Habiladades Docentes Diplomado en La Universidad Alfa y Omega

MODULO I Habilidades Bsicas para la Docencia
Mtra. Floripe Jimnez Garca
Qu son las Habilidades?
Estas habilidades son las mnimas necesarias, para que un profesor pueda desarrollar eficazmente su labor docente
Habilidades bsicas:
Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca
Estas habilidades pueden y deben ser complementadas por otras, tanto de tipo terico como prctico
Cinco Habilidades Bsicas para el Docente

1. Definir claramente los objetivos de aprendizaje 2. Disear el plan de trabajo de un curso escolar y redactar el programa para los alumnos 3. Desarrollar el encuadre en las primeras sesiones 4. Disear e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizajes 5. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje
PRIMERA HABILIDAD Definir los objetivos de aprendizaje

Primer factor y fundamental, de toda la planeacin didctica, con frecuencia se pasa por el con gran ligereza y despreocupacin. Se debe en gran medida a la forma de reclutar a los profesores Ejemplo: Dialogo Coordinador: Me hace falta un profesor de matemticas para el tercer semestre. Podras dar esa clase?
Profesor: Cmo no! Nada mas dime que les tengo que ensear.
Coordinador: Es fcil, sigue el libro de fulano de tal. Es el que llevan como texto de esa materia. Ahora que, si quieres te paso una copia del temario que siguen otros profesores que dan la misma materia. A veces se pasa al temario o ndice del contenido sin tomar en cuenta los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar. Si preguntramos al coordinador y profesor por los objetivos de aprendizaje El objetivo es que se aprendan estos temas y que se sepan resolver los problemas del texto
Estructuracin del contenido Organizacin del curso
De los Objetivos Planteados Depender
Diseo de actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula

Mecanismo y criterios de evaluacin, etc.
Como objetivos de aprendizaje, aquellas lneas generales que van a orientar el trabajo docente.
Es mas importante la respuesta a
La nueva propuesta se orienta a definir:
Qu quiero que aprendan mis alumnos?, que la forma de redactar los objetivos. Minimizamos la redaccin. Es mejor poner el nfasis en el significado del fondo de un objetivo de aprendizaje.
Conocer
Tipo informativo
Comprender Manejar
Tipos de objetivos de aprendizaje
Formacin intelectual Formacin humana
Tipo formativo
Formacin social Formacin profesional
Ejemplo:
Yo puedo saber que existe la teora de la relatividad de Einstein, y aun puedo recitarla de memoria sus leyes bsicas (primer nivel: conocer). Sin embargo si alguien me pide que se la explique con todas sus implicaciones, le dir que no puedo, ya que no soy fsico ni experto en el tema (segundo nivel: comprender). Mucho menos podra aplicarla en alguna investigacin o experimento que se realizar en esa lnea (tercer nivel: manejar)
Ejemplo:
En un curso de metodologa de la investigacin se estudia el mtodo cientfico experimental. Los alumnos conocen ya los pasos de mtodo (primer nivel: conocer), y lo han sabido explicar adecuadamente en los exmenes tericos y en las discusiones que se han sostenido (segundo nivel: comprender). Sin embargo, al momento de pasar a la prctica y pedirles que desarrollen un proyecto de investigacin experimentacin es claro que la mayora de los alumnos no sabe como aplicar los principios tericos a la prctica (tercer nivel: manejar)
Objetivo de aprendizaje informativo (conocer)

1. Saber que algo existe.
2. Se refiere al conocimientos de cosas, hechos ideas sin llegar a una comprensin

3. El aprendizaje memorstico se ubica dentro de este nivel 4. La exposicin de tipo magisterial es bsica para que los alumnos tengan este primer nivel.
5. Otros medios por los que se adquiere, lectura directas audiovisuales, asistencia a conferencias, pelculas, etc.
Objetivo de aprendizaje informativo (comprender)
1.Entender a fondo profundizar los contenidos o ideas 2.Para lograrlo es preciso complementar las exposiciones del docente con otras tcnicas de trabajo 3.Tcnica de interrogatorio 4.Tcnica de debate 5.Discusin en grupos pequeos etc.
Objetivo de aprendizaje informativo (manejar) 1. Manejar la informacin y aplicarla 2. Por medio de ensayos, anlisis, prcticas o un experimento 3. Aqu no funciona la tcnica expositiva del docente 4. Son indispensables las actividades que propicien la participacin del alumno dentro y fuera del saln de clases
Objetivo de Tipo formativo

Qu tan cierto es que la escuela a parte de Informar esta tambin para formar? Los objetivos formativos de aprendizaje son:
El nivel bsico el nio adems de aprender a leer, a sumar y multiplicar
Nivel superior La formacin primordial bsica es de formar tcnicos y profesionistas tiles a nuestra sociedad.
la formacin intelectual humana, social y profesional, del estudiante.
Va formando y estructurando su personalidad a travs de la interaccin con sus maestros y compaeros.
A veces la funcin formativa se queda en el papel, en los principios, fines y pocas veces se hacen esfuerzos encaminados a lograr, esa formacin
Objetivo de Formacin Intelectual

Se refiere a la adquisicin de mtodos, habilidades, actitudes y valores de tipo intelectual. Dentro de esta formacin se pueden incluir objetivos como: que el alumno aprenda a pensar, razonar, sintetizar, deducir, abstraer o inducir que aprenda a leer y comprenda lo que lee que aprenda a preparar exposiciones y exponer sus ideas y expresarlas que aprenda a estudiar, discutir, a fundamentar lo que dice a modificar su posicin que tenga actitud cientfica. Este tipo de objetivos con la sola exposicin no se logra. El docente tiene que utilizar tcnicas u otros recursos ms tiles para ese fin. La manera en que el profesor organice y trabaje su curso es tan importante o ms que los contenidos
Objetivo de Formacin Humana Se refiere a la adquisicin o fortalecimientos de actitudes y valores por parte del alumno como individuo. Con una potencialidad en proceso de desarrollo que los maestros deben ayudar a que se realice. Se pueden incluir objetivos como:
1. 2. 3. 4. 5. Fomentar la honestidad, el sentido de responsabilidad El valor civil, el sentido de justicia, la bsqueda continua de la verdad Que el alumno respete y quiera su cuerpo, deseo de superacin Fomentar la bsqueda de la calidad y la excelencia Aprender a conocerse a s mismo y aceptar sus limitaciones como sus capacidades
Objetivo de Formacin Social

Se refiere al desarrollo de actitudes y habilidades por parte del alumno como un ser en relacin con otros.
Se incluyen objetivos como: 1. Aprender a convivir de manera armnica con diferentes grupos y tipos de persona 2. A trabajar en equipo, desarrollar un alto espritu de colaboracin 3. Aprender a conocer y respetar las normas, culturas y tradiciones propias de cada grupo, instituciones u organizaciones 4. Fomentar el compromiso con las clases sociales mas necesitadas 5. Fomentar conciencia social que impulse a conocer la situacin poltica bsicas para la docencia social y econmica del pas. Habilidades
Incluye el desarrollo de actitudes, valores y habilidades por parte del alumno

Se incluyen objetivos como: 1. Que el alumno adquiera un sentido de tica orientada especficamente a su profesin. 2. Fomentarle el estar siempre dispuesto a dar lo mejor de s mismo en todo momento 3. Aprender a buscar el bien comn; los beneficios para la sociedad en general. 4. Aprenda aplicar sus conocimientos tericos en la prctica profesional 5. Que aprenda a investigar lo que no sabe, a buscar y localizar los datos que necesita.
Objetivo de Formacin Profesional
Cada profesor puede y debe incluir en su plan de trabajo aquellos objetivos formativos que respondan a su ideologa y su proyecto personal como docente.
En Resumen
OBJETIVOS INFORMATIVOS a) CONOCER, SABER QUE ALGO EXISTE b) COMPRENDER, ENTENDER A FONDO PROFUNDIZAR c) MANEJAR LA INFORMACIN APLICARLA
OBJETIVOS FORMATIVOS a) FORMACIN INTELECTUAL b) FORMACIN HUMANA c) FORMACIN SOCIAL d) FORMACIN PROFESIONAL
SE PRETENDE CON ESTA HABILIDAD QUE EL DOCENTE, PRIMERO TOME CONCIENCIA DE SU FUNCION PRIMORDIAL NO ES SOLO INFORMAR A SUS ALUMNOS, SINO, SOBRE
TODO
CONTRIBUIR
QUE
SU
FORMACIN
ESTA
INTEGRAL
Y
O SU
SEGUNDO
TRADUZCA DE
CONCIENCIA EN
CONVENCIMIENTO,
MANERA
OPERATIVA,
PLANEACIN DIDCTICA Y SE PREOCUPE POR LA MANERA DE TRABAJAR CON SUS ALUMNOS DURANTE EL AO O SEMESTRE ESCOLAR
Segunda Habilidad
Disear el Plan de Trabajo de un Curso y Redactar el Programa de una Materia
1. Un plan de estudio consiste en la planeacin general de toda una carrera o de un nivel escolar 2. El programa de estudio se refiere nicamente a la planeacin de una materia
El programa de estudio institucional

El programa del profesor
El programa de estudio del alumno
Debe ser suficientemente explicito para que el profesor sepa lo que:
Debe ser suficientemente general para permitir que cada profesor pueda elaborar su propio plan de trabajo personal
Debe ensear
Y para qu
Principales autores En que se debe apoyar
Contenidos bsicos
Capacitar a los maestros en Planeacin didctica
Objetivos generales
Bibliografa bsica
Pag. 25 prrafo 3 leer Habilidades bsicas para la docencia

