Desarrollo Cognitivo

Teoría del procesamiento de la

información
Psicología Cognitiva
 La psicología tiene como base la
analogía mente y el computador.
PROCESOS PERCEPTUALES

 El desarrollo siempre avanza desde un estado de relativa

globalidad y falta diferenciación aun estado de
diferenciación , articulación e integración jerárquica.
 Edad temprano: Visión global y difusa.
 Etapa preescolar: Percepción aún global, no atiende a las
partes que constituyen un objeto.
 Etapa Escolar: El niño ha alcanzado la capacidad de percibir
analíticamente, esto es, ya atiende a los detalles y las partes
constituyentes. Finalmente, las partes se integran en relación
al todo y conforman una percepción sintética. Esto es posible
a los factores ambientales y experiencias.
 También avanza desde lo subjetivo a lo objetivo, esto es, a
partir de los atributos esenciales y reales de los objetos
ATENCION
ATENCIÒN
 Mecanismo implicado directamente en la
activación y el funcionamiento de los
procesos y/u operaciones de selección,
distribución y mantenimiento de la actividad
psicológica.
 Mecanismo cognitivo mediante el cual
ejercemos el control voluntario sobre nuestra
actividad perceptiva, cognitiva y conductual.
 Mecanismo Central de capacidad limitada,
cuya función primordial es controlar y
orientar la actividad consciente del
organismo de acuerdo con un objetivo
determinado ( Tudela, 1992)
PROCESOS IMPLICADOS
EN LA ATENCIÒN
Selectivos

Distribuidos

Mantenciòn
DESARROLLO DE LA ATENCIÒN
 La atención mejora con edad siendo más
controlable adaptable y planificada. Existe una
mejora en la atención selectiva, sostenida y
distribuida
 Atención Selectiva Control :
 Etapa Preescolar los niños son atraídos por
las características de los objetos.
 Escolares: Los niños se centran
deliberadamente en aquellos aspectos de la
situación que son relevantes para el objetivo
de la tarea, ignorando otras fuentes de
información.
DESARROLLO DE LA ATENCIÒN
 Atención Sostenida: Existen
mejoras con la edad.
 Edad Preescolar: En el juego libre
se aprecia una concentración
aproximada de 7 minutos.
 Etapa Escolar: La habilidad para
mantener la atención mejora en
forma notable entre los 6 y 9
años.
DESARROLLO DE LA ATENCIÒN
 Atención Distribuida o divida : Existe una
mayor flexibilidad a las situaciones
momentáneas de la tarea.
 Preescolares: Cuando se les presenta claves
para atender logran una mayor adaptación.
 Escolar: Logran una major distribución de la
atención , pueden realizar tareas que
requieren de un campo de los sentidos a otro.
Cuando aprenden información compleja , la
habilidad para distribuir la atención
basàndose en la ejecución previa sigue
mejorando en la etapa de la adolescencia e
incluso adultez.
Estrategias

 Desarrollo de las estrategias atencionales

 Preescolares: presentan deficiencias en la producción
(falla en presentar una estrategia en donde sería útil).
Deficiencias en el control (incapacidad de ejecutar
una estrategia eficazmente). Por último, deficiencia en
la utilización ( fallo en el beneficio de la utilización de
una estrategia), es decir, no mejora la ejecución de la
tarea con el uso de alguna estrategia..
 Los niños a los 4 buscan en forma exhaustiva pero
sólo en lugares donde vieron por última vez el
juguete.
Estrategias
 Escolar: Los niños entre 6 y 9 años usan

 estrategias de búsqueda exhaustiva y en

forma deliberada.
 Estrategias de Planificación: Implica imaginar
una secuencia de actos con antelación y
distribuir la atención para alcanzar dicho
objetivo.
 Los niños son capaces de planificar que hacer
primero y luego después antes de emprender
una tarea.
 En general, los niños primero aprende el uso de
las estrategias, luego las pasa por una etapa
transitoria hasta el uso eficiente de estas.
Meta-atención
 El conocimiento que tienen los niños acerca de los
procesos atencionales.
 Preescolares: Saben que no pueden atender dos
cosas a la vez. Saben que es difícil escuchara dos
narradores si hablan juntos que si habla una primero
luego el otro.
 Escolares: Los niños saben que deben prestar
atención más a los estímulos relevantes que los
irrelevantes y el uso de estrategias.
MEMORIA
Modelo de Atkinson y Shiffrin
(1960)

