Exposicin filosfico-didctico

Concepto y esquema general

En qu consiste? Punto de partida es aquel que concita la atencin de los alumnos sobre el contenido de la leccin y permite introducir adecuadamente el tema. Desarrollar tpico principal sealando eventualmente sus derivaciones, consecuencias, asuntos, anexos etc. Dos formas: Inductivo Deductivo

Continuacin
Resumir lo expuesto. Comprobar el efecto de la exposicin y proponer ejercicios de aplicacin.

El problema del fundamento

La exposicin filosfica se funda en el procedimiento expositivo pedaggico universalmente aplicado.

Lo que no es la exposicin filosfica.

Descripcin emprica Narracin Explicacin de hechos Demostracin formal Discurso persuasivo

Discurso filosfico y la exposicin didctica.

Discursos filosficos susceptibles de adoptar la forma de la exposicin: Eminentemente critico-fundamentador Eminentemente iluminador. En cualquiera de las dos variantes el discurso problematiza radicalmente toda afirmacin de hechos, suposicin de relaciones, toda atribucin de valores, y las lleva a sus ultimas consecuencias, en la experiencia y en la trascendencia.

Calidades exigibles en la exposicin filosfica-didctica:

Precisin

Divisin de la materia terica en tantas partes

como sea necesario para su cabal tratamiento. Ordenacin lgica de las partes en la secuencia del tratamiento y la argumentacin. Determinacin puntual del numero y carcter de las respuestas y conclusiones ofrecidas.

Formas de la exposicin filosfica

a) Formulacin y anlisis de un problema

filosfico. b) Presentacin de una tesis filosfica c) Formulacin de las grandes lneas de una doctrina o sistema filosfico d) Presentar a los alumnos el estado actual de una cuestin e) iluminar

Ventajas
La leccin logra tener sin dificultad unidad de tema asi como orden y sistema en el desarrollo del asunto. 2. El profesor puede adaptar fcilmente la leccin a su capacidad, conocimiento e intereses y necesidades de los alumnos. 3. Pueden tratarse todos los temas exigidos por los programas dentro de los plazos disponibles en los horarios escolares. 4. El mtodo se adapta sin dificultad a clases de diferentes tamaos y puede ser empleado con alumnos muy numerosos.
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Limitaciones
Pasividad del alumno; no promueve el aprendizaje activo. 2. Divorcio entre la conciencia del profesor polarizado hacia su tema y la del alumno, cuya atencin e inters puede faltar. 3. Las deficiencias en la preparacin bsica del alumnado. 4. Puede ser un estimulo para la memorizacin verbalista en perjuicio de la reflexin, indispensable en filosofa.
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