ELEMENTE

DE PEDAGOGIE ȘCOLARĂ
START LA TITULARIZARE
2024
 FACULTATEA DE
FACULTATEA DE LITERE –
LITERE – SPECIALIZAREA
SPECIALIZAREA PEDAGOGIA
LIMBA ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUȘUI
LITERATURA PRIMAR ȘI
ROMÂNĂ-LIMBA ȘI PREȘCOLAR
LITERATURA
ROMÂNĂ

FORMATOR:
Profesor 1.ECDL
Prisecaru 2.CISCO
Andreea NETWORKING
ACADEMY
MASTER :
MANAGEMENTUL
INSTITUȚIILOR DIN
ADMINISTRAȚIA
PUBLICĂ
 *
ELEMENTE DE PEDAGOGIE ȘCOLARĂ
ZIUA 1 (2 ore) :
1. Finalitățile educației
2. Probleme teoretice și practice ale curriculumului
3. Procesul de învățământ -sistem și funcționalitate
ZIUA 2 ( 2 ore):
4. Proiectarea didactică
5. strategiile didactice
6. Predarea. Orientări contemporane în teoria și practica predării
ZIUA 3 ( 2 ore):
7.Învățarea școlară.Orientări contemporane în teoria și practica învățării
școlare
8.Instruire.teorie, metodologie
9. evaluarea în procesul de învățământ și educație
 *CAPITOLUL 1
ZIUA 1 ( 2 ORE)
FINALITĂȚILE EDUCAȚIEI
1.Definirea si analiza operationala a conceptelor

2.Taxonomia finalitatilor. Criterii si sisteme de referinta

 OBIECTIVE
IDEALUL EDUCATIV = are EDUCAȚIONALE= au
maximă generalitate , grad concret mare,
angajează toate asigurând orientarea
resursele formative ale FINALITĂȚILE activității la nivelul
societății. EDUCAȚIEI procesului de
orientări penru învățământ și arată
realizarea activității tipul de schimbare pe
de formare – care îl așteaptă ,
dezvoltare a realizează.
personalității
umane, conform
COMPETENȚE= ansambluri
unor valori ale
structurate de cunoștințe,
SCOP EDUCAȚIONAL sistemului și abilități, atitudini dezvoltate
=orientări strategice procesului de prin învățare , permitând
pentru realizarea învățământ . rezolvarea unor probleme
finalităților pe nivele specifice sau generale.
de formare și 1. COMPETENȚE GENERALE=
școlarizare sub formă urmărite îe întreg parursul
de rezultate derivate școlar
2. COMPETENȚE SPECIFICE=
din ideal .
derivate din competențele
școlare , urmărite pe
duarata unui singur an
 GRAD DE
FINALITĂȚI GENERALITATE :
MACROSTRUCTURALE 1.COMPETENȚE GENERALE DUPĂ MĂSURABILITATE :
2.COMPETENȚE SPECIFICE OBIECTIVE MĂSURABILE -
= orientările 3.OBIECTIVE ușor de operaționalizat
educației și ale OPERAȚIONALE –aspecte (obiective cognitive și
instruirii la nivelul intenționate foarte psihomotorii)
precise și limitate în timp. OBIECTIVE NEMĂSURABILE-
SISTEMULUI de mai greu de operaționalizat
învățământ ( idealul, (obiective afective )
scopurile )

DIMENSIUNEA PERSONALITĂȚII :
-obiective cognitive –rezultate
FINALITĂȚI proiectate ca dorințe , în plan
MICROSTRUCTURALE cognitiv și realizabile în
comportamente ce vizează însușirea
= orientări educației TAXONOMIA informațiilor , formarea deprinderilor
și ale intruirii la FINALITĂȚILOR și capacităților intelectuale
nivelul PROCESULUI - obiective afective – desemnează
atitudinile , interesele pe care elevul
de învățământ trebuie să le aibă în raport cu ceva
(obiectiv educațional) -obiective psihomotorii- vizează
coportamente concrete din sfera
activității corporale și nonverbale.
DUPĂ TEMPORALITATE :
OBIECTIVE PE TERMEN LUNG –finalitate
de maximă generalitate (idealul )
OBIECTIVE PE TERMEN MEDIU – se
regăsesc la nivelul finalităților specifice
(scopul, obiectivele , C.G , C.S )
OBIECTIVE PE TERMEN SCURT –
finalitățile concrete (Ob. Op. )
 *CAPITOLUL 2
Probleme teoretice si
practice ale curriculumului
1. Analiza conceptelor