 Modelo estructural postula que la

memoria estaría compuesta por tres
subsistemas o almacenes de
información. La función de la memoria
sería la codificación, almacenamiento y
recuperación de la información.
Modelo de Atkinson y Shiffrin
(1960)
Registro
Sensorial

Memoria a Corto Plazo

Memoria a Largo Plazo

Memoria Operativa
 Ejecutivo Central

 Lazo articulatorio Agenda

Visoespacial
Memoria Operativa
 Memoria Operativa o de Trabajo
Capacidad para retener información
durante un corto intervalo temporal
pero que, además, nos capacita para
poder realizar operaciones mentales
utilizando dicha información. Esta
compuesta por el ejecutivo central, el
lazo articulatorio y la agenda viso-
espacial.
Integración

Registro Memoria
Sensorial A corto Plazo Memoria a Largo Plazo
DESARROLLO DE LA MEMORIA

 Se debe en parte, al aumento en la rapidez del procesamiento de

las tareas cognitivas . Esto progreso ha sido explicado por la
mayor disponibilidad de recursos cognitivos y/o el aprendizaje de
habilidades específicas.
 Kail plantea que las experiencias pasadas pueden influir en
nuestra rapidez de procesamiento, pero los factores basados en
la madurez son los principales responsables.
 El incremento en la mielinizaciòn de las neuronas en las áreas
asociativas y eliminación de sinapsis innecesarias que podrían
interferir con el procesamiento eficiente de la información, la
cual se completa en la adolescencia y adultez.
 Otros plantean también la influencia sociales, es decir, la la
velocidad con que las palabras pueden ser articuladas aumenta la
velocidad. Ejemplo de estos los efectos culturales, lenguaje chino.
DESARROLLO DE LA MEMORIA
 Memoria a coto plazo o Memoria Operativa:
 Estrategias: Existe un desarrollo progresivo desde el uso

 infrecuente de estrategias en los años pre-escolares,

pasando por una etapa transitoria de los 6 a los 9 años,
hasta un uso flexible y complejo de las estrategias que
ocurre como mínimo a los 10 años(Kail,1984,1990).
 Estas dependen de la memoria de trabajo y de las
oportunidades para practicar
 Metamemoria: Se han planteado varios modelos y
componentes de la metamemoria, la mayoría comparten
algunos supuestos como que esta progresa con la edad, lo
cual contribuye a un uso más flexible y generalizados de
las estrategias. Los niños preescolares poseen un pobre
conocimiento de su memoria y modo de funcionamiento.
Su conocimiento se limita al sentimiento de conocer que
algo saben o no, que el reconocimiento es más fácil que el
recuerdo y que el olvido ocurre en un período breve de
tiempo. A diferencia de los escolares que alcanzan un
DESARROLLO DE LA MEMORIA
 Memoria a Corto Plazo o Memoria Operativa
 Conocimiento de Base: Información individual respecto
de un tema o al contenido de un tema.El conocimiento
puede mejorar el desempeño sobre de la memoria porque
mientras mejor establecida en la mente esté la
información, pueden activarse o traerse a la conciencia
con mayor facilidad. Además, debido a que los niños
mayores saben más que los niños menores sobre la mayor
parte de los temas, dedican menos esfuerzo intelectual
para activar lo que saben, los que les deja más capacidad
mental para codificar, clasificar y ejecutar otras
operaciones cognitivas sobre el material que encuentren (
Shafer, 2001)
DESARROLLO DE LA MEMORIA

 Recuperación de la información:
 Reconocimiento:
 Bebés: El desarrollo de la memoria en esta etapa se debe
a los estudios a través de las técnicas de “intereses
visuales”. Dentro de éstas habituación- deshabituaciòn y
Comparación pareada.
 También está la tasa se succión.
 Han encontrado que el reconocimiento visual ocurre a
temprana edad, incluso al primer mes de vida.
 Preescolares: El reconocimiento es bueno.
 Escolares : El reconocimiento es óptimo
DESARROLLO DE LA MEMORIA

 Recuperación de la información:
 Recuerdo: El comienzo del recuerdo ocurre antes del del
año de edad, tan pronto como la memoria estimulada. Por
ejemplo: Imitación diