar palabras e ideas en smbolos visuales y viceversa. Las imgenes visuales pueden ser una fuente de reflexin verbal. Una actividad que puede sugerirse es que los chicos hagan historias de alguna imagen o presentarles un poema, un fragmento de msica, una frase publicitaria, etctera, y pedirles que lo ilustren con las formas y colores que stos le sugieren.

Funcin comunicativa

La imagen tiene la posibilidad de transmitir sentimientos y actitudes incluso mejor que la palabra. Una posible actividad es provocar la reflexin acerca de los mltiples mensajes que una sola imagen puede aportar a diferentes personas, ya sea un anuncio publicitario, imagen religiosa u obra de arte.

Funcin demostradora de procesos

Las imgenes permiten estudiar distintos momentos de un proceso, captando los ms significativos, como las fases de produccin de un objeto, el crecimiento de un nio, de una planta o un animal. Existen muchos materiales, como diapositivas o videos, que apoyan los temas curriculares donde se presentan procesos histricos, biolgicos o fsicos, y que pueden ser un gran apoyo para la enseanza. Es importante tambin que los chicos produzcan sus propios materiales, grabando, fotografiando, dibujando o recortando imgenes. Para ello se puede recurrir a la sensibilidad de las nuevas generaciones en el manejo de estos lenguajes, mismo que puede enriquecerse a travs de la alfabetizacin audiovisual.

Funcin de observacin
Hay muchos datos de la realidad que no son posibles de ver a simple vista. Con ello la imagen ofrece la posibilidad de conocer formas, estilos, hechos, detalles. Asimismo pueden estimularse las posibilidades cognoscitivas de las nuevas generaciones si se les ofrecen actividades dirigidas a registrar con grabadoras, fotografa o video la historia oral de su comunidad, entrevistando a las personas mayores, as como ilustrar los lugares de inters histrico y cultural, entre otras actividades donde se combine la observacin y el uso de los medios y nuevas tecnologas.

Funcin simplificadora
La imagen visual simplifica realidades complejas, ahorrando explicaciones a travs de esquemas y diagramas. Es tal vez la funcin ms ampliamente conocida de las imgenes: los libros de texto tienen varios ejemplos de ello. Para que los nios y jvenes puedan aprovechar al mximo estas posibilidades se les puede pedir que los analicen y despus hagan su propio esquema, que ilustren con colores y formas sus cuadros sinpticos.

Funcin comparativa
Es til para conocer aspectos diferentes de una realidad, ya que se pueden comparar contrastes y semejanzas. Las imgenes, ya sea en fotografa o video, son un recurso insustituible para mostrar las diferentes culturas, las diferencias tribales, las costumbres y ritos de otros pueblos.

Funcin de acceso al pasado

Est compuesta por documentos visuales que constituyen una memoria histrica de la sociedad. Padres y maestros tienen en el mbito cinematogrfico uno de los recursos audiovisuales ms ricos y pertinentes para mostrar pocas, ambientes, paisajes, relatos, acontecimientos histricos, etctera. Aun con producciones cuya temtica es ajena al tema curricular, el material audiovisual puede utilizarse como recurso si se puede ensear a observar construcciones, lenguaje y costumbres, comparar y transferir conocimientos.

Funcin de acceso a aspectos inaccesibles o extraterrestres

Estas funciones se refieren a las imgenes que pueden ser vistas con microscopios, telescopios, rayos lser o fotografa Killian. Este tipo de informacin resulta siempre interesante y puede despertar el inters de los chicos en los diversos temas, utilizando la imagen como invitacin para buscar y profundizar ms en los libros.

El punto es la unidad ms simple de la comunicacin visual y ejerce una gran fuerza sobre el ojo. La distribucin de los puntos sobre una superficie forman maneras de percibir las imgenes que responden a las leyes de la Gestalt, (ejemplificar) as los puntos colocados en determinada posicin y cercana forman configuraciones, yuxtaposiciones y perspectivas, pero sobretodo determinan un foco de atraccin. En cada imagen esta zona de mayor impacto, donde el ojo se fija ms intensamente y logra ser el foco de mayor atencin, suele contener la esencia de la imagen o la concentracin ms importante del mensaje, esta propiedad de atraccin es muy utilizada sobre todo por los publicistas con el fin de enviar un mensaje y posicionar su marca.