2. Tipuri de curriculum

3. Orientari si practici noi in organizarea

curriculumului

4. Produsele curriculare
 CURRICULUM =
PLAN STRUCTURAL - etimologic ETAPA TRADIȚIONALĂ –
componentele provine din curs oficial, într-un
esențiale ale limba latină , cadru instituționalizat ,
curriculumului și curriculum vitae specializat în educație
relațiile dintre : (drum de ETAPA MODERNĂ –
obiective, viață/carieră). proiect
conținuturi, resurse, pedagogic ,corelarea
strategii. disciplinelor și
PLAN PROCESUAL - experiențelor de
analiza curriculum- învățare directă și
PROBLEME indirectă ale elevilor
ului (proiectarea, TEORETICE ȘI
implementarea, ETAPA POSTMODERNĂ –
PRACTICE ALE proiect pedagogic
evaluarea
curriculumului ) CURRICULUMULUI organizat prin care se
PLANUL PRODUSULUI- determină alegerea
produse și auxiliare strategiilor de învățare
curriculare și evaluare .
ARIE CURRICULUM ÎN
CURRICULARĂ = SENS LARG= toată
grupaj de experiența de
discipline școlare învățare cea
ce transpun concepută de școală
didactic domenii și cea interiorizată
înrudite iar în de elev din cadrul
programele școlii și din afara
școlare, gruparea școlii prin activități
pe arii curriculare nonformale .
favorizează
coerența între CURRICULUM
DISCIPLINE și
ECONOMIA DE
TIMP ȘCOLAR
datorită
transferurilor de
concepte și
metode ce se
realizează între
disciplinele
înrudite. CURRICULUM ÎN SENS RESTRÂNS=
ansambu documentelor școlare
unde se consemnează datele
esențiale privind procesele
educative și experiențele de
învățare pe care școale le oferă
elevilor .
 DEFINIȚIE:
Ansamblu de cunoștințe , valori ,
atitudini concretizate în programe de
învățământ diferențiate în funcție de
SCOPURILE și OBIECTIVELE stabilite de
CRITERII DE SELECTȚIE A
CONȚINUTULUI : societate prin intermediul școlii.
Criteriu filosofic –
legătură între cerințele
sociale și general-
umane ale societății.
Criteriu științific –
COMPONENTE ALE
corcordanța CONȚINUTULUI :
conținutului învățării
cu noile descoperiri ale
- Cunoștinț
științei și tendințele de CONȚINUT - Deprinderi
dezvoltare ale acestora.
Criterii psihologice - AL - Priceperi
respectarea ÎNVĂȚĂMÂNTULUI - Atitudinile
particularităților de
vârstă ale elevilor la - Valorile
nivelul de dezvoltare - Comportamente
psihică.
Criterii pedagogice –
cunoștințele de cultură
generală și
sistematizarea CATEGORII DE CONȚINUT:
conținutului accentuând 1.Conținut educațional – sferă largă pentru a
dimensiunea formativă
a învățării (formarea
include valori promovate în cadrul școlii, în
capacității intelectuale afara școlii (ed. informală) .
și a atitudinilor ) 2.Conținut curricular –doar valorile propuse
de școală în cadrul orarului școlar (ed.
formală) și activități extrașcolare organizate
de școală (ed.nonformală)
 Caracteristici :
-pentru educația formală,
nonformală
-de natură(in)formativă,
instructivă, (re)creativă,
(auto)evaluativă, evaluare pe
termen lung
Oportunitatea de învățare:
Experiența: -elevii aleg ce este potrivit, ce
-pune în mișcare pot fructifica, îndrumați de
binomul constructivist profesor
feedback -oportunitatea este optarea
-înseamnă pentru un lucru sau altul
conștientizare -are valențe educative
-aduce schimbări benefice în
-conceptele de situație SITUAȚIE DE mintea/conduita elevului
de învățare formează -elevii câștigă experiență,
un cerc închis, al ÎNVĂȚARE conștientizează oferta
învățării, al formării educațională , pe structura lui
continue. umană, a școlarului modern