Junto con el programa de materia se les debe entregar el mapa curricular
Se debe entregar al profesor los criterios metodolgicos que deben regir a todas las materias que integran ese plan de estudio
Que cada profesor entregue una copia del programa de estudios o plan de trabajo al inicio del curso
A fin de ubicar tericamente lo que ensea y pueda ayudar a sus alumnos a entender la relacin con otras materias antecedentes, subsecuentes y paralelas
Con el fin de que existe coherencia metodolgica entre todas las materias y se refuerce de esa manera la formacin de los alumnos
Esto servir a la coordinacin para evaluar los planes y programas de estudio
O como guas o ejemplos a otros profesores que imparten las misma materia
El programa del profesor debe ser exhaustivo y detallado y contener los elementos que le ayuden a impartir mejor su materia El plan de trabajo del profesor se agrupa en dos subtemas
Aspectos Generales del Curso
Planeacin Didctica
Datos
generales
Primera agrupacin Aspectos generales del curso
Ubicacin de la materia Objetivos generales de aprendizaje Contenidos temticos Metodologa de trabajo Criterios y mecanismos para la calificacin Bibliografa
Los Datos Generales Contienen:

Nombre de la materia Terica, practica, taller Laboratorio Seminario, etc. Semestre, nivel O Ciclo escolar
Nmeros de crdito que tiene asignados Nmero de horas De clase por semana
Carrera
Ubicacin de la Materia
TEORICA
PRCTICA
En el plan de estudios Materia antecedentes, subsecuentes y paralelas Con las que tiene relacin
Tipo de alumnos: Nmero de los mismos
Si es grupo pequeo o grande

Horario en que se imparte Saln y tipo de mobiliario Recursos fsicos y materiales con que se cuenta para impartirla
Objetivos Generales de Aprendizaje
INFORMATIVOS
FORMATIVOS
Contenidos Temticos
Agrupados en tres o cuatro unidades temticas.
Esto proporciona a los alumnos un esquema mental en el cual podrn ubicar ms fcilmente los contenidos que se estudien.
Proporciona espacios para realizar evaluaciones continuas
Metodologa del trabajo
La manera como se va a trabajar durante todo el ciclo escolar
Tipo de participacin que se va a pedir a los alumnos, definiciones de sus responsabilidades, etc.
Criterios y mecanismos para calificacin, la acreditacin y evaluacin

a) La calificacin:
exmenes parciales 80% Resolucin del problemaro 10% Participacin en clase 6% Participacin en el curso % b) acreditacin: El 80% de asistencia, calificacin mnima de 50 en cada examen parcial, entrega de tareas especiales , buena disposicin hacia la clase. c) Evaluacin: Despus de cada tema o unidad se revisar el avance del curso y la comprensin lograda hasta el momento.
Bibliografa bsica y complementaria

Ejemplo del plan de trabajo del profesor pag. 31 habilidades bsicas para la docencia Carlos Zarzar
1 La planeacin didctica debe ser sesin por sesin, tema por tema, unidad por unidad.
Segunda Agrupacin Del plan de trabajo Del maestro
La pregunta que debe guiar al profesor
Cul es la mejor manera de trabajar este tema?
Planeacin
Didctica
En funcin del logro de los objetivos planteados
Informativos
Formativos
Ejemplo
Estamos en la materia de sociologa de la educacin. De 4to semestre de la lic. Educacin. Organizar los contenidos temticos en unidades o bloques.
De la primera unidad titulada la Educacin en Mxico durante el sexenio de Luis Echeverria

El profesor debe contabilizar el nmero de clases que tendr en el semestre 30 clases de 50 minutos Las primeras tres o cuatro sesiones son para el encuadre La primera unidad le dedica seis clases, a la segunda 7 clases, a la tercera 7 clases, a la cuarta 6 clases y en la ltima sesin examen final. Para realizar la planeacin didctica de la primera unidad el profesor se pregunta cul es la mejor forma de trabajar para lograr los objetivos de aprendizaje que se propuso.
Si el objetivo es conocer los hechos principales en materia educativa del sexenio 70-76 (1er Nivel de O.I) tcnica a utilizar expositiva o ctedra magisterial. Si al objetivo se le aadiera el comprender las implicaciones sociales de la poltica educativa de Luis E. (2do N. O.I) el profesor tendra que incluir en su exposicin anlisis sociopolticos o discusiones grupales
Si el objetivo abarca el tercer nivel (manejar) se tendra que pedir a los alumnos que redacten ensayos u organizar un debate.
Si al profesor le interesa que sus alumnos desarrollen una actitud crtica; que aprendan a formar sus propios juicios sobre los acontecimientos; se necesita aplicar otras tcnicas:
a) En las lecturas que encargue por ejemplo, les va a pedir que, adems de una sntesis de lo ledo agreguen su opinin sobre lo que afirma el autor. b) Durante la sesin de discusin va a preguntar continuamente a sus alumnos: y t qu piensas? por qu? c) En la tcnica de debate va a insistir en que cada grupo o equipo debe fundamentar tericamente sus afirmaciones, y no atacar por atacar ni afirmar cosas a la ligera. d) Por ltimo en el ensayo escrito va a indicar que no quiere ninguna cita textual de autores, sino que le interesa ver las ideas y posiciones personales de cada alumno asimismo, har notar que se calificar el rigor metodolgico del anlisis. e) En esta planeacin didctica el profesor va a fomentar el logro de otros objetivos formales aunque nos se haya plantado explcitamente.
5
1. Objetivos que se Esperan lograr 2. Tiempo programado para La unidad y en particular Para cada actividad
Elementos que debe Contener la Planeacin didctica
3. Actividades o tcnicas a Realizar, trabajos, tareas Que se le encarguen a los Alumnos.
4. Materiales requeridos para Realizar adecuadamente estas actividades
Ejemplo Pg.. 36, 37 desarrollo de habilidades para el docente Carlos Zarzar
5. Mecanismos para la Evaluacin de los logros Alcanzados Y su programacin
El programa del alumno