El punto

Puede definirse como un punto en movimiento, es una gran fuente de energa dentro de las artes visuales. Con ella se determina la direccionalidad de la mirada y en muchos casos la personalidad del autor y su intencin artstica. Las lneas describen los tres contornos bsicos: el cuadrado, el crculo y el tringulo equiltero, con cada uno de ellos se determina una direccin, con el cuadrado las direcciones van hacia lo horizontal y lo vertical, los lados del tringulo determinan la diagonal y el crculo las curvaturas, todas estas formas pueden identificarse en cada imagen siendo algunas de ellas caractersticas de algunos artistas y de creativos de la publicidad. Las lneas pueden ser rectas, curvas, quebradas, onduladas, etctera, conjugadas en combinaciones infinitas, cada una de las direcciones visuales tiene un fuerte significado y es muy til para confeccionar imgenes y otorgarles simbolismos.

Simplemente por el predominio de ciertas lneas en una composicin se despiertan algunas sensaciones, que desde luego esta correspondencia no es absoluta.

La lnea

As tenemos que el predominio de la lnea horizontales provocan: calma, sosiego, tranquilidad, etctera: Predominio vertical: elevacin, fortaleza, grandeza. Predominio diagonal: dinamismo, sugestin, alejamiento. Predominio de oblicuas abiertas hacia arriba: exaltacin, expansin. Predominio de oblicuas abiertas hacia abajo: depresin, pesadez. Predominio de circulares entrecruzadas con verticales y horizontales: complejidad, confusin. En una composicin aquello que rompe con la regularidad sirve para atraer con mayor fuerza la atencin del espectador. Existen reglas que pueden ayudar a la persona que est creando trabajos de composicin. Por ejemplo para seleccionar un centro ptico desde el cual puedan fijar la lnea del horizonte, conviene situarla en el comienzo del tercio superior o del tercio inferior, pero no hacerlo justo en medio porque se pierde fuerza para percibir el objeto. Gran parte del juego de la composicin, consiste en hacer percibir al espectador la figura y el fondo y con ello definir lo que es importante en esa determinada imagen y ofrecer un mensaje visual implcito o explcito que l debe comprender.

La lnea

Si bien una imagen es siempre la representacin de algo, es justo decir que hay imgenes que son ms parecidas que otras a los objetos que representan; el grado de semejanza que hay entre el objeto y su imagen se llama iconicidad. Mientras ms parecido hay entre ambos, es mayor el grado de iconicidad. Por el contrario, al grado en que el parecido de la imagen se aleja del objeto se le llama abstraccin. A medida que la imagen es identificada con el objeto a travs de determinados rasgos que le son caractersticos, pero sin tener un parecido con el objeto, se dice que es ms abstracta.

Neutralidad -Acento
Aunque, tal y como seala D.A. Dondis, afirmar que el diseo puede tener un aspecto neutral es casi una contradiccin, pero hay ocasiones que esa neutralidad resulta efectiva para superar determinadas reticencias que pueden darse en el espectador, mediante el uso de elementos simples.

La neutralidad se rompe con el acento, es decir, cuando se realza con fuerza una sola cosa contra un fondo uniforme.

Singularidad Yuxtaposicin
La singularidad consiste en centrar la composicin en un tema aislado e independiente, sin ningn otro apoyo o estmulo visual, sea particular o general con lo que se transmite un nfasis especfico.

Agencia: Impact & Echo BBDO, Kuwait

La yuxtaposicin expresa la interaccin de estmulos visuales situando al

menos dos claves juntas y activando la comparacin relacional.

Observatory Time The Lovers (1936). Man Ray

Continuidad Episodicidad

La continuidad se define por una serie de conexiones visuales ininterrumpidas y por la fuerza cohesiva que mantiene unida una composicin de elementos diversos.

Israel Prez (en Instituto de Artes visuales.

La episocidad expresa conexiones dbiles, pero refuerza el carcter individual de las partes que constituyen el todo, sin abandonar completamente el significado global.

Adriana Romero (en Instituto de Artes visuales.

Monosemia polisemia
Las imgenes que tienen un solo significado se llaman monosmicas y su lectura es sencilla, ya que no se prestan a interpretaciones o conjeturas: el mensaje es comprendido con facilidad y por todos de igual manera.