Factori :
1.Externi : cadru legal,
documente, spațiu adecvat , climat
propice, parteneri .
2.Interni : nivelul educației,
deschiderea resurselor umane,
calitatea conținutului și
comunicării, element de
joc ,motivarea elevilor , ambient.
 P E
(profesorul) (elevul)

La nivel
GENEREATOR
micro-
de Vine în fața EXPLORATOR strucural ,
oportunități elevilor cu o -câștigător de elevul este
transformate paletă de experiență ghidat subtil
în situații de oportunități. spre succes
învățare
școlar
COMPETENȚA = Prin acest tip de
este curriculum :
capacitatea - Procesul de predare
devine flexibil
elevului de a
- Face posibilă
mobiliza un interdisciplinaritatea
ansamblu de : facilitând elevului
cunoștințe, aplicarea
deprinderi , cunoștințelor școlare
atitudini pentru în diferite situații de
a realiza sarcini viață
de învățare. - Răspunde
exigențelor pieții
Acestea este un CURRICULUM muncii pregătind
potențial ce CENTRAT PE elevii pentru viața
trebuie COMPETENȚE socială și profesională
demonstrat de - Instruirea este
elev în situații orientată către
concrete din rezultatele finale ale
viața lor elevilor fiind implicați
în activități de
cotidiană iar învățare continuă și
vehiculul ce autoevaluare.
duce la - Elevii au
realizarea reprezentarea
competențelor achizițiilor finale și a
este programa demersului teoretic și
practic de dobândire a
școlară. acestora

1.CORE CURRICULUM / DE
BAZĂ/ TRUNCHI COMUN =
oferă o bază de cunoștințe ,
abilități, componente obligatorii
pentru toți cursanții pe parcursul
primelor stadii ale școlarizării.
2.1.curriculum
aprofundat-
segmentul obligatoriu
din programa
TIPURI DE
disciplinei până la
acoperirea numărului
CURRICULUM
maximum de ore
2.2.curriculum
2.CURRICULUM LA
DECIZIA ȘCOLII(CDȘ) =
ofertă educațională
propusă de școală,
adecvată specificului
local, intereselor și
nevoilor elevilor .
2.3. curricului
elaborat de școală-
sunt categorii
opționale
3.1.Curriculum obligatoriu –
ține de planul cadru de
învățământ. Acesta reprezintă
disciplinele obligatorii sudiate
de elevi pe parcursul fiecărui
an școlar .
3.
CURRICULUM
OBLIGATORIU
-OPȚIONAL
extins –
segumentul 3.2.Curriculum opțional –
obligatoriu și întră în planul cadru intră și
neobligatoriu CDȘ ce reprezintă oferta
educațională propusă de
marcat cu
școală, adecvată specificului
asterisc. local, intereselor și nevoilor
elevilor și numărul de ore ce
pot fi alocate disciplinelor
opționale.
 4.1.Curriculum formal – ansamblu de
cunoștințe ce contribuie la formarea
culturii generale. Toate documentele
școlare oficiale ce stau la baza
proiectării activității instructiv-
educative.
4.CURRICULUM
FORMAL - TIPURI DE
NONFORMAL
CURRICULUM
4.2.Curriculum nonformal- cunoștințe,
abilități și comportamente dobândite de
elevi în activități extrașcolare ce vizează
obiectivele și conținuturile activităților
nonformale ce caracter opțional și sunt
organizate în cadru instituționalizat
extrașcolar.
5.1. Curriculum național –
reprezintă totalitatea programelor
școlare aflate în funcțiune și
cuprinde : curriculum
nucleu( obligatoriu), CDȘ(extins,
aprofundat și elaborat de școală)
5.CURRICULUM
NAȚIONAL -
LOCAL
5.2.Curriculum local –ofertă
educațională de care beneficiază unii
elevi dintr-un anume spațiu geografic
pentru care anumite valori sunt
dovedite-cunoștințe : etnografice,
folclorice, istorice, geografice ale
comunității locale.