Es la figura central del proceso enseanza aprendizaje, sin ella la escuela no tendra sentido. Es un programa que el profesor entregara a sus alumnos en la primeras sesiones
Para que sirve el programa del alumno

Como introduccin general a la materia, proporciona un mapa conceptual de los contenidos. Disminuye el nivel de ansiedad y la forma de trabajo del ciclo escolar Al explicarlo se les demuestra que ellos son importantes y esto se convertir en motivacin.
1. Presentacin del curso, importancia de la materia, de que se trata en general; donde se ubica en el plan de estudios, su relacin con otras materias 2. Objetivos de aprendizaje que se espera lograr a lo largo del curso. Solo a los de tipo informativo ya que los formativos no se esperar conseguir en un solo curso. 3. Contenidos temticos; presentados en tres o cuatro unidades y no solamente en un listado continuo de temas
Elementos del programa del alumno Breve Y sintetizado
4. Metodologa de trabajo: como se va a trabajar as como las responsabilidades que se asignan a los alumnos y lo que se espera de ellos. 5. Bibliografa bsica obligatoria y complementaria 6. Criterios y mecanismos para la calificacin y la acreditacin.
Tercera Habilidad
DESARROLLAR EL ENCUADRE EN LAS PRIMERAS SESIONES
ENCUADRE
El encuadre, en cuanto a tcnica de trabajo, se integra por las siguientes actividades

1. PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES 2. ANLISIS DE EXPECTATIVAS 3. PRESENTACIN DEL PROGRAMA
4. PLENARIO
DE AC U E RDO S ORGANIZACIN OPERATIVA 5. PRUEBA DE DIAGNSTICO

DE
OBJETIVOS
EXPLICITOS IMPLICITOS
Son aquellos que el profesor comunica abiertamente al grupo, ya que indican la tarea que ste debe realizar.
son aquellos que se logran de manera paralela a la ejecucin de la actividad en cuestin, no son indispensable que el profesor los comunique abiertamente al grupo.
Disear e instrumenta r actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizaje
Cuarta Habilidad
Diseo de actividades de aprendizaje Diseo e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizaje
Diseo de actividades de evaluacin de los aprendizajes
Cuando se termine de realizar el encuadre, inicia el curso formalmente, es decir, se empieza a trabajar los contenidos temticos del curso. Desde ese momento y hasta el final del semestre o curso, la funcin del profesor se realizar mediante la instrumentacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin de aprendizaje, las cuales diseo previamente, al hacer la planeacin de las unidades temticas.
Que son las formas o estilos de docencia?
Se refiere a la manera de trabajar del profesor , al vnculo que establece con sus alumnos, al tipo de actividades de aprendizaje que instrumenta y a su manera de evaluar el proceso y de calificar a sus alumnos
Los alumnos son expertos en catalogar a sus profesores segn su manera de ser y de trabajar.
ste es un barco Aqul es muy exigente Con este profesor no aprendes nada, pero te diviertes mucho ya que es pura botana Aquel es muy serio y estricto, pero aprendes mucho ste no prepara sus clases, si no que llega a ver qu se le ocurre Aqul es muy sistemtico y organizado, desde el primer da sabemos que vamos a ver y cundo. ste es muy irresponsable, falta cuando quiere y nunca terminamos el programa Aqul nunca falta, nos trae a marchas forzadas, pero vemos muy bien todo los temas. Para pasar con este profesor solo tienes que estudiar tus apuntes unos das antes del examen Con aqul, tienes que hacer lecturas, reportes y trabajos escritos etc.
El profesor adems de la materia que imparte, tambin ensea ciertos valores, cierta ideologa, cierta disciplina , modos de ver y enfrentar la vida, formas de trabajar y de relacionarse, etc.
A veces de su manera de ser y de trabajar, el profesor manda a sus alumnos continuos mensajes que ellos reciben.
Disear e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizaje
Esta habilidad pretende que el profesor

Tome conciencia De la relacin que existe entre su forma de trabajar
Que sea capaz
As tambin
De manejar y orientar esta realidad hacia el logro de los objetivos formativos
Con el alumno
Y el tipo de formacin que estos reciben
Que se plante al hacer su planeacin didctica
CUARTA HABILIDAD Disear e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluacin de los aprendizaje
1. Diseo de actividades de aprendizaje (7)