Cuando una imagen dice muchas cosas es decir que tiene varios significados se llama polismica. Este tipo de imgenes es ambiguo y se presta a que cada sujeto que las contemple recurra a sus propias vivencias y significados internos para tener una comprensin de la misma.

Simplicidad
Una imagen simple es aquella que podemos comprender con facilidad, sus significados son claros y precisos, independientemente del nmero de elementos que hallemos en ella. Dicho de otra manera, una imagen simple no necesariamente tiene pocos elementos (puede tener varios); pero la composicin de ellos y las relaciones que guardan entre s pueden ofrecer un significado que expresan de manera sencilla.

la complejidad de una imagen requiere de mayor atencin por parte del espectador y un esfuerzo de su parte para alcanzar una buena comprensin de la misma. El grado de complejidad est ms ligado al tipo de elementos que la componen, las relaciones que guardan entre s y las formas en que est realizada la composicin.

Complejidad

El equilibrio es , dentro de las tcnicas visuales, la ms importante tras el contraste. Se trata de una estrategia de diseo en la que hay siempre un centro de gravedad entre dos partes o pesos. El equilibrio puede ser simtrico o asimtrico. Por el contrario, la inestabilidad es la ausencia de equilibrio y resulta visualmente muy provocadora e inquietante.

La regularidad consiste en favorecer el desarrollo de un orden en relacin al cual no se admiten desviaciones. Su opuesto es la irregularidad que aboga ms por lo inesperado, lo inslito, lo que, aparentemente, no se ajusta a un plan descifrable.

Escher

La tcnica de la economa Es una ordenacin visual frugal y juiciosa en la utilizacin de elementos. La economa es visualmente fundamental y realza los aspectos conservadores y reticentes de lo pobre y lo puro. La profusin est muy recargada y tiende a la presentacin de adiciones discursivas, detalladas e inacabables al diseo bsico que, idealmente, ablandan y embellecen mediante la ornamentacin. Es visualmente enriquecedora y va asociada al poder y la riqueza.

Chema Madoz

Sebastiao Salgado (1996)

Nuestra experiencia visual y natural de las cosas es el modelo del realismo en las artes visuales, cuyo empleo puede recurrir a numerosos trucos y convenciones calculadas para reproducir las mismas claves visuales que el ojo transmite al cerebro, aunque para ello es necesario generalmente recurrir a ilusiones pticas (recordemos la perspectiva, por ejemplo).

El beso del hotel de Ville, Robert Doisneau (1950)

La distorsin fuerza el realismo y pretende controlar sus efectos desvindose de los contornos regulares y, a veces, tambin de la forma autntica. Es una tcnica que, manejada correctamente, puede producir respuestas intensas.

Si el equilibrio puede ser simtrico o asimtrico, la simetra es el equilibrio axial. Estamos entonces ante formulaciones visuales totalmente resueltas en las que a cada unidad situada a un lado de la lnea central corresponde exactamente otra en el otro lado.
Alexander Rodtchenko (1929)

La asimetra era considerada por los griegos la consideraban como un mal equilibrio. Puede conseguirse variando elementos y posiciones, de manera que se equilibren los pesos. Una composicin asimtrica suele tener mayor impacto expresivo, provoca sorpresa en el espectador y puede resultar ms gil y dinmica que una simtrica.

(Espacio reservado para bebedores)

Aparici y Garca Matilla mencionan algunos de los aspectos que determinan la simplicidad o complejidad de una imagen: - El grado de iconicidad - La medida en que la representacin tiene un sentido abierto o cerrado - El valor econmico, social, poltico, cultural, etctera, de los objetos que aparecen - Las relaciones que guardan entre s los elementos que la conforman - La utilizacin de elementos que corresponden a diferentes pocas, espacios o culturas - El contexto que rodea la representacin - El tipo de organizacin perceptual
Es importante enfatizar que la relacin entre uno o varios objetos es determinante para aumentar o disminuir la complejidad de una imagen. Porque un mismo objeto representado en presencia de elementos diferentes, adquiere significados completamente alejados uno de otro sobre la base de esta asociacin. Esto sucede porque hay imgenes que no presentan dificultad para desentraar su significado, al contrario de otras cuyos sentidos son tan diversos y ambiguos que cada persona puede encontrar mensajes diferentes frente a ella.

Tomado del "Fasculo Alfabetizacin Audiovisual", Paquete multimedia de Educacin para los Medios, UPN, Mxico, D.F., 1994
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Originalidad estereotipia

La alfabetizacin audiovisual toma a nios y jvenes como protagonistas y no slo como receptores pasivos, promueve un proceso de investigacin de lo observado y genera las motivaciones y competencias para expresarse con imgenes. Educa la sensibilidad ante el uso cada vez ms completo y creativo de la imagen con las nuevas tecnologas; y trata de dar al disfrute cotidiano una nueva dimensin, al aumentar el encanto ante imgenes de calidad. Jugar con los diferentes tonos de luz que pueden modificar un objeto, observando su sombra, el cambio de color, sus brillos, etctera. Crear las sombras chinescas sobre la pared y los efectos que puede producir una sombra tras una sbana o pantalla. Descubrir en las nubes, las manchas de las paredes o en las lneas de los materiales (mrmol, azulejos, madera, cemento) figuras y objetos, y comparar lo visto por cada uno. Usar reflejos de la luz con espejos y crear combinaciones de colores y formas. Conocer los colores primarios (rojo, azul y amarillo) y los secundarios (verde, naranja y morado) formados por las diferentes combinaciones. Identificar los colores naturales de flores, frutas, objetos o materiales diversos y compararlos con los colores en imgenes, viendo las diferencias en tonalidad, brillo y luminosidad. Partir de una silueta y jugar a incorporarle elementos grficos y a colorearla. Buscar diferentes formas de modificar la tonalidad de la habitacin aumentando luces, o poniendo filtros (papel china o celofn de colores) en ventanas y lmparas. Jugar con la linterna e iluminar la cara de una persona desde distintos ngulos y ver cmo cambia su expresin facial con la luz. Observar en el atardecer con el cambio de luz las sombras sobre los objetos y el cambio de sensaciones ante la oscuridad. Buscar los colores que predominan en las pinturas de algn artista, en los carteles o anuncios publicitarios, y ver si ese color tiene relacin con el mensaje. Realizar dibujos de un objeto desde distintos ngulos y ver las diferencias o puntos de vista que cada persona o miembro de la familia hizo de ese objeto.

1. Uso y disfrute de las imgenes en la propia expresin

Esta frase que en primera instancia parece obvia, no lo es tanto cuando reflexionamos sobre la enorme proliferacin de imgenes que estamos enfrentando en la sociedad actual; y la fantasa que se nos ha creado acerca de que somos una sociedad bien informada. Podemos hablar de fantasa porque basta recordar en das pasados la guerra de informacin que se desat a raz de la invasin de Estados Unidos a Irak y cmo fueron manipuladas y bloqueadas las noticias: el pas invasor cre una sala de prensa nica, donde todos los periodistas deberan informarse, excluyendo a ciertas agencias como Al Kaeda, misma que ofreca tambin su propia versin de los hechos. Esta situacin no es nueva en el mundo noticioso, y especialmente el televisivo donde cada vez es ms evidente cmo se construyen los noticieros y se presentan las noticias: agrandando ciertos aspectos de la realidad y presentando con mayor o menor tiempo a algunos personajes, ngulos de la historia y enfatizando unos mientras que otros se disminuyen e incluso no se mencionan. Esta situacin puede verse tambin en el mundo publicitario, donde los productos son camuflados y manipulados: los objetos revestidos de colores y propiedades que en realidad no tienen y relacionados con cualidades o personajes para crear en el espectador la ilusin de que al consumir determinado producto se adoptarn las caractersticas del personaje presentado. Este tema, que para los adultos es conocido, es necesario informarlo a los nios que durante los primeros y 5 6 aos no tienen clara la diferencia entre realidad y fantasa, y pueden ser confundidos fcilmente con los productos que les ofrecen los medios. Por eso los padres deben estar muy pendientes de ellos: es un ejemplo trillado pero nunca obsoleto recordar el ejemplo de nios que al ponerse una capa se creen Superman y cometen acciones que pueden lesionarlos; y el ejemplo pocas veces mencionado de los adolescentes que piensan que la vida real es como la que viven los hroes de las series, quienes fcilmente pasan exmenes y pruebas deportivas pero que nunca los vemos estudiar o esforzarse para conseguir sus logros. Es importante empezar con juegos sencillos y, conforme puedan realizar reflexiones ms serias a partir de los 6 y 7 aos, ayudarlos para encontrar diferencias entre la realidad percibida directamente y la realidad que nos muestran los medios.

