Nasce a 25/10/1927 em Bronxville, Nova Iorque. De origem judaica e de famlia rica.

Doutorou-se em Psicologia na Universidade de Chicago, em 1958, com uma Tese sobre o Raciocnio Moral em Rapazes Adolescentes.

Foi professor na Universidade de Chicago e posteriormente na Universidade de Harvard.

Influenciado pela Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget, cria um novo campo na Psicologia, o Desenvolvimento Moral.

Vem a falecer em 1987, com 59 anos, vtima de doena prolongada (suicdio).

Biografia

 Nveis diferenciados de moralidade, com base em critrios tericos Nveis de aco situados a distncias diferentes de um suposto ideal de bondade (Loureno, 1992) Os estudos sobre o desenvolvimento moral tm-se debruado sobre a construo de modelos tericos destinados a explicar, de forma adequada, os processos que orientam a adopo de valores individuais nas diversas esferas da actividade humana.

DESENVOLVIMENTO MORAL

 Conceitos inovadores; Procedncia a vrias experincias; O desenvolvimento moral um processo de construo; () ele cr que as relaes de constrangimento (controlo exterior) no favorecem o desenvolvimento moral, porque impedem o desenvolvimento da autonomia (controlo interno). (Kamii & Devries, 1970, p.47); Existem duas morais distintas nas crianas: autonomia e heteronomia (leis da natureza cuja violncia se exerce nas nossas necessidades e paixes);

PERSPECTIVA PIAGETIANA

 Os comportamentos punitivos constroem-se como reforos da heteronmia das crianas - as recompensas assumiriam um efeito muito semelhante; Existncia de estdios apenas no sentido lato; Existncia de uma correlao entre os vrios estdios prticos de observncia das regras e os trs estdios relativos tomada de conscincia de regras; A teoria piagetiana possui inegvel valor sendo ainda hoje uma referncia no que concerne ao desenvolvimento moral.

PERSPECTIVA PIAGETIANA

 Elaborou a Teoria do Desenvolvimento Moral, constituda por seis estdios; Retoma e aperfeioa o modelo piagetiano, aperfeioa o aparato metodolgico, elabora programas de educao moral para escolas e universidades e fundamenta filosoficamente a sua teoria psicolgica e moral; Refere que seria necessrio desenvolver as virtudes indispensveis vida comum: solidariedade, confiana, responsabilidade colectiva e participao; O desenvolvimento moral completo pressupunha que o indivduo tivesse alcanado o ltimo estdio do desenvolvimento cognitivo (Martins, 2005); Os instrumentos utilizados nas suas pesquisas foram: dilemas, a entrevista clnica e vdeos (Kohlberg, 1981).

PERSPECTIVA DE KOHLBERG

 Para o estabelecimento dos seis estdios e para o diagnstico do desenvolvimento moral, considerou trs pontos:
O valor moral defendido; A justificativa dos julgamentos; A orientao sociomoral consciente do sujeito.

Defende um conceito hierrquico de desenvolvimento moral; A justia, valorizada como a maior virtude, alcanada quando se atinge o estdio de autonomia moral; Orientao para o relativismo legal e para a sua subordinao a imperativos morais.

PERSPECTIVA DE KOHLBERG

Tanto Piaget como Kohlberg vo beber a Kant a noo de moralidade pr e ps-convencional (Sutherland, 1996). Ambos defendem que a conscincia moral no se encontraria no sentimento (como Rousseau afirmava), mas na razo; Defenderam a tese da gnese gradativa da conscincia moral e da possibilidade de educ-la;

PERSPECTIVA DE KOHLBERG

Nveis e Estdios de Desenvolvimento

Estdio 1 Moral de Castigo O bem e o mal definido pelas consequncias externas que advm de certo acto. Boas aces recompensas (ex: sorriso do pai, da me); Ms aces castigos (ex: admoestaes ou zangas). Estdio 2 Moral do Interesse Criana aprende a produzir respostas positivas deliberadamente, trocando aces pela aprovao dos pais, professores, colegas. Boa aco resposta satisfatria de algum; M aco resposta desagradvel.