Ver Pag. 56
1. Cuando el profesor utiliza la TECNICA EXPOSITIVA, desarrolla en sus alumnos dos habilidades: ATENDER y ENTENDER una exposicin tipo conferencia, y hacer apuntes de clase. Esta tcnica es muy efectiva para cumplir el primer nivel de los objetivos de aprendizaje, pero es ineficaz para lograr los otros dos. En un EXAMEN de tipo tradicional, se mide la CAPACIDAD de memorizacin y retencin. Cuando se utiliza como nica forma de evaluar puede resultar una medida poca obsoleta. As tenemos al alumno que FLOJEA todo el semestre, pero que sac 10 en el examen final. Y tenemos al alumno APLICADO que reprob, por que el da del examen se puso demasiado nervioso. En cambio cuando el profesor utiliza otras actividades o tcnicas de enseanza aprendizaje, as como otros mecanismos para la evaluacin y la calificacin, propician que sus alumnos desarrollen otro tipo de habilidades y que adquieran otro tipo de aprendizaje.
2. Cuando el profesor pide a sus alumnos que lean por su cuenta un material, propicia el desarrollo de la habilidad para leer y comprender un texto. Luego les pide una sntesis escrita de lo ledo, as propicia el desarrollo de habilidades para resumir y redactar correctamente y con buena ortografa. Y si, adems de la sntesis, les pide una critica y la habilidad para clarificar y redactar sus ideas personales. Estas lecturas con sus correspondientes reportes, contarn para la evaluacin y la calificacin. Lo cual supone que el profesor leer y corregir los reportes y retroalimentar a sus alumnos para que corrijan las fallas que hayan tenido.
3. Cuando el profesor hace equipos de trabajo para preparar y presentar exposiciones en clase, propicia el desarrollo de otras habilidades: lectura y comprensin de lo ledo, estructuracin de una exposicin, trabajo en equipo, elaboracin de material de apoyo para la exposicin y hablar en pblico. Si los alumnos no han practicado antes estas habilidades, la primera vez que expongan un tema les saldr muy mal. Pero con la retroalimentacin del profesor y de los compaeros , la segunda vez lo har mejor hasta perfeccionar. Estos esfuerzos se tomaran en cuenta en la evaluacin
4. cuando el profesor, una vez explicada la
teora y hecha una demostracin prctica, encarga a sus alumnos la resolucin de un problemario, o la realizacin de una prctica; propicia el desarrollo de otras habilidades: comprensin afondo de los principales tericos y de sus implicaciones; capacidad de transferencia de los mismos principios a diferentes situaciones; habilidad para aplicar la teora en la prctica y, de integrar ambos campos Esto se toma en cuenta para la evaluacin y la calificacin lo cual implica que el profesor revise los trabajos y reportes de sus alumnos y los retroalimente para corregir.
5. Cuando el profesor pide a sus alumnos la realizacin de una investigacin y la presentacin de los resultados en un trabajo por escrito al final del semestre propicia otras habilidades: disear un proyecto de investigacin, buscar bibliografa elaborar hiptesis de trabajo, disear mecanismos para ratificarlos o refutarlas, disear instrumentos de captura de informacin, analizar los datos obtenidos, estructurar las conclusiones, fundamentar las mismas y redactar el reporte final. Estos esfuerzos y sus resultados sern considerados por el profesor para la evaluacin y la calificacin. Lo cual implica, el trabajo de asesora durante el proceso de investigacin, as como la lectura, revisin y correccin de los reportes finales y la retroalimentacin al alumno para corregir sus errores.
6. Cuando el profesor utiliza de manera sistemtica la tcnica de discusin de temas en pequeos grupos desarrolla otras habilidades: trabajo en equipo, comunicacin, saber escuchar a los dems, respetar las posiciones de los compaeros, expresar las propias ideas, modificar los esquemas propios en funcin de las aportaciones de los dems, estudiar y aprender en grupo, etc. la participacin activa en estas sesiones de discusin grupal contara para la evaluacin y para la calificacin A pesar de esta subjetividad recomendamos que en la calificacin final del curso se asigne un porcentaje (un cinco o 10 porciento) a la calidad de la participacin del alumno en las actividades grupales y, en general en el proceso de E-A
7. Cuando el profesor se preocupa por la integracin del grupo total y/o por la integracin de equipos de trabajo, y realiza algunas actividades para lograrlas propicia que sus alumnos desarrollen el espritu de colaboracin y de trabajo en equipo, la capacidad para establecer los objetivos comunes por encima de los intereses particulares. Los esfuerzos realizados y los frutos alcanzados sern considerados por el profesor para la evaluacin y calificacin.
Pag. 59
Tcnicas de enseanza aprendizaje orientadas al trabajo individual Centradas en el profesor Centradas en el alumno Resolucin de casos Lecturas de material especfico
Exposicin Demostracin para trabajos prcticos
Resolucin de problemas en el pizarrn

Conferencia
Bsqueda de bibliografa s/tema

Presentacin de fichas bibliogrficas Reportes de lecturas Respuesta a un cuestionario Resolucin de problemas Realizacin de prcticas y experimentos
Presentacin de prcticas y experimentos Realizacin de entrevistas, ensayos

Preparacin y presentacin de exposiciones Desarrollo de investigaciones
Pag. 60
Tcnicas de enseanza aprendizaje orientadas al trabajo grupal

Centradas en la tarea Centradas en el grupo
Presentacin y rompimiento de hielo (presentaciones progresivas) Comunicacin (comunicacin en uno y dos sentidos) Trabajo en equipo ( cuadrados de Bavelas)
Esquemas bsicos de todo trabajo grupal Trabajo en equipos o grupos pequeos Debate, panel, simposio
Mesa redonda, rejilla Grupo de verbalizacin,