Hacer conciencia de la diferencia entre imagen y realidad

Algunas actividades para ejercitarnos en la diferenciacin entre imagen y realidad son: Comparar un rbol y la imagen de un rbol. En qu se parecen? En qu se diferencian? Cules son sus dimensiones (tamao, volumen, peso)? Cules son las caractersticas de sus materiales (madera, tronco, hojas, races, flores y frutos)? Cules son sus propiedades (olor, color, sabor, brillo, textura)? Comparar su fotografa consigo mismo. Utilizacin de la vista en combinacin con otros sentidos: qu diferencia hay entre slo ver algo y tocarlo, olerlo y saborearlo. Identificar cosas que visualmente son muy parecidas y en realidad son diferentes como: azcar y sal, gaseosa y agua tnica, mantequilla y margarina, chocolate y chicloso, refresco de cola sin gas y caf.

Comparar la imagen de un animal, un perro o gato por ejemplo, y descubrir en qu se parecen o diferencian con el animal vivo (en cuanto a: movimiento e inmovilidad, sonido y silencio, presencia y ausencia de color, repeticin del mismo animal o unicidad del mismo).
Comprobar el diferente trato que podemos dar a una cosa y a su imagen, por ejemplo un vaso de agua y a la imagen de un vaso de agua. Pedir a varios nios que realicen un mensaje utilizando imgenes, ya sean propias o de revistas, y cmo lo diran con palabras; observar si al escoger otras imgenes cambia el mensaje. Crear cdigos de imgenes para construir mensajes secretos. Comparar un producto publicitado (por ejemplo, un pastelillo, papas o un juguete) y ver en realidad el tamao y el peso, el sabor, el color del objeto en la realidad.

Hacer conciencia de la diferencia entre imagen y realidad

Cada receptor es un ser nico, con una historia personal, atraviesa un momento determinado de su vida, es educado con unas normas de familia e insertado dentro de una cultura y situacin socioeconmica; pero lo que todos tienen en comn es el gusto por la imagen que hoy en da se ha convertido en el medio de informacin y entretenimiento por excelencia. La decisin de encender el radio, leer un cuento, ver la televisin son actos que obedecen a ciertas prcticas de interaccin con los medios, fomentadas por los padres que son los transmisores de las mediaciones familiares respecto a la recepcin de mensajes. La alfabetizacin audiovisual es una de las mediaciones que los padres pueden crear en sus hijos para dotarlos de herramientas que les permitan enfrentar el mundo de imgenes actual y los retos que los medios de comunicacin, as como el uso de las nuevas tecnologas les presenten.

Promover la recepcin crtica de los mensajes

 Crear su propia coleccin de imgenes preferidas y clasificarlas en subconjuntos segn diferentes criterios elegidos (por tipo de iluminacin, por colores, por el tema, los personajes, por los encuadres, imgenes con dobles mensajes o mensajes subliminales, etctera. Elabore un mensaje con imgenes y tratar de interpretarlo, y viceversa. Cambiar los textos de los globos de las historietas y fotonovelas creando una nueva historia con las imgenes. Seleccionar imgenes publicitarias vendedoras de felicidad, juventud, lujo, salud, ycrear un antianuncio, cambiando el sentido de las frases, modificando textos, alterando la imagen, agregando elementos, etctera. Ofrecer una imagen y relacionarla con el pie , y observar cmo al cambiar ste puede cambiar el mensaje de la imagen misma, debatiendo las posibilidades de manipulacin de una noticia mediante un texto que cambie el sentido de la imagen o la transforme. Realizar un collage de imgenes con un tema de inters con su propia historia. Disear y hacer un cartel. Realizar un safari fotogrfico, con un tema o un lugar de inters. Comparar personajes vistos en la televisin y sus actitudes con personajes de la vida real, para establecer semejanzas y diferencias. Analizar la programacin de un da y la concordancia de programas del mismo gnero en distintos canales y realizar una programacin ideal. Proponer cambios de finales a los distintos programas que se vean.

