TRONCOSO PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

METODOLOGA

Desarrollo de las funciones cognitivas en los alumnos con SINDROME DE DOWN

DESARROLLO MENTAL: a. El aprendizaje es lento b. Es necesario ensearles muchas mas cosas y muchas mas veces que a los nios regulares c. Es necesario ir paso a paso en el proceso de aprendizaje.

CARACTERISTICAS COGNITIVAS
1. Retraso en la adquisicin general de las diversas etapas 2. Retraso en la adquisicin del concepto de permanencia 3. Su atencin es corta 4. En la solucin de problemas hacen menos intentos y muestran menos organizacin. 5. En el lenguaje expresivo, manifiestan poco sus demandas concretas 6. Pueden resistirse al esfuerzo en la realizacin de una tarea.

DIFICULTADES DE UN NINO CON SD 1. Trabajar solo sin atencin directa e individual 2. Percepcion auditiva, no capta bien todos los sonidos y procesa mal la informacin que escucha. Batalla con las instrucciones dadas en grupo. 3. Memoria auditiva secuencial 4. Lenguaje expresivo, as como las respuestas verbales 5. Motricidad gruesa y fina 6. Cambios rpidos o bruscos 7. Concentracin 8. Juegos en grupo 9. Conceptualizacin y generalizacin 10. Instrucciones, estrategias y resolucin de problemas. 11. Su edad social es mas alta que la mental y la mental mas alta que la lingstica

Proceso educativo de las habilidades Perceptivas y Discriminativas

2 4 AOS

OBJETIVO Desarrollar las habilidades y destrezas en los nios antes de iniciar el mtodo de lectura y escritura

ATENCIN

PERCEPCIN * visual * auditiva

DISCRIMINACIN DESTREZA MANUAL

DESARROLLO DE LA ATENCIN Desde el nacimiento se trabaja la atencin visual con el propsito de conseguir un buen contacto ocular y un buen seguimiento visual. Simultneamente se trabaja la atencin auditiva. El estmulo mas recomendado por su inters y eficacia es el rostro y la voz humana, especialmente el de la madre.

Que observe, atienda espere y reaccione ante una informacin o instruccin dada, logrando que progrese su atencin, mantenindola durante perodos mas prolongados y haciendo una seleccin de estmulos

FORMAS DE DESARROLLAR LA ATENCIN

1.

2.
3.

4.
5.

6.

Sujetar suavemente las manos del nio mientras se le da la instruccin, para que el nio reciba, procese y elabore la respuesta correcta. Permanecer sentado adecuadamente en una silla, desde muy pequeo. (12 meses) Postura correcta: Piernas juntas, los pies apoyados en el suelo o plataforma, rodillas flexionadas en el borde del asiento formando un ngulo recto. Mobiliario adecuado: mesa de altura adecuada, que sus brazos queden apoyados sobre la mesa, sin que los levante y sin que se eche hacia delante. La silla a su altura. Antes de dar una instruccin, lograr que el nio mire a la persona. La accin manipulativa de los objetos y materiales es el medio fundamental por el que todos los nios aprenden conceptos y desarrollan capacidades lingsticas y cognitivas.

7.

Tener comunicacin verbal con el nio para mantener su atencin, el lenguaje debe ser claro, conciso, firme, cordial y preciso. 8. La informacin que se le da al nio debe ser la mas exacta posible y que no le induzca al error. 9. El educador intervendr verbalmente sin largos prrafos , para informar, ayudar, animar, corregir, llamar la atencin, etctera. 10. Siempre que sea posible se le dar a escoger al nio la actividad que desea hacer, as mantiene la atencin mas fcilmente. El truco educativo es conseguir que el nio quiera hacer aquello que el educador sabe que debe hacer. 11. Lograr que cuando el nio observe una lmina o un material, adquiera el hbito de mirar de izquierda a derecha y de arriba abajo.

La educacin en las reas de percepcin y discriminacin visual y auditiva, incluye las habilidades para reconocer, identificar, clasificar, agrupar y nombrar los objetos, imgenes y grafismos. Por lo tanto un buen aprendizaje discriminativo facilitar al nio el pensamiento lgico, el conocimiento de formas, tamaos, texturas, los colores y otras propiedades de los objetos, as como los conceptos numricos y la lectura.

MOTRICIDAD Habilidad manual Es primordial elaborar un programa encaminado a desarrollar la mxima destreza: Que la escritura sea legible.

Las habilidades a desarrollar son:

La evolucin de la fuerza La oposicin del pulgar Los movimientos de flexin y extensin

La capacidad de prensin y de presin, entre otros

Mtodo de aprendizaje perceptivodiscriminativo

4 5 aos en adelante

OBJETIVO Que el alumno comprenda qu debe hacer, cmo debe hacerlo y qu conceptos subyacen en la actividad que realiza.

ASOCIACIN SELECCIN

CLASIFICACIN DENOMINACIN
GENERALIZACION

EJERCICIOS DE ASOCIACIN
1.
2. 3. 4. 5.

6.

Asociacin de piezas que se encajan en sus huecos correspondientes Objetos distintos y objetos iguales colocados en diferente posicin Asociacin de volmenes geomtricos con los huecos que les corresponden Asociacin de frascos y tubos con sus tapas y de cajas o botes con sus tapaderas Asociacin de objetos iguales que van por pares o duplicados Asociacin de objetos con su fotografa correspondiente

7. Asociacin de fotografas iguales 8. Asociacin de la fotografa con su dibujo 9. Asociacin de objetos con su dibujo 10. Asociacin del objeto real con el perfil grfico que lo representa 11. Asociacin de dibujos iguales 12. Asociacin de lneas, formas, nmeros y grafas iguales que no representan un objeto concreto conocido para el nio 13. Asociacin de personas, animales, objetos y acciones diferentes que tienen alguna relacin entre s

MODO DE TRABAJAR LA SELECCIN

1. Inicialmente se comienza con un par de objetos conocidos, pelota, carrito 2. Se incrementa el nmero de objetos o tarjetas que tiene que seleccionar 3. Selecciona pares de tarjetas parecidas entre s, vaca caballo; moto bici, etc. 4. Seleccionando objetos que pertenecen al mismo grupo, zapato-tenis; media-

calcetn; abrigo-chaqueta, etc.

5. Selecciona objetos que sirven para lo mismo,

vaso-taza; botella-jarra; copa-vaso, etc.

6. Trabajar con imgenes de objetos que se parecen por la forma, pelota-globo; butaca-

sof; etc.
7. Trabajar con nombres que se pronuncian parecido por su sonido inicial o final, gato-pato;

pez-pera; luna-cuna, etc.

8. Trabajar memoria secuencial auditiva de nmeros, nombres, objetos, palabras, frases, oraciones, etc.

MODO DE TRABAJAR LA CLASIFICACIN

1. Se utilizan varios grupos de objetos de diversas familias, de preferencia en varios tamaos y colores, para que se agrupen bajo diferentes cualidades para facilitar la flexibilidad de pensamiento. La clasificacin se facilita mas si se realiza organizadamente utilizando cestos, botes, etc. En casa se puede trabajar la clasificacin si se le permite al nio participar de las actividades propias del hogar. Clasificar en un medio ambiente natural, es un medio valiossimo para conseguir la transferencia, la generalizacin y la consolidacin de los aprendizajes que se realizan en el aula.

2.
3. 4.

MODO DE TRABAJAR LA DENOMINACIN

1. En todas y cada una de las actividades a realizar se puede trabajar el concepto de denominacin, desde pequeos. 2. Las actividades pueden enfocarse directamente como ejercicios de prelectura, como: seguir la direccin visual correcta, fijarse en cada objeto o dibujo y decir al mismo tiempo la palabra o palabras que corresponden.

MODO DE TRABAJAR LA GENERALIZACIN

Aprovechar las situaciones ordinarias del hogar, de los paseos, y de las compras.
Que el nio participe de manera activa en las tareas ordinarias en la casa y la escuela. Dndole al nio la informacin verbal precisa, correcta y concreta.

LECTURA PREPARACION Y ETAPAS

CONDICIONES GENERALES

1. BUENA SALUD: ojos, odos y tiroides

2. BUEN RAPPORT 3. MOTIVACIN

CONDICIONES INDIVIDUALES
PERSONALIDAD Tmido, precipitado, inseguro, etc.
INTERS Y MOTIVACIN CAPACIDAD INTELECTUAL 40 70 C. I. RITMO PERSONAL DE TRABAJO

FAMILIA Y AMBIENTE FAMILIAR

REQUISITOS PREVIOS
PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO - DISCRIMINATIVO REA
1. 2. Lenguaje Comprensivo Atencin 1. 2.

NIVEL MNIMO
Saber que las cosas y las acciones tienen un nombre. Escuchar y mirar desde unos segundos a un minuto. Distinguir imgenes, fotografas y dibujos, percibiendo las semejanzas y diferencias. Entender y distinguir unas palabras de otras. Mirar durante unos segundos imgenes de objetos y acciones para captarlas y recordarlas, evocndolas despus cuando se nombran.

3.

Percepcin Visual
Percepcin Auditiva
Atencin, Percepcin y Memoria Visual y Auditiva

3.
4. 5.

4.
5.

ROL DEL MAESTRO

1. Preparar cada sesin: 4. Estructurar en pequeos Seleccionar el objetivo, pasos el proceso. planear las 5. Registrar a diario los logros actividades y los del alumno, as como, las materiales. dificultades, su actitud, etc. 2. Exponer al alumno al 6. Evaluar para seguir xito. programando. 3. Omitir expresiones como: mal, eso est mal, No, as no es, sustituirlas por: ests seguro? !fjate otra vez! hazlo despacio.

Lectura: PRIMERA ETAPA Percepcin global y reconocimiento de palabras escritas.

OBJETIVO GENERAL Que el alumno reconozca visualmente, de un modo global un gran nmero de palabras escritas, comprendiendo su significado, tanto en palabras aisladas o formando frases.

OBJETIVOS ESPECFICOS
a. b. c. Reconocer su nombre escrito y el de 4 5 miembros de su familia. Reconocer y comprender el significado de 15 a 20 palabras formadas por 2 slabas directas (casa, pato). Incluir 2 o 3 verbos escritos en tercera persona del singular del presente de indicativo (come, mira). Reconocer 50 a 60 palabras formadas por 2 slabas directas (cama, gato) y algunas de ellas por 3 slabas,(paloma, camisa). Incluir 5 verbos en primera y tercera persona del singular del tiempo presente (como, tomo, corre, saluda) y algunos adjetivos (bajo, bonito) Reconocer un total de 80 a 100 palabras, donde por lo menos 10 sean con 3 o 4 slabas directas (caballo, paleta, mariposa) y de 5 a 10 palabras con la slaba final trabada. (jamn, ratn). Incluir 5 a 10 verbos cuyo significado conozca el nio. Reconocer un total de 140 a 160 palabras, entre las que se incluyen 20 con slaba inversa: es, ar, en, al (escuela, arte, encima, alto) Incluir conjunciones (y), y algunas preposiciones (en, Reconocer unas 200 palabras incluyendo algunas de los grupos consonnticos. (bla, pro, cro).

d.

e.

f.

CRITERIOS PARA LA SELECCIN DE PALABRAS

1. 2. Cada palabra debe tener un significado claro y conocido por el nio, como son los nombres de sus familiares y objetos de uso comn. Seleccionar aquellas palabras que pueden representarse grficamente de forma clara y con grafismos claramente diferentes entre unas y otras. Por ej. Si el nio se llama Jorge y sus hermanos Julio y Javier, ser preferible elegir nombres de sus primos o amigos, para evitar la confusin. Elegir preferentemente palabras cortas, de dos slabas directas y poco a poco se agregan palabras de silabas inversas y de tres a cuatro slabas. Cuando el alumno ya maneja unas 30 o 40 palabras, conviene elegir palabras que comienzan con letras del alfabeto que todava no han visto en la posicin inicial de las palabras. Elegir las palabras que el nio usa con mas frecuencia y as facilitarle su expresin verbal. Elegir palabras que incluyan conceptos (tamao, formas y colores), adjetivos, y otras que puedan ser clasificadas por categoras (alimentos, animales, etc.) Elegir palabras nuevas que incrementes el vocabulario del nio

3. 4. 5. 6.

7.

PREPARACIN DEL MATERIAL

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Debe ser adecuado a los intereses del nio. Las palabras deben estar escritas en letra grande y clara. El color de las letras inicialmente debe ser en rojo. La longitud mxima para las palabras debe ser de 15 cm. Las palabras deben escribirse con ortografa correcta. Los nombres familiares se escriben tal y como se usan habitualmente, Javi, Yaya, Pepe, etc. Los sustantivos van precedidos siempre del artculo el o la. Iniciar la lectura con el tipo de letra que se usa habitualmente. Con el listado de las primeras 60 palabras hay material suficiente para: a) Elaborar frases sencillas; b) conocer muchas silabas directas; c) iniciar la lectura con algunas silabas inversas; d) reconocer palabras con silabas trabadas.