Grupo de observacin Philips 6-6 Concordar discordar Corrillos, estudios de casos Tres teoras Incidentes crticos Seminario de investigacin
Anlisis de problemas ( Mipps y Wors) Toma de decisiones ( La NASA)

Manejo de conflictos ( Destruccin del mundo ) Integracin afectiva ( sociograma) Valores e ideologa ( Las islas) Liderazgos grupales ( los caballos) Espritu de colaboracin (bolsa de valores) Tcnicas para mejorar el estudio en equipo Sociodramas o juego de papeles
En general toda las tcnicas centradas Construccin de esquemas conceptuales (concordar en el alumno pueden servir de base discordar) para hacer trabajo y discusin grupal.
La acreditacin
2. Diseo de actividades de evaluacin de los aprendizajes

Ver Pag. 61
La Evaluacin Y la calificacin
Mecanismos, criterios y procedimientos para la calificacin
Importancia de la evaluacin
criterios, momentos y procedimientos para la calificacin
INTEGRAR Y COORDINAR EQUIPOS DE TRABAJO Y GRUPOS DE APRENDIZAJE
Quinta Habilidad
Definicin de conceptos (grupos de

Quinta habilidad
aprendizaje, equipos de trabajo, plenarios, las funciones del profesor)
Las tcnicas grupales centradas
en la tarea (el trabajo individual, el

trabajo en equipos, el trabajo en plenario, lo especifico de cada tcnica, los riesgos de las tcnicas centradas en la tarea)
Las tcnicas grupales centradas
en el grupo (condiciones necesarias para

aplicarlas, orientaciones para la aplicacin, los riesgos de las tcnicas grupales)
5ta Habilidad. Integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje
DEFINICION DE CONCEPTOS Grupos de Aprendizaje Una de las tareas prioritarias del profesor que desea trabajar grupalmente con sus alumnos es convertir a este conglomerado de personas en autentico grupo de aprendizaje. Para que un conjunto de personas se convierta en un grupo real, se deben dar una serie de condiciones.
Condiciones 1.Objetivo comn que supere los intereses particulares..

2.La disposicin de todos los participantes..
3. La existencia de redes 4.La construccin de un esquema referencial grupal.. 5. Que los participantes se conozcan.. 6.Que el grupo se correspondiente de su proceso de aprendizaje. Sera preocupacin constante del profesor el procurar que se construyan en su grupo estas condiciones bsicas.
EQUIPOS DE TRABAJO
Existen dos tipos de equipo de trabajos:

SE ORGANIZAN EN CLASE PARA DISCUTIR
O TRABAJAR UN TEMA DURANTE LAPSOS CORTOS. S E O R G A N I Z A P A R A T O D O E L S E M E S T R E O CURSO ESCOLAR, Y SU OBJETIVO ES REALIZAR TRABAJOS DE MAYOR DURACIN Y PROFUNDIDAD.
CUANDO SON 3 PUEDEN
La razn practica:
ORGANIZARSE Y CONTROLARSE MAS FCILMENTE. CUANDO SON 4 O MAS INTEGRANTES, SIEMPRE HABR UNO O DOS PERSONAS QUE NO TRABAJEN, Y AL FINAL SOLO ANEXAN SU NOMBRE AL TRABAJO PARA OBTENER UNA CALIFICACIN.
PLENARIOS O SESIONES PLENARIAS

S E R E F I E R E A L T R A B A J O G R U PA L Q U E S E R E A L I Z A C O N L A T O TA L I D A D D E L G R U P O . E L T R A B A J O YA N O S E L L E VA A CABO EN EQUIPOS PEQUEOS , SI NO QUE EL GRUPO E N P L E N O D E S A R R O L L A U N A M I S M A TA R E A .
LAS FUNCIONES DEL PROFESOR

A LO LARGO DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE, EL PROFESOR REALIZA UNA GRAN DIVERSIDAD DE FUNCIONES, ASUME DIFERENTES ROLES O PAPELES CON EL FIN DE PROPICIAR EL APRENDIZAJE EN SUS ALUMNOS .
Planificador Organizador Expositor Funciones del docente

Orientador Coordinador Moderador
Planificador: cuando se prepara el semestre
escolar, elabora su plan de trabajo y disea su planeacin.

Organizador: plantea la metodologa de trabajo,
organiza equipos, distribuye tareas.

Expositor: cuando se presenta un tema nuevo a
sus alumnos y al utilizar la tcnica expositiva como un instrumento de aprendizaje.
Orientador: responde las dudas o preguntas de sus
alumnos, guiarlos y asesorarlos en la realizacin de tareas y trabajos.

Coordinador: dirige, orienta, controla y supervisa el
trabajo que realizan los equipos o el grupo en total.