Algunas actividades que pueden ayudar a fomentar una recepcin ms reflexiva de los mensajes mediticos son:

Respecto a las imgenes sonoras, puede pedirse a los nios que en diversos ambientes (el aula, el patio, la calle, su hogar, el cine, la iglesia, la tienda, etctera) distingan los sonidos que ah se producen, los escriban y luego los comenten y vean las diferencias y similitudes que encuentren. Cubrir los ojos al nio y pedirle que identifique varios sonidos. Hacer esta actividad cambiando los papeles, ya que as el nio deber producir sonidos en la habitacin y usted deber adivinarlos. Comentar las dificultades para reconocer la fuente y la direccin del sonido. Escuchar una composicin con diversos instrumentos y que los nios traten de adivinar cules son. Leer y decir frases con diferentes tonos de voz. Con tubos de cartn de diversa longitud y dimetro, hablar, gritar, escuchar y observar cmo se producen diferentes clases de sonidos. Colocar varios vasos con agua, pero cada uno con distinta cantidad y escuchar cmo el sonido es diferente con cada uno. Probar los sonidos en estos vasos cuando son golpeados con distintos objetos (como un cuchillo, un lpiz y una varilla). Si tiene una grabadora, estimule al nio para que grabe diferentes sonidos; e incluso que desarrolle con ellos una historia. Grabar la voz del nio leyendo y que l conozca cmo suena (ya que muchas veces no nos reconocemos). Cubrir los ojos al nio y tocar una campana en distintas direcciones atrs de l, a fin de que logre identificar el lugar donde lo oye; y si lo escucha igual con un odo o con los dos. Asimismo se puede pedir a los nios que elaboren sus propios mensajes con uno o varios significados, combinando imagen y msica. Puede pedirse que emita sonidos que debern ser identificados, por ejemplo ruidos de animales e instrumentos musicales. Poner msica de distintas pocas y tipos, como clsica y popular, y ofrecer al nio papel y lpices de colores. Deber hacer dibujos al comps de estas melodas dejndose llevar libremente (rayones o trazos sueltos arbitrariamente, segn sea su sentir acorde con la msica).

Parte 2. Uso y disfrute de las imgenes y su utilizacin en la propia expresin

Una primera accin a realizar con las imgenes, tanto visuales como sonoras, puede ser la de ayudar al nio a diferenciar la imagen de la realidad: una de las grandes ventajas del trabajo con medios.

Se puede realizar un ejercicio para ver las diferencias entre los sonidos de esta grabacin (cmo suenan) y repetirlos nuevamente en la realidad para ver de qu manera son distintos. Ver la televisin sin sonido y luego ver qu historia entendi cada uno.

Hacer conciencia de la diferencia entre imagen y realidad

Tambin pueden hacerse unas diapositivas y pedir a los nios que le pongan sonido: ya sea un fondo musical dinmico, dilogos, msica suave, ruidos, silencios, etctera, con la idea de observar la complementacin o contradiccin entre imagen y sonido. Descubrir el uso del sonido en los anuncios publicitarios para ver cmo inducen a determinadas sensaciones con el producto o las posibles cualidades de ste. Respecto al sonido pueden compararse diversas bandas de pelculas o programas de televisin, los elementos sonoros de que consta y el doblaje de algunas de ellas observando la pertinencia de las voces de los actores. Pedir al nio que relacione la msica con distintas frases y viceversa: que diga qu frases le pondra a cierta msica. Emitir un discurso imitando a un poltico, un profesor, un comerciante, un sacerdote en un sepelio, el teatro, comentando las distintas voces, gestos y sonidos de cada personaje. Inventar claves de chiflidos para conversar sin palabras o darse avisos chiflando. Ver cmo cambia el sentido de una imagen visual con el discurso de distintas personas. Con el radio puede pedirse que comparen los distintos formatos y estilos de las emisoras, locales o nacionales, y algunas de ellas que se dediquen a emitir diferentes tipos de materiales (musical, noticioso, de concurso, canciones de diferentes regiones de iberoamrica, etctera). Crear ambientes con distintos tipos de msica.

Promover la recepcin crtica de los mensajes