9.

ngel

DESCRIPCIN DEL

la casa

MATERIAL BSICO

la sopa

TARJETAS IMAGEN
ngel la casa

El tamao de la foto puede ser de 3 x 2 cm. La cartulina blanca debe ser resistente y de 15 x 10 cm. El nombre debe ser con letra grande, gruesa, clara y en color rojo. Plastificar las tarjetas, de preferencia. Es conveniente utilizar recortes de revistas o dibujos

TARJETAS - PALABRA

ngel
la casa
Se

ngel
la casa

preparan dos o mas tarjetas de 15 x 5 cm. de las tarjetas-foto y de las tarjetas-palabra. Se utiliza el mismo tipo, tamao y color de la letra

APLICACIN DE LAS TARJETAS

1. 2. Se le muestra al nio la tarjeta que se ha hecho con su foto y con su nombre, poniendo atencin en la foto, y posteriormente sobre el nombre. Despus se atrae la atencin sobre la tarjeta-palabra, leyendo su nombre y se le da la otra palabra al nio invitndolo a que haga lo mismo. La segunda tarjeta puede ser la de mam o pap. Cuando ya domina las tres palabras se puede trabajar: Asociacin de las tarjetas-foto con las tarjetas-palabras. Asociacin de las tarjetas-palabra con las tarjetas-palabra. Clasificacin de todas las tarjetas que son iguales. Seleccin de la tarjeta-palabra que se nombra Denominacin de cada una de las tarjetas-palabra que se le muestran.

3. 4. a) b) c) d) e)

Cuando el alumno trabaja con 3 o mas tarjetas se pueden hacer actividades como: Colocar las tarjetas-foto en una mesa y que el nio coloque las tarjetas-palabra donde corresponden. Se le dan al alumno todas las tarjetas-palabra revueltas y que las separe las agrupe las que son iguales. Se colocan las tarjetas-palabra y el nio seala o da la que el maestro le pide. El alumno lee cada una de las tarjetas-palabra y el maestro le da la tarjeta-fotografa correspondiente. Se invierte el orden del ejercicio anterior. Se trabaja a manera de memorama con las tarjetas-palabra y las tarjetas-fotografa. El maestro le muestra al alumno las tarjetas, una por una y le pide que las lea, si responde correctamente el alumno gana, si no el maestro se queda con ellas, gana el que acumule el mayor nmero de tarjetas. Si el alumno pierde se le da otra oportunidad dndole pistas para que de la respuesta correcta.

LIBROS PERSONALES

OBJETIVO: Mantener alta la motivacin del nio, tener un material nuevo, que se acostumbre a pasar pginas y a usa un material muy parecido a los cuentos reales.

LIBROS PERSONALES CONFECCIN

De 5 a 7 tarjetas blancas de 15 x 10 cm. engargoladas o sujetas con dos anillos. Portada atractiva con fotos o dibujos. Incluye solo palabras, no frases.

En una hoja lleva la palabra o frase y en la otra el dibujo o foto para que el nio compruebe lo que est leyendo.

Fichas para trabajar con lpiz

OBJETIVO: Que el nio realice actividades de asociacin, seleccin y lectura haciendo uso de sus destrezas grafomotrices, trazando lneas, encerrando o tachando palabras o dibujos.

Se puede iniciar desde el comienzo del programa a los 3 o 4 aos

ngel mam pap

mam pap ngel

mam mam Martha

pap

mam

LECTURA ATENTA E INTELIGENTE

OBJETIVO:

Ayudar al nio a pensar y mejorar las capacidades intelectuales a travs de la reflexin, la bsqueda de soluciones, la deduccin, el pensamiento lgico y la elaboracin de respuestas adecuadas.

Lectura: SEGUNDA ETAPA Reconocimiento y aprendizaje de silabas.

OBJETIVO
Que el alumno lea con fluidez y soltura palabras formadas por cualquier slaba, comprendiendo inmediatamente su significado.

1. 2. 3. 4.

OBJETIVOS ESPECFICOS

5. 6.
7.

8.
9.

