LA PLANIFICACIN

Planificar tendra que ser una accin creativa, tan juguetona y audaz que nos permitiera disfrutar de la incompletud de nuestro hacer, sabiendo de antemano que nunca ser posible llevarla al aula tal cual, sabiendo de antemano que siempre es y ser una accin falaz, modificable y recreable(Bixio, Cecilia)

LA PLANIFICACIN COMO ORGANIZADORA DEL TRABAJO EN EL AULA

La planificacin del docente es un instrumento de trabajo indispensable para su labor cotidiana, por lo que se hace indispensable pensarla de manera que facilite dicha labor. La planificacin, como elemento articulador de una determinada concepcin del proceso de enseanza y aprendizaje y la prctica ulica requiere que sea flexible y dinmica Es conveniente que las escuelas adopten criterios consensuados en cuanto a los modos de planificar, esto solo puede lograrse por va de la discusin conjunta, la reflexin terica y los acuerdos institucionales solventados en fundamentaciones convincentes, y no en meras reglamentaciones o modas pedaggicas

EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL(PCI)
orienta la elaboracin de

LA PLANIFICACIN ANUAL INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL (PAI)

EL PROYECTO EDUCATIVO (PEI)

que son los marcos organizadores de

LA PLANIFICACIN ANUAL DOCENTE (PAD)

TIPOS DE PLANIFICACIN:
ANUAL (es la que organiza el trabajo de todo el ao)

PERIDICAS (por unidades didcticas, proyectos, etc. )

DE CLASE (segn las horas didcticas de una clase: 40, 80, etc)

PLANIFICACIN ANUAL

PLANIFICACIN POR UNIDADES DIDCTICAS ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIN OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS UNIDAD I

PLANES DE CLASES

ENCABEZAMIENTO FUNDAMENTACIN OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV ESTRATEGIAS METODOLGICAS TEMPORALIZACIN RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE ACREDITA-CIN CRITERIOS DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA( D-A)

TEMA TIEMPO OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDOS(conceptuales, procedimentales, actitudinales)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO DE DESARROLLO RECURSOS EVALUACIN INSTRUMENTOS

ACTIVIDADES DE INICIO DE DESARRLLO DE CIERRE

RECURSOS EVALUACIN

CRITERIOS DE EVALUACIN BIBLIOGRAFA(D-A)

 El

plan anual se explicita a travs de componentes que responden a las siguientes preguntas: Dnde? Por qu ensear? Para qu ensear? Qu ensear? Cmo ensear? Cundo ensear? Que ensear? Cuando y como evaluar?

Establecimiento: Modalidad: Nivel:(E.G.B3 o Polimodal) Espacio Curricular: Profesor/es Ao:(curso) Divisin/es: Ao lectivo

Fundamentar es argumentar acerca de la importancia de ensear a un grupo de alumnos determinados, los contenidos seleccionados, justificar cules son los aprendizajes que se promovern, explicar que capacidades podrn desarrollarse, indicar que relaciones existen entre los contenidos y los objetivos y explicar cmo se articulan los mdulos o unidades entre s y con otras reas. Fuentes a tener en cuenta:(ZABALA VIDIELLA, A. (2005) La prctica educativa. Cmo ensear. Ed. Gra. Barcelona ) Psicolgica ( posibilidades de aprender del alumno) Sociolgicas(contexto, caractersticas de los alumnos, significatividad social de los contenidos) Pedaggicas didctica( teoras de enseanza y aprendizaje) Epistemolgica ( paradigmas) Axiolgica( valores)

FUNDAMENTACIN Fuente Epistemolgica: se da a conocer el marco terico disciplinar desde el cual se abordan los contenidos. Fuente Sociolgica: hace referencia a las caractersticas socioculturales de los alumnos y a las del contexto en el que est inserta la escuela. Fuente Psicolgica: considera las caractersticas psicolgicas de los destinatarios (nivel de desarrollo cognitivo, expectativas e intereses). Fuente Pedaggica: se explicitan las estrategias didcticas que se utilizan y el marco terico pedaggico didctico (teoras del aprendizaje) desde el cual se desprenden.

Fuente Epistemolgica
Se da a conocer el marco terico disciplinar desde el cual se abordan los contenidos. Ejemplo: el objetivo es estudiar el orden

colonial espaol en Amrica en lo que respecta a las relaciones de dominacin social y cultural, inherente con el sistema de dominacin econmica para poder comprender las condiciones histricas que hicieron posible la construccin de una Amrica Latina dependiente, pobre y desigual

Fuente Sociolgica
Hace referencia a las caractersticas socioculturales de los alumnos y a las del contexto en el que est inserta la escuela: Ejemplo: Los jvenes pertenecen a la clase media y

media baja, lo cual se ve reflejado en las actividades que realizan sus padres (comerciantes, agricultores, policas, docentes). Sus hogares estn compuestos mayoritariamente por familias nucleares, aunque se registran familias monoparentales y ensambladas en una minora.

Fuente Psicolgica
Considera las caractersticas psicolgicas de los destinatarios (nivel de desarrollo cognitivo, expectativas e intereses). Ejemplo: el grupo de 8 cuenta con 42 alumnos

entre 13 y 14 aos, los mismos estn transitando de la pubertad a la adolescencia, etapa de grandes cambios y transformaciones tanto fsicas como psicolgicas.en cuanto a los estadios de desarrollo propuestos por Piaget, se encuentran en la etapa de pensamiento operatorio formal o de las operaciones mentales abstractas, caracterizadas por la capacidad de abstraccin y por la utilizacin del razonamiento hipottico-deductivo, lo cual otroga mayor movilidad de pensamiento pues puede reflexionar sin necesidad de objetos concretos o reales.

Fuente Pedaggica
Se explicitan las estrategias didcticas que se utilizan y el marco terico pedaggico didctico (teoras del aprendizaje) desde el cual se desprenden. Ejemplo: se tendr en cuenta los aportes de

Vigotsky en cuanto a la influencia del medio sociocultural de los alumnos, del cual extraen conocimientos previos que el docente debe tener en cuenta en el momento de ensear se buscar el logro de lo que Ausubel llama aprendizaje significativo se promover adems que el aprendizaje sea relevante esta propuesta se sustentar en el modelo didctico interpretativo y apunta al anlisis de distintas fuentes escritas y

PARA QU? OBJETIVOS (EXPECTATIVAS DE LOGRO)

Se formulan en concordancia con los contenidos a ensear, el tiempo disponible( carga horaria) y las caractersticas del grupo de alumnos destinatarios y en funcin de las competencias cognitivas o intelectuales, prcticas y sociales que el alumno deber adquirir al finalizar el proceso. Representan los aprendizajes que debern adquirir / desarrollar los alumnos, constituyen el para qu de la enseanza y se traducen en aprendizajes deseables. Conforman una gua de todo el proceso de enseanza. Se delimitan y especifican segn el nivel, ciclo, reas, aos y secuencias de aprendizajes. Deben ser precisos y pertinentes para resultar operativos a la hora de implementar la tarea

MODELOS PARA FORMULAR OBJETIVOS

Pueden formularse desde dos modelos: lineal o tecnolgico Identificar el papel de la religin catlica en la conquista de Amrica Localizar en el espacio geogrfico americano las distintas rutas de penetracin b) modelo de procesos Comprender de qu manera la religin catlica cumple un papel protagnico en la justificacin de la conquista de Amrica. Analizar las ofertas naturales que brind Amrica para dar explicaciones sobre la organizacin y ocupacin del espacio por parte de los conquistadores

Se debe tener en cuenta destinatarios: que el alumno logre la accin( conducta- verbo) : comprender contenido : el proceso de colonizacin y conquista de Amrica.. Analizar las ofertas naturales

TIPOS DE OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES: son alcanzables a largo alcance, ejemplo: Comprender el proceso de conquista y colonizacin de Amrica OBJETIVOS ESPECFICOS: son concretos y de consecucin a corto plazo, seala un contenido concreto y directamente observable, por ejemplo: Comprender de que manera la religin catlica cumpli un papel protagnico en la justificacin de la conquista de Amrica Identificar los actores que participaron para adoptar una postura critica en relacin a su accionar. Identificar los elementos naturales intervinientes en la conquista para explicar la ocupacin del espacio OBJETIVOS CONCEPTUALES( SABER) Identificar las consecuencias de la conquista. Analizar la relacin sociedad-naturaleza en ese tiempo histrico. OBJETIVOS PROCEDIMENTALES( SABER HACER) Analizar diferentes fuentes Interpretar a partir de la lectura de mapas y textos de diversas fuentes . OBJETIVOS ACTITUDINALES( SABER SER) Apreciar el impacto que tuvo la conquista sobre los pueblos indgenas y el medio ambiente Valorar el respeto por la diversidad cultural para establecer relaciones mas justas y solidarias con el otro culturalmente diferente