ORGANIZAREA MODULARĂ=
modul didactic reperezentat
de un ansamblu de elemente
educaționale ce poate fi
parcurs independent de
sistem.
Avantaj: individualizarea
învățării, flexibilitate și
deschidere ce cuprind toate
cele trei tipuri de educație
formală, nonformală,
informală.
Dezavantaje: schimbări
profunde în toate aspectele
și sunt greu de
aplicat(ghidul, cursul,
testele de evaluare )
ORGANIZARE DE TIP
INTEGRAT= tematică unitară,
comună mai multor discipline
și poate fi :
verticală( coerența dintre
diferite stadii ale educației) și
orizontală ( capacitatea
elevilor de a transfera INTERDISCIPLINARITATEA=
cunoștințe în situații noi ) corelarea informațiilor din
domenii diferite prin metode
de cercetare specifice prin :
-transfer de cunoștințe
ORIENTĂRI ȘI
-rezolvarea de probleme noi
PRACTICI ÎN - colaborare, lucru în echipă
ORGANIZAREA - transfer de metode și
CURRICULUMULUI
strategii, transfer de
concepte
- oferind flexibilitate cu
potențial de transfer și
adaptare
CURRICULUM DIFERENȚIAT ȘI
PERSONALIZAT= trecerea de la o
școală pentr toți la școala pentru
fiecare ce vizează adaptarea
procesului instructiv-educativ la
posibilitățile aptitudinale, la
nivelul intereselor elevilor , la
ritmul și stilul de învățare.

MANUALUL DIGITAL :
- cu noile programe PrCLR2013 și
PrLLR2014 apar manualele digitale
- o schimbare majoră a educației în
contextul tehnologizării și dă încredere
autoformării
PLAN CADRU:
- document de politică educațională
reflectând parcursul de învățare pe care
școala ăl oferă copiilor pe durata unui
nivel de învățământ .
- precizează disciplinele obligatorii
studiate de elevi pe parcursul fiecărui an
școlar și nr de ore alocat acestora pe
săptămână dar și orelor alocate pentru
opționale(CDȘ)

TEHNOLOGIILE PROGRAMELE ȘCOLARE :

MULTIMEDIA : document oficial ce redă
sunt interactive conținuturile învățământului
ajutând de PRODUSELE pe ani școlari sau pe cicluri de
dezvoltarea gândiriii învățământ
CURRICULARE NOILE PROGRAME urmează
critice schimbările ce au loc în
planul-cadru pentru fiecare
disciplină, exstă o programa
unitară pentru ciclul
MATERIALELE SUPORT
achizițiilor fundamentale
(ghiduri, soft educațional,
( clasa pregătitoare , I și a II-a
alte auxiliare didactice):
) și una pentru ciclu de
- ghidurile metodologice de
dezvoltare ( a III-a și a IV-a).
aplicare a curriculumului de
proiectare și evaluare ce au MANUALUL ȘCOLAR= înstrument
valoare informativă, de predare pentru profesor și de
normativă și euristică învățare pentru elev ce detaliază
pentru profesor și concretizează conținuturile
- softul educațional învățământului din programa
programele informatice școlară pe capitole , subcapitole
pentru predara eficentă și lecții.
- funcții: (in)formativă,
antrenare, autoinstruire
* CAPITOLUL 3
PROCESUL DE
ÎNVĂȚĂMÂNT
1.Procesul de invatamant: concept, structura, functii, dimensiuni,
caracteristici, procesualitate interna, modele explicativ-interpretative.
Procesul de invatamant ca interactiune dinamica intre predare, invatare
si evaluare

2. Conditii si factori de crestere a eficientei procesului de invatamant.

Organizarea activitatii
didactice la nivelul clasei, inclusiv in regimul simultan si in mediul virtual