Que el nio se de cuenta de que las palabras se forman por slabas. Que forme con un modelo, palabras conocidas de 2 silabas directas. Forme sin modelo palabras que conoce con 2 silabas directas que se le dan. Reconozca y lea las 2 silabas que utiliza para formar la palabra. Componga con 2 silabas conocidas palabras no reconocidas. Reconozca rpidamente y lea todas las silabas directas de 2 letras. Forme palabras que se le dictan o que el piensa, eligiendo las silabas directas que necesite. Lea sin silabear, con comprensin palabras no reconocidas previamente, que estn formadas por silabas directas. Componga con modelo palabras que tengan una slaba trabada.

10. Reconozca y lea silabas trabadas. 11. Componga sin modelo palabras de 2 silabas, una de ellas trabada. 12. Lea con fluidez palabras de 2 silabas, una de ellas trabada. 13. Componga con modelo palabras que contengan una silaba inversa. 14. Reconozca y lea silabas inversas 15. Componga sin modelo palabras que contengan una silaba inversa. 16. Componga con modelo palabras con un grupo consonntico y una silaba directa. 17. Reconozca y lea los grupos consonnticos. 18. Lea con fluidez palabras que contengan grupos consonnticos.

No se parte de un misma consonante: ma, me, mi, mo, mu.

Ni siquiera por palabras que empiezan con la slaba: mano, mesa, misa, mono, mula.
Se parte de slabas diferentes entre s, como: ma y pa que el nio reconoce en palabras. Poco a poco se integran todas las slabas contenidas previamente en las palabras que el nio reconoce. El aprendizaje de las slabas se produce de modo natural, sin prisa y sin pausa, por su uso , por su interiorizacin y percepcin global y no por memorizacin mecnica.

Lectura: TERCERA ETAPA Progreso en la lectura

OBJETIVO Que el alumno adquiera soltura, fluidez y aficin suficientes para leer textos largos, cuentos y otros libros, para que el alumno: a) Haga uso habitual y funcional de la lectura b) Que disfrute leyendo y elija la lectura como una de sus actividades favoritas en los ratos de ocio c) Que desarrolle sus capacidades intelectuales y aprenda a travs de la lectura.

OBJETIVOS ESPECFICOS
QUE EL ALUMNO: 1) Lea con seguridad, fluidez y captando el significado de palabras formadas por cualquier tipo de slabas. 2) Lea con soltura frases formadas por cualquier tipo de palabras comprendiendo el mensaje. 3) Lea en voz alta haciendo pausas adecuadas y con buena entonacin. 4) Lea textos cortos articulando cada palabra de un modo inteligible, sin perder con ello la fluidez lectora y la comprensin de lo ledo. 5) Explique verbalmente el significado del vocabulario bsico de los textos que lee. 6) Responda a preguntas sobre la lectura, de forma verbal o escrita.

7) Haga un breve resumen oral del texto ledo. 8) Lea en silencio comprendiendo el texto. 9) Use el diccionario para comprender el significado de las palabras. 10) Haga uso de sus habilidades lectoras para informarse. 11) Use la lectura como fuente de nuevos conocimientos como ayuda para ampliarlos y como medio para profundizar en temas que conoce o que le interesan. 12) Dedique voluntariamente parte de su tiempo libre a la lectura. 13) Valore y disfrute la lectura de poemas y otros textos de alta calidad literaria.

Escritura

El acercamiento a la escritura se inicia de un modo opuesto a la lectura, en la lectura se inicia con una palabra, y en la escritura se inicia con los trazos mas elementales y simples que no tienen ningn significado lingstico.

Despus del trazado de lneas simples, el nio traza letra por letra, empezando por las que tienen menos dificultades para ser trazadas.

REQUISITOS INICIALES
a. Que el nio sea capaz de sujetar el instrumento de escribir, entre el pulgar y los otros dedos. b. Que el nio sea capaz de realizar algunos trazos o garabatos siguiendo con la mirada los movimientos de su mano. c. Que el nio haya comprendido que no debe rebasar con sus trazos la superficie del papel. Comienza a inhibirse, controlando sus movimientos y frenando.

1. LA POSTURA Y EL MOBILIARIO Debe adoptar una postura correcta: estabilidad en el tronco, la altura del asiento debe permitirle el apoyo de los pies, las piernas flexionadas en ngulo recto. Los brazos deben apoyarse con naturalidad sobre la mesa, con el codo flexionado. 2. MANO Inicialmente se intentara que el nio tome el lpiz de tal modo que pueda sujetarlo con el ndice y pulgar y deslizarlo suavemente, sin tensiones, y que pueda ver la punta mientras escribe.