Nveis e Estdios de Desenvolvimento

Estdio 3 Moral do Corao ou da Conformidade com a tica interpessoal A criana avalia as suas aces tendo em conta o modo como estas so avaliadas pela sua comunidade primria. Boa aco se uma grande parte dos colegas disser que a aco boa; M aco se uma grande parte dos colegas disser que m. Estdio 4 Moral da Lei ou orientao para os sistemas sociais O adolescente procura reconciliar as diferenas entre as vrias relaes e comunidades que existem na sua vida, de modo a encontrar uma base comum. Boa aco aquilo que legalmente aprovado; M aco aquilo que ilegal ou desaprovado.

Nveis e Estdios de Desenvolvimento

Estdio 5 Moral do relativismo da lei ou da tica dos contractos sociais e dos direitos individuais Aces julgadas pelo facto de serem criadas atravs de processos justos e democrticos (deciso da maioria); de respeitarem direitos individuais. Boa aco a que se encontra de acordo com os processos democrticos; M aco a que vai contra os interesses democrticos.

Estdio 6 Moral da razo universal ou da tica em princpios universais J no olha somente para o que democrtico e comea a incluir princpios pessoais que so relevantes no seu dia-a-dia. Ex.: Devemos incluir crianas com deficincia na escola normal? A resposta depende no s do que a comunidade acha, mas tambm daquilo que o indivduo tem como princpio, questionando-se se os colegas e os professores seriam respeitados, tal como a criana com deficincia?

Nveis e Estdios de Desenvolvimento

 Durante o 3 Ciclo (13-14 anos) mais de 80% dos alunos inserem-se nos estdios 2 e 3, 45% e 42% respectivamente.

Por volta dos 16 -18 anos, durante o ensino secundrio, o raciocnio caracterstico do estdio 3 torna-se dominante (60%). Nesta fase temos o decrscimo do estdio 2 (20%) e acontece um facto importante, apesar de ser ainda em percentagem relativamente baixa (14%), que o aparecimento do tipo de raciocnio caracterstico do estdio 4.

Os Estdios de Juzo Moral durante a Adolescncia

 Estdio 2 Tendncia para encarar as questes morais em termos materialistas, visando obter ganhos prprios; raciocnio quase exclusivamente concreto.

Estdio 3 Os alunos buscam a aprovao do seu grupo de colegas; ainda no so capazes de fazer avaliaes morais com base em valores prprios e democrticos (so externamente orientados); pensamento orientado para questes mais abstractas; conseguem assumir a perspectiva social dos outros; inicio da empatia genuna, isto , tm a capacidade de se colocarem no papel de outra pessoa, em termos emocionais.

Os Estdios de Juzo Moral durante a Adolescncia

Estdio 4 Os alunos comeam a processar cognitivamente as questes de valores com base em regras e leis sociais; neste estdio o pensamento internamente orientado, dando ao indivduo a capacidade de pensar racionalmente nos problemas; as leis sociais passam a ser o ponto de referncia, passando a existir uma maior tendncia para ponderar e examinar cuidadosamente os assuntos.

Os Estdios de Juzo Moral durante a Adolescncia

 O conceito de moralidade no parece universal, variando o seu significado em diferentes culturas e sociedades. (Loureno, 1992);

A sua obra valoriza a cognio moral em detrimento da aco moral (Bandura, 1991), com a desvantagem adicional de no seu capaz de explicar a frequente inconsistncia entre o raciocnio moral e o comportamento moral (Mischel & Mischel, 1976);

OBSERVAES CRTICAS

 O nvel de raciocnio moral de um indivduo aferido com base num conjunto de dilemas de origem intuitiva, sem que fosse apresentado um grau de inter-relao muito elevado (Kurtines & Greif, 1948, Alves 2002);

A populao inicial do estudo de Kohlberg foi unicamente do sexo masculino, pelo que as inferncias apontadas possuam uma tendncia notria para a moralidade masculina (Carol Gilligan, 1982 Loureno, 1992).