CONTENIDOS EDUCATIVOS
Constituyen el qu? de la enseanza Refieren al conjunto de conocimientos, creencias,

valores, habilidades y destrezas considerados socialmente significativos Poseen 3 aspectos o dimensiones: Conceptuales Procedimentales actitudinales

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Criterios generales que se deben considerar para una seleccin adecuada de los contenidos conceptuales

LAS CARACTERSTICAS DEL ALUMNO SEGN SUS POSIBILIDAES PSICOGENTICAS el pensamiento se desarrolla en funcin de la complejizacin de las estructuras. La conducta del docente a favor de ese desarrollo es fundamental, seleccionando experiencias de aprendizaje adecuadas a cada momento evolutivo. LAS CARACTERSTICAS DEL MEDIO SOCIO- ECONMICO-CULTURAL DEL ALUMNO Y DEL DOCENTE: seleccionar los contenidos segn las condiciones del grupo social en el que el alumno vive, hace posible trabajar con las experiencias propias y ayudarlo as a entender su medio para lograr la comprensin de otros medios, el papel del hombre en la sociedad y su accin en la naturaleza. De ah la importancia de situarnos en lugar del otro y seleccionar contenidos no solo comprensibles y dinmicos sino tambin socialmente claros y de acuerdo con objetivos nacionales y sobre todo soberanos. LOS NIVELES DE CONTENIDOS Y SUS FUNCIONES: en nuestra diaria tarea de planificar y seleccionar contenidos para las clases, el discernimiento de los niveles nos garantiza un adecuado proceso de aprendizaje que permite

LA SELECCIN DEL CONTENIDO PRINCIPIOS

1 principio: Los programas deben estar sujetos a una revisin peridica con miras a introducir en ellos los saberes exigidos por los progresos de la ciencia y los cambios de la sociedad. 2 principio: La educacin debe privilegiar todas las enseanzas pertinentes para ofrecer modos de pensamiento dotados de una validez y una aplicacin generales, en relacin con aquellas enseanzas que proponen los saberes susceptibles de ser aprehendidos de manera igualmente eficaz (y a veces ms agradable) por otras vas. 3 principio: Abiertos, flexibles, revisables, los programas son un marco y no un grillete: deben ser cada vez menos obligatorios en la medida en que se asciende en la jerarqua de las categoras de enseanza; Deben ser progresivos (articulacin vertical) y coherentes (articulacin horizontal) tanto dentro de una misma especialidad cuanto en el nivel del conjunto del saber enseado (en el nivel de cada clase). 4 principio: El examen crtico de los contenidos actualmente exigidos, debe conciliar siempre dos variables: su exigibilidad y su posibilidad de transmisin. Por un lado, el dominio de un saber y por otro, su transmisin es ms o menos difcil en tal o cual nivel del curso, tomando en cuenta las capacidades de asimilacin de los alumnos y la formacin de los profesores implicados. 5 principio: Preocuparse ms por mejorar el rendimiento de la transmisin del saber, diversificando las formas de comunicacin pedaggica y la cantidad de conocimientos realmente asimilados, que a la cantidad de conocimientos propuestos tericamente. 6 principio: conducir a favorecer aquellas ofrecidas en comn por profesores de diferentes especialidades y a repensar las divisiones en disciplinas, y poniendo en prctica ciertos acercamientos impuestos por la evolucin de la ciencia. 7 principio: La bsqueda de la coherencia reforzada con una bsqueda del equilibrio y de la integracin entre las diferentes especialidades .

 Datos

(dnde, cundo, quines, etc.) y hechos ( 25 de mayo, descubrimiento de Amrica, ros, calles, .) Conceptos (sistema complejo de ideas abstractas que se forman por la experiencia sucesiva (revolucin, orden y progreso, regin, espacio geogrfico, etc.) Teoras (Teora de la Evolucin, Teora SocioHistrica, Teora de la dependencia, Economas de enclave, etc.) Principios( describen relaciones entre conceptos, son conceptos de conceptos o conceptos muy generales, por ejemplo la localizacin, ventajas comparativas, multicausalidad, cambios y permanencias, etc.)

Formas de relacionar y vincular los contenidos

CRONOLGICO: propio del positivismo desde la prehistoria hasta tiempos recientes, toma por ejemplo los momentos ms gloriosos del pas ( poltico) Enfoque comparativo: compara en distintos perodos y pases distintos aspectos sociales relevantes, estudio en profundidad de algn perodo de histrico o historia retrospectiva. Ej. Italia bajo la dictadura fascista (1924), La URRSS cae en la dictadura estalinista (1828) El crac del 29 y la crisis econmica (1929-1930), Weimar y el ascenso de Hitler (1933) TEMTICO. Aparecen a partir de los 60, se elige un conjunto de temas, relevantes o motivadores y se estudian sus caractersticas en un momento o la evolucin histrica presente. Por ejemplo a travs de mtodos globalizadores o centros de inters. Ej.: La revolucin mundial, el abismo econmico, la cada del liberalismo, PROBLEMAS:( socialmente relevantes) modelo globalizador( incluyen otras disciplinas) a partir de centros de inters o nociones sociales bsicas( conflicto y cambio, diversidad, desigualdad) enfocndolo desde una ptica globalizadora. Ej.: Las transformaciones y las crisis de las democracias liberales: anticomunismo y antiliberalismo posturas agresivas o de solucin? LOS CONTENIDOS PUEDEN ORGANIZARSE: DISCIPLINAS O MATERIAS: disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, interdisciplinar. MTODOS GLOBALIZADORES: toman al alumno y sus necesidades

Saber hacer (APRENDER A APRENDER) est formado por un conjunto de acciones ordenadas para llegar a una meta. Incluye: Habilidad: un paso o componente mental. Indica un proceso mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. El componente fundamental de una habilidad es cognitivo. Destrezas: un conjunto de destrezas constituye una capacidad. Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Capacidad: habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Tcnicas: conjunto encadenado de acciones ( actividades) especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden PROCEDIMIENTO: conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecucin de una meta ( Coll).

LOS PROCEDIMIENTOS ( SE PUEDEN CLASIFICAR) Decodificacin Segn el grado de COMUNES

transversalidad Procedimientos utilizados en diversas disciplinas. Su tratamiento didctico difiere en funcin de la naturaleza del contenido conceptual. ESPECFICOS

de

textos( esquemas) Comprensin lectora Toma de apuntes

Procedimientos derivados del mtodo propio de una disciplina concreta

Obtencin de informacin histrica a partir de fuentes primarias Lectura cartogrfica

LOS PROCEDIMIENTOS ( SE PUEDEN CLASIFICAR)

Segn la naturaleza de las acciones MOTRICES El nfasis del procedimiento se sita en la naturaleza fsica o corporal de las acciones que son parcialmente observables. COGNITIV OS Construccin maqueta de una

El nfasis del procedimiento se sita en la naturaleza interna, simblica o mental de las acciones

Empata, vocabulario, observacin e interpretacin de imgenes

LOS PROCEDIMIENTOS ( SE PUEDEN CLASIFICAR)

Segn el grado de exactitud y seguridad de obtencin del objetivo ALGORTMICOS Procedimientos cuyos pasos son muy exactos y una vez aprendidos aseguran siempre la obtencin del objetivo o tarea propuesta HEURSTICOS Procedimientos traducidos en secuencias generales de actuacin que se deben respetar pero que no explicitan como actuar con exactitud y no aseguran la obtencin de la tarea propuesta Clculos( multiplicacin)

Investigacin histrica geogrfica

y/o

Contenidos Actitudinales: Valores:

Principios ticos universales que regulan la conducta de las personas. Ej: Responsabilidad, respeto, solidaridad, paz, amor, etc Ej. : El respeto por la diversidad cultural. Relaciones mas justas y solidarias con el otro culturalmente diferente Actitudes: Comportamiento de la persona en relacin a valores, disposicin subjetiva relativamente estable. Ej: cumplimiento de los trabajos solicitados en tiempo y forma, actitud de respeto hacia la opinin diferente, etc. Ej. El respeto implica: tolerancia, amabilidad, etc.; la justicia implica: equidad; la solidaridad implica: servicio, ayuda. Normas: Pautas, reglas explcitas o implcitas que regulan la interaccin entre las personas dentro de una institucin. Ej: horario de entrada a la institucin es a las 18, 45 hs, venir a la institucin con el uniforme reglamentario, etc. Ej. : aceptacin de las diferencia, atender a las necesidades de los otros.