3. LOS MATERIALES Lo mejor suele ser un instrumento (lpiz, color, etc.) grueso y no muy largo, que pese poco, hay lpices en forma hexagonal que facilitan la prensin. Las crayolas sirven para los trazos iniciales, en donde el objetivo es aprender la direccionalidad, control e inhibicin del trazo.

ESCRITURA PRIMERA ETAPA: Etapa de atencin temprana.

TRAZOS
Objetivos: 1. Coordinacin ojo-mano 2. Ejecutar automticamente el trazo en la direccin correcta 3. Inhibicin del movimiento final 4. Trazado de lneas rectas y curvas con modelo, luego sin l.

Escritura SEGUNDA ETAPA

OBJETIVO GENERAL
Que el alumno trace todas las letras del abecedario, sea capaz de unir las letras formando las silabas y palabras y escriba las primeras frases.

OBJETIVOS
1.

ESPECIFICOS

Repase con ayuda su nombre escrito con lneas de puntos. 2. Trace sin ayuda las vocales que tiene su nombre 3. Trace sin ayuda las consonantes de su nombre 4. Trace sin ayuda la mayscula inicial de su nombre 5. Repase correctamente, sin ayuda, su nombre escrita con lneas de puntos 6. Escriba su nombre copindolo de un modelo 7. Escriba su nombre sin modelo, de modo claro y legible 8. Trace todas las vocales 9. Trace todas las consonantes 10. Trace las diferentes combinaciones de consonante y vocal enlazadas formando silabas directas 11. Complete palabras escribiendo las silabas que faltan

12. 13. 14. 15.

Escriba palabras sencillas copindolas. Escriba palabras con 2 silabas directas sin modelo Escriba palabras de silabas directas. Escriba palabras con una silaba directa y otra trabada 16. Escriba palabras que tenga una silaba inversa 17. Escriba palabras que tengan un grupo consonntico (pr, pl, br, bl, cr, cl, fr, fl, gr, gl, dr, dl, tr, tl.) 18. Escriba cualquier palabra que se le dicte 19. Escriba palabras que el piense: completando frases, contestando preguntas, haciendo listas,etc. 20. Escriba frases sencillas.

Escritura: TERCERA ETAPA Progreso de la escritura

OBJETIVO Que el alumno utilice habitualmente la escritura para las actividades de la vida diaria, para resolver situaciones que requieren la escritura y para comunicarse con otros.

AREAS DE TRABAJO
1) 2) 3) 4)

Caligrafa Ortografa Vocabulario Morfosintaxis:

Concordancia entre genero y numero Conjugacin de los verbos Estructura de las frases

5) Uso funcional y habitual 6) Composicin de textos:

Redacciones Cartas Poemas

7) Uso de la computadora

OBJETIVOS ESPECIFICOS
CALIGRAFIA 1. Que el alumno aprenda a trazar todas las letras del abecedario. 2. Que escriba con su letra personal, proporcionada y legible, palabras y frases. ORTOGRAFIA 1. Que utilice las maysculas siempre que correspondan. 2. Utilice adecuadamente el punto, la coma y otros signos de puntuacin. 3. Utilice los signos de interrogacin, exclamacin. 4. Que utilice b o v, g o j, c o z, segn las reglas gramaticales. VOCABULARIO 1. Escriba lista de nombres pertenecientes a una categora. 2. Escriba palabras familiares y derivadas de otras. 3. Escriba diminutivos, aumentativos, sinnimos y antnimos. 4. Escriba palabras que comiencen con cada letra del alfabeto.

MORFOSINTAXIS 1.Que escriba frases de 4 o 5 palabras con concordancia correcta en genero y numero 2.Que escriba frases con los tiempos verbales correctos 3.Que escriba frases enunciativas correctas de mas de 5 palabras 4.Que escriba un texto descriptivo o narrativo de 2 o mas frases relacionadas entre si. 5.Utilice habitualmente la escritura en situaciones de la vida domestica, escolar, laboral y social, para hacer listas, formularios, mensajes, cartas, recetas o instrucciones. 6.Escriba relatos en los que narre con coherencia el comienzo, el nudo, la trama y el desenlace. 7.Escriba redacciones o pequeos ensayos sobre temas como la amistad, el dolor, el trabajo, la felicidad, la vida, etctera. 8.Escriba sus propias creaciones: diario, poesas, etc.