OBSERVAES CRTICAS

 Kohlberg postulou uma sequncia invarivel, hierrquica e universal de estdios de desenvolvimento do discernimento moral (Luciana K. Souza, 2008);

No existe implicitamente um determinismo para o posicionamento entre estdios, i.e., um indivduo pode transcender os valores culturais onde foi socializado. Para Kolhberg importante uma educao que consiga dotar as pessoas com a capacidade de fazerem julgamentos morais;

Kolhberg contou com a ajuda de Moshe Blatt, seu doutorando que levou a cabo a discusso de dilemas morais, na sala de aula. Kolhberg alterou o seu mtodo de apresentao de dilemas hipotticos e passou, j nos ltimos anos da sua vida, desenvolvimento moral. a adequ-los realidade, vivida na sala de aula ou na comunidade local. O papel da Escola e do Professor eram, para Kolhberg, essenciais na promoo do

Os Dilemas Morais

Dilema para Estudantes Dilema 1 O Joo e o acampamento de frias O Joo um rapaz de 14 anos de idade que queria muito ir acampar. O Seu pai prometeu-lhe que se ele poupasse dinheiro poderia ir acampar. O Joo trabalhou arduamente, na sua distribuio de jornais e, conseguiu amealhar 68, o suficiente para ter dinheiro para o campo e mais algum de parte para qualquer eventualidade. Mesmo antes do campo de frias comear, o pai mudou de ideias. Alguns dos seus amigos decidiram partir numa viagem de pescaria, do gnero once-in-a-lifetime, e o pai do Joo no tinha dinheiro suficiente para essa despesa. Assim, pediu ao Joo para lhe dar o dinheiro que havia poupado na distribuio de jornais. O Joo no queria deixar de ir ao campo de frias, e estava a pensar em recusar entregar ao pai os 68 que havia ganho.

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Dilema para Estudantes Dilema 2 A Dvida de Susana A Jlia uma rapariga de 20 anos de idade. A sua me prometeu-lhe que ela poderia ir a um concerto de rock, da sua banda favorita, a qual era a primeira vez que vinha em digresso a Portugal, passando pela sua cidade, Lisboa, desde que ela poupasse dinheiro suficiente para comprara o bilhete de ingresso. F-lo-ia poupando dinheiro nos almoos e, complementaria a importncia em falta com a sua actividade de baby-sitter. Ela conseguiu juntar os 68 do bilhete mais 6 para uns sumos. No entrementes, a me mudou de ideias e disse-lhe que ela devia aplicar esse dinheiro na compra de roupas para a escola. A Jlia ficou desapontada e decidiu ir ao concerto de qualquer maneira. Comprou o bilhete e disse me que s havia conseguido poupar 6. Nesse Sbado ela foi ao concerto e disse sua me que passaria o dia com uma amiga. Passou uma semana sem a me se dar conta do logro. A Jlia decidiu contar sua irm mais velha, Susana, que tinha ido ao concerto e que tinha mentido me. A Susana ficou na dvida se havia ou no de contar o que Jlia havia feito.

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Dilema para Estudantes

Dilema 3 O valor da vida humana Na Europa, uma mulher encontrava-se num estado terminal, em cuidados paliativos, com um cancro do pncreas. Havia um medicamento que os mdicos acreditavam poder fazer regredir o cancro. Era um composto derivado do radio, que um farmacutico tinha descoberto, na cidade onde habitava. O custo da produo do medicamento era caro, mas o farmacutico estava a cobrar 10 vezes mais do que o seu custo de produo. Ele pagava 545,80 pelo radio e cobrava 5458 por uma dose desse medicamento. Heinz, o marido da enferma, pediu a toda gente que conhecia, dinheiro emprestado e procurou todos os meios legais, mas apenas conseguiu angariar cerca de 2729 , que era metade do seu preo. Ele ainda arguiu com o farmacutico que a mulher estava a morrer, e perguntou-lhe se no poderia vender-lhe a um preo mais baixo ou deixar-lhe pagar o remanescente mais tarde. O farmacutico retorquiu-lhe que: Eu descobri a combinao de compostos qumicos que deram origem ao medicamento que agora quero comercializar e conto facturar com isso. Tendo tentado todos os meios legais, o Sr. Heinz cai em desespero e considera assaltar a farmcia e roubar o medicamento para a sua mulher, a Sra. Ketchup.

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Dilema para Estudantes

Dilema 4 A fuga de Carlos e Bruno Dois jovens homens, irmos, meteram-se em problemas, a ponto de terem que fugir pressa e em segredo, da cidade onde viviam. Precisavam de arranjar dinheiro rapidamente. Carlos, o irmo mais velho, assaltou uma loja e roubou umas centenas de euros. O Bruno, o irmo mais novo, foi ao encontro de um velho reformado que era conhecido na cidade por ajudar pessoas. Ele disse ao homem que estava muito doente e que precisava de 1364 para pagar uma operao. O Bruno pediu o dinheiro emprestado ao homem e prometeu-lhe que lhe pagaria quando recuperasse. Na realidade, o Bruno no estava de todo doente, e no tinha inteno de pagar de volta o dinheiro que pedia emprestado. Apesar do homem no saber que o Bruno estava de boa sade, ele emprestou-lhe o dinheiro. Assim, o Carlos e o Bruno puderam abandonar a cidade, cada um com 1364.