Moderador: cuando realiza una sesin plenaria:
indicar el tema, la tarea y la metodologa, da la palabra a quien la solicita y anota las ideas principales en el pizarrn y saca las conclusiones.
Coordinar y moderar
Son propias de aquellos profesores que han decidido trabajar de una manera grupal con sus alumnos y asumir una didctica grupal para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Funciones comunes para todo profesor
Planificar Organizar Exponer Orientar
Las Tcnicas Grupales Centradas en la Tarea
Propician y aceleran el logro de los objetivos informativos de aprendizaje
Momentos en la instrumentacin de las Tcnicas Grupales:

1.Trabajo individual
1.Trabajo en equipos 1.Trabajo en plenario
El Trabajo Individual
Toda Tcnica grupal debe iniciarse con un trabajo individual.
Objetivo general del Trabajo Individual

Que el alumno elabora, analice, comprenda a fondo y aprenda a manejar la informacin recibida en clase
Criterios que certifican las cuatro condiciones bsicas del aprendizaje significativo
1.Estimular la motivacin del alumno
2.Ir ms all de la informacin presentada por el profesor
3.Propiciar la participacin activa del estudiante
4.Integrar la teora con la prctica
5.Preparar el trabajo grupal que se realizar en la sesin
EL TRABAJO EN EQUIPO
Los objetivos generales de las actividades que se realizan en equipos o grupos pequeos dentro de la clase son los siguientes:
1.Continuar trabajando la informacin acerca del tema que
se esta viendo.
2.Propiciar cierto grado de homogeneidad en el avance del
grupo, en relacin con el aprendizaje.

3.Propiciar el logro de aquellos objetivos formativos que se
refieren al desarrollo de habilidades para el trabajo cooperativo y para la comunicacin y discusin de las ideas propias.
TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipos es el momento ms productivo del proceso grupal de aprendizaje. El profesor debe tener en claro los siguientes aspectos:
1. La tarea que pedir en equipos . 2. El producto que deben presentar al trmino de su trabajo. 3. El tiempo que se le asignar para realizarlo. 4. El nmero de participantes de cada equipo. 5. La manera como integrar los equipos.
El trabajo en plenario
Objetivos
Profundizar y aprender ms sobre el tema
Construir un esquema referencial grupal, un lenguaje y un cdigo comn
Diferentes usos en el proceso E-A
Plenario de informacin
Plenario de discusin
Plenario de complementacin
Plenario de exposicin
Plenario de acuerdos
Funcin del profesor

Indicar la tarea a realizar
Plantear al grupo las preguntas adecuadas
Dar la palabra a quienes la soliciten
Anotar en el pizarrn las intervenciones
para construir un esquema con lo que dicen los alumnos.

Propiciar que el grupo,
llegue a conclusiones o acuerdos.

Realizar una breve evaluacin
de la sesin.
Lo especifico de cada tcnica.
El docente debe seleccionar la tcnica mas adecuada en funcin con las condiciones y necesidades del grupo.
Para la aplicacin de una tcnica en el grupo se necesita los siguientes criterios.

Los objetivos que se pretenden. La edad, mentalidad y nivel acadmico. El numero de participantes. El tiempo con que se cuenta. El tipo de saln y mobiliario. Los recursos didcticos y materiales con que se cuenta. La dificultad de la tcnica y su propia capacidad para aplicarla.
La practica y la experiencia sern las indicaciones al que profesor la tcnica mas adecuada para cada situacin.
Los riesgos de las tcnicas grupales centradas en la tarea
Riesgos principales:
Perder tiempo Obtencion de conocimientos imcompletos
Principales causas o razones:
Los equipos no entendieron claramente lo que el profesor solicito Los alumnos quieren trabajar en equipo, pero no saben que hacer Se pierde el tiempo por que los alumnos no prepararon adecuadamente la sesion Los alumnos estan muy inquietos
Solo uno o dos de los alumnos realizan todo el trabajo
El grupo se queda con conceptos falsos o errneos
LAS TECNICAS GRUPALES CENTRADAS EN EL GRUPO

O B J E T I V O S P A R T I C U L A R E S
A C T IT UD E S
H A B I L I D A D ES :
INTEGRAR AL GRUPO F O R M A D E J U E G O P R O F E S O R : O BS E R V A D O R . DETECTA DEFICIENCIAS S E M A N I F I E S T A N C O M O S O N .
CONDICIONES NECESARIAS PARA APLICAR LAS TECNICAS CENTRADAS EN EL GRUPO

DIAGNOSTICAR ADECUADAMENTE EL MOMENTO
POR EL QUE ATRAVIESA EL GRUPO SER ATINADO EN CUANTO AL TRATAMIENTO QUE LE DEBE DAR A ESA SITUACIN CONNOCER UN NMERO SUFICIENTES DE TECNICAS
EL PROFESOR PERSIBE CIERTA DIVISIN EN EL
GRUPO: DECIDE APLICAR UNA TECNICA EN LA QUE PUEDE ANALIZAR LOS VALORES DE LAS PERSONAS, ASI COMO LA MANERA EN QUE ESTOS REPERCUTE EN LA EFECTIVIDAD DEL GRUPO. TECNICA LAS ISLAS.
EL PROFESOR NOTA DIVISIONE EN EL GRUPO, Y
CONSIDERA QUE LA CAUSA ES LA INFLUENCIA QUE DOS LIDERES SOBRE EL RESTO DEL GRUPO.TECNICA LOS CABALLOS.
EL GRUPO, EN GENERAL, TRABAJAN BIEN. SIN
EMBARGO CUANDO HA SIDO NECESARIO TOMAR DESICIONES CONCENSO, ANTENIDOS SERIOS PROBLEMAS. TECNICA LA NASA
ORIENTACIN PARA LA APLICACIN DE LAS TCNICAS CENTRADAS EN EL GRUPO