Supone establecer criterios respecto a las estrategias didcticas, estas representan el cmo ensear? Implica pensar cmo organizar situaciones de aprendizaje lo ms significativas posibles para los alumnos. Supone tener en cuenta los contenidos, los objetivos, los recursos, el tiempo, el espacio, los agrupamientos, etc. Por ejemplo: las estrategias de resolucin de problemas, el anlisis de casos, la indagacin, el aprendizaje cooperativo, la explicacin dialogada, la narracin, los juegos, visitas educativas, etc. Se pueden tambin mencionar las principales metodologas: anlisis de textos, elaboracin de cuadros o esquemas, investigacin y organizacin de la informacin.

Suponen responder el interrogante con qu elementos o medios ensear? Segn los objetivos, los contenidos y el nivel cognitivo del alumno; stos sern ms concretos, ms tericos, ms abstractos, ms simples, ms complejos, etc. Pueden ser Recursos materiales: libro de texto ,una imagen, un cuadro, una cancin, papeles, tijeras, revistas, un mapa, los recursos de la tecnologa, etc. Recursos humanos: Invitacin de un especialista sobre un tema, entrevistas a determinadas personas, etc.

Se sugiere organizar el tiempo teniendo en cuenta bimestres o meses- no fechas-. Este tems debe orientar al docente a lo largo del ao a fin de ir realizando los ajustes necesarios en la seleccin de contenidos.

Supone el proceso de obtener informacin acerca del proceso de enseanza y aprendizaje: dificultades y logros de los alumnos, marcha de las planificaciones y las acciones efectuadas con la finalidad de tomar decisiones segn las conclusiones obtenidas. Segn los momentos del proceso de enseanza aprendizaje pueden ser: inicial, procesual y final Supone organizar y utilizar tcnicas e instrumentos as como tambin los criterios de evaluacin y de acreditacin

TIPOS DE EVALUACIN
Evaluacin inicial: Es la que se realiza al inicio de el ao (diagnstico) o una clase, a partir de la utilizacin de diferentes tcnicas: por ej. Tcnica de la lluvia de ideas, exploracin por medio de preguntas, anlisis de una imagen, etc. Evaluacin Procesual: Es la que se realiza durante el proceso de enseanza y aprendizaje, para la misma se utilizan diferentes instrumentos, como ser: Tcnica de la Observacin y registro en listas de control o de cotejo, cuadernos de clase, registros anecdticos, anlisis de las producciones de los alumnos: resolucin de ejercicios, trabajos solicitados en clase, trabajos prcticos, portafolios, etc. Evaluacin Integradora: implica valorar globalmente el trabajo realizado integrando contenidos, para ello hay diferentes modalidades, como ser: Trabajos prcticos a partir de guas, anlisis de videos, dramatizaciones, dilogos, collage Evaluacin Final: Es la se toma al final del proceso y sirve para analizar su desarrollo en forma global, por ella se constata lo que se ha conseguido y se determina aquello que se podra y debera mejorar. Pruebas escritas (mltiple choice, a libro abierto, de resolucin de problemas, etc.), exmenes orales, informes, monografas, trabajos prcticos, etc.

CRITERIOS DE ACREDITACIN

El referente para establecer los criterios de acreditacin son las expectativas de logro y los contenidos educativos del espacio curricular- son indicadores que permiten establecer si el alumno adquiri las competencias o capacidades, es decir si demuestran la utilizacin de los contenidos enseados para tomar la decisin de su promocin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Permiten determinar el grado de proceso que demuestra el alumno como as tambin sus dificultades, permiten tomar decisiones en relacin al proceso de enseanza ya que describen que evala el docente. Deben ir en relacin a los objetivos y contenidos, por ejemplo: Capacidad para relacionar conceptos y emitir juicio crtico. Correccin y propiedad en la expresin oral y escrita. Responsabilidad en la realizacin de las actividades ulicas. Puntualidad en a presentacin de trabajos prcticos. Conocimiento general de la temtica abordada con jerarqua de conceptos y manejo de procedimientos. Argumentacin y emisin de juicio crtico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Describen el tipo de actividad que se realiza al evaluar, por ejemplo Pruebas Tradicionales y objetivas Trabajos prcticos Fichas de seguimiento del alumno Observacin

Del Docente Del Alumno