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Dilema para Adultos

Dilema 1 A Troika da Joana Face ao novo regime contributivo, com o agravamento do IVA nas taxas intermdias, a Joana decide passar a comprar servios, afirmando que no pretende factura. Sabe que est a furar o sistema, e com essa atitude, vai acabar por frustrar os planos traados pela Troika para que o pas equilibre as suas finanas. Desculpa-se para as pessoas dizendo: - Se a Madeira pode, ento eu, que sou to pobrezinha, posso ainda mais! Perdoaram ao BPN, porque no ho-de perdoar a mim?

Os Dilemas Morais

Dilema para Adultos

Dilema 2 A consoada de Natal O Sr. Mrio, um pacato padeiro de uma panificadora, acaba de receber a triste notcia de que o seu patro vai acatar a ordem do Governo, para fazer a reteno de metade do subsdio de Natal. V-se na contingncia de roubar ou no um Bolo-Rei para a sua pauprrima consoada. Ainda discute com a sua mulher, a Sra. Maria, se deve ou no roubar o Bolo-Rei, pois o patro j beneficiou de tantas horas extra que ele fez, escusando-se a pag-las, dizendo que iam para a Bolsa de Horas. uma questo de justia, diz! Apenas se est a tentar ressarcir daquilo que o patro lhe deve mas que vai sempre protelando. Afinal, os seus filhos, ainda menores de idade, sempre estiveram habituados a ter na mesa da consoada o tradicional Bolo-Rei.

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Dilema para Adultos

Dilema 3 A Justia cega mas v s para alguns O Sr. Manuel estava beira da sua mercearia, quando de repente passam dois rufias, um deles municiado com uma shotgun que adquirira algumas horas antes, na Cova da Moura. J era a terceira vez que o assaltavam nessa semana. O Sr. Manuel j se indagava se no seria mais fcil fazer-lhes uma transferncia bancria, pois sempre poupava vidros partidos e os produtos espalhados e esmigalhados pelo estabelecimento fora. Praguejava e vociferava contra os tribunais e juzes e questionava se a resposta a estas questes no residiria mesmo na esttua da Justia, com um olho tapado para as aces dos malvados, e com o outro tambm ele totalmente cego para lobbies e compadrios. Decide ento fazer uma verso abreviada da justia, representao simblica da esttua, mas desta feita, sem venda nos olhos. Apesar dos amigos o alertarem para a perigosidade da situao, e tentarem demov-lo do intento de fazer justia pelas prprias mos, ele no desarma e pretende urdir uma armadilha da qual os assaltantes to cedo no esquecero. Afinal de contas, ningum faz nada e relembra uma mxima carbonria Quando quem manda perde a decncia, quem obedece perde o respeito.

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Dilema para Adultos

Dilema 4 A Arma emprestada o clssico de Plato revisitado e a simplificao do dilema O Sr. Joaquim pediu a arma do seu vizinho, o Sr. Manuel, emprestada, com a promessa de que lha devolveria quando este a pedisse de volta. Um dia, o vizinho, num acesso de raiva, pede ao Sr. Joaquim que lhe devolva a arma, aparentemente com a inteno de matar algum. O Sr. Joaquim deparou-se com um dilema: se ele mantivesse a sua promessa, estaria a ser cmplice num assassnio, caso contrrio, estaria a violar uma promessa.

Os Dilemas Morais

Loureno O. (2002). Psicologia do Desenvolvimento Moral. Coimbra: Almedina. Sprinthall, N.A. & Sprinthall, R.C. (1993). Psicologia Educacional. Lisboa: MacGrawHill. Biaggio, A. M. B. (2002). Lawrence Kohlberg: tica e educao moral. So Paulo: Moderna. A lista exaustiva das obras, artigos, revistas, Internet entre outra fontes, ser ulteriormente apresentada.

Bibliografia