EL PROFESOR PROPICIA EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES: AYUDARLES A APRENDER A TRABAJAR EN GRUPO, APRENDER EN GRUPO, ASER GRUPO. CUANDO SE HABLA DE TAREA GENERALMENTE SE ENTIENDE POR TAL QUE EL TRABAJO QUE SE ENCARGA A LOS ALUMNOS PARA REALIZARLOS EN CASA AQU PODEMOS DECIR QUE LA TAREA DE LOS ALUMNOS ES APRENDER SOBRE LOS TEMAS DEL CURSO, MIENTRAS QUE LA TAREA DEL PROFESOR (SU TAREA EXPLICITA) ES LA DE AYUDARLE DE APRENDER SOBRE LA MATERIA
LOS RIESGOS DE LAS TECNICAS GRUPALES CENTRADAS EN EL GRUPO

SE PROPICIA EL SURGIMIENTO Y ANALISIS DE LOS
CONTENIDOS, QUE HASTA ENTONCES HABIAN PERMANECIDO LATENTES, SE CORRE EL RIESGO DE DESPERTAR ANSIEDADES GRUPALES QUE LUEGO NO SE PUEDAN MANEJAR ADECUADAMENTE EXISTEN DOS CAMINOS PARA CAPACITARSE EN EL MANEJO DE GRUPOS DE APRENDIZAJE 1.- CURSO DE FORMACIN DOCENTE PARA LA COORDINACIN DE GRUPOS Y EL MANEJO DE LA DINAMICA DE GRUPOS 2.- ES LA PRACTICA MISMA, LOS ENSAYOS, LAS EXPERIENCIAS O EXPERIMENTOS QUE EL PROPIO PROFESOR SE PERMITA HACER.

Habiladades Docentes Diplomado en La Universidad Alfa y Omega

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MODULO I Habilidades Bsicas para la Docencia

Mtra. Floripe Jimnez Garca

Qu son las Habilidades?

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Cinco Habilidades Bsicas para el Docente

PRIMERA HABILIDAD Definir los objetivos de aprendizaje

Estructuracin del contenido Organizacin del curso

De los Objetivos Planteados Depender

Diseo de actividades de aprendizaje dentro y fuera del aula

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

La nueva propuesta se orienta a definir:

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Tipos de objetivos de aprendizaje

Formacin intelectual Formacin humana

Formacin social Formacin profesional

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Objetivo de aprendizaje informativo (conocer)

2. Se refiere al conocimientos de cosas, hechos ideas sin llegar a una comprensin

Objetivo de aprendizaje informativo (comprender)

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Objetivo de Tipo formativo

El nivel bsico el nio adems de aprender a leer, a sumar y multiplicar

la formacin intelectual humana, social y profesional, del estudiante.

Va formando y estructurando su personalidad a travs de la interaccin con sus maestros y compaeros.

Objetivo de Formacin Intelectual

Objetivo de Formacin Social

Incluye el desarrollo de actitudes, valores y habilidades por parte del alumno

Objetivo de Formacin Profesional

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

El programa de estudio institucional

El programa del profesor

El programa de estudio del alumno

Debe ser suficientemente explicito para que el profesor sepa lo que:

Principales autores En que se debe apoyar

Capacitar a los maestros en Planeacin didctica

Pag. 25 prrafo 3 leer Habilidades bsicas para la docencia

Junto con el programa de materia se les debe entregar el mapa curricular

Esto servir a la coordinacin para evaluar los planes y programas de estudio

Aspectos Generales del Curso

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Primera agrupacin Aspectos generales del curso

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Los Datos Generales Contienen:

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Tipo de alumnos: Nmero de los mismos

Si es grupo pequeo o grande

Habilidades bsicas para la docencia Mtra. Floripe Jimnez Garca

Objetivos Generales de Aprendizaje

Metodologa del trabajo

La manera como se va a trabajar durante todo el ciclo escolar

Criterios y mecanismos para calificacin, la acreditacin y evaluacin

Bibliografa bsica y complementaria

Segunda Agrupacin Del plan de trabajo Del maestro

La pregunta que debe guiar al profesor

Cul es la mejor manera de trabajar este tema?

En funcin del logro de los objetivos planteados

De la primera unidad titulada la Educacin en Mxico durante el sexenio de Luis Echeverria

Elementos que debe Contener la Planeacin didctica

3. Actividades o tcnicas a Realizar, trabajos, tareas Que se le encarguen a los Alumnos.

4. Materiales requeridos para Realizar adecuadamente estas actividades

Ejemplo Pg.. 36, 37 desarrollo de habilidades para el docente Carlos Zarzar

5. Mecanismos para la Evaluacin de los logros Alcanzados Y su programacin

El programa del alumno