STRUCTURĂ:
- agenții acțiunii educaționali
- finalitățile educaționale
- conținuturile
- metodele și mijloacele de
învățământ
-formele de organizare
-normele pedagogice
-tipuri de relații
-rezultate
asupra educaților, într-un cadru instituțional
organizat, cu scopul formării personalității
FUNCȚII:
INSTRUCTIVE: de comunicare a
valorilor și produselor culturale,
științifice, în situații de predare-
învățare.
FORMATIVE: pregătire pentru
integrarea continuă în viața socială
și profesională de dezvoltare
axiologică.
Dimensiunea funcțională:
Legătura dintre procesul de învățământ și sistemul de învățământ
realizată prin raporturi între finalitățile pedagogice
macrostructurale( ideal , scop) și microstructural (obiective).
Dimensiunea structurală:
Toate resursele pedagogice pentru realizarea calitativă a activității
didactice și relațiile de colaborare între școală și comunitățile educative.
Dimensiunea operațională:
Activitatea educativă proiectată de cadrele didactice cu elevii și
adapatrea sarcinilor la specificul clasei
PROCESUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT =
un ansamblu de acțiuni realizate în mod
conștient, sistematic de către învățători
ținând cont de idealul educațional .
CARACTERISTICI:
I. Interacțiunea profesor-elev.
II. Interdependența informativ-formativ:
-legătura funcțională dintre conținutul acțiunii didactice și efectele
psihologice ale conținutului activității didactice
III. Reglarea și autoreglarea acțiunii didactice:
Realizarea permanentă a conexiunii inverse între calitatea răspunsului
elevului și calitatea activității cadrului didactic .
PROCESUALITATEA:
- Învățământul reprezintă o
alternanță continuă de
activități de predare -
învățare ce alcătuiesc o
unitate .
- Procesul de învățământ
poate fi definit ca un
ansamblu de acțiuni ce duc
la schimbări în
comportmantul elevilor.
- Pentru schimbare este
nevoie de o dualitate de
forțe , o forță de
declanșare și impunere a
schimbărilor (profesorul)
ce oferă stimuli și
experiențe noi ce
determină schimbari. Și o
forța ce suportă
schimbarea (elevul) .
- Această situație -
parteneriat
presupune:relație de
reciprocitate,dialog activ
între
participanți,colaborare,coo
perare .
MODELELE EXPLICATIV-
INTERACTIVE :
1.Modelul sistematic:
Calitatea sistemului derivă din
forța elementelor(obiective,
conținuturi, metode, relații
educaționale, evaluare)
Caracteristici : complexitate,
dinamică, deschidere, reglare ,
autoreglare, conexiune inversă
2.Modelul interactiv :
Nu se accentuează predarea.
PROCESUL DE Învățarea este schimbare
ÎNVĂȚĂMÂNT apărută în comportamentul
elevului ca trăire a unei
experiențe personale.
Procesul de învățământ provoacă
schimbarea prin plasarea
elevilor într-o situație de viață
cu valențe educaționale .
3.Modelul comunicațional :
-Actul comunicării(emițător-
receptor)
-Canalul de comunicare
-Procesele de codare și decodare
a mesajelor
-Relațiile dintre repertorii
-Schema procesului de
comunicare didactică
REGULI DE ACȚIUNE:
activizarea elevilor, SCOPUL: construirea unor
pregătirea în variante norme eficiente, conțientizarea
strategice, elaborarea de dinamicii procesului în acțiune,
proiecte și programe, descrierea elementelor acțiunii
integrarea acțiunilor în și organizarea lor în sisteme.
sistem, utilizarea sistemului
informațional

FACTORI DE
CREȘTERE A
PROCESULUI DE
ÎNVĂȚĂMÂNT

ACȚIUNEA EFICIENTĂ: condiții,

etape, factori, relații, efecte ,
evenimente, rezultate, metode
și mijloace, instrumente,
organizare, management,
comunicare, cooperare.
1. ÎN REGIM SIMULTAN :
Activitatea desfășurată
după:
- același plan de
învățământ
- respectă același
curriculum național
- NU este luat în seamă
timpul pus la dispoziție
învățătorului și elevilor
pentru realizarea
obiectivelor din programă
ORGANIZAREA
Acest tip de organizare
reclamă practicarea unui
învățământ creativ, suplu,
DIDACTICE LA
susceptibil variațiilor și NIVELUL CLASEI
îmbunătățirilor.
ÎN REGIM VIRTUAL:
Activitatea didactică
se desfășoară prin
intermediul tehnologiei și
a internetului astfel sunt
înlocuite orele de predare-
învățare-evaluare cu
activități de studiu
individual și activități
didactice în sistem online.
REALIZABIL PRIN :
ACTIVITĂȚII -platforme digitale
- aplicații
- resurse informaționale
digitale( lecție, test,
tutorial, imaggine,
modele, text )
Formele de comunicare:
-Sincron (participarea
simultană a elevilor,
cadrelor didactice și a
părinților)
-Asincron( cand elevii și
profesorul nu sunt
conectați simultan)
-Mixtă( sincron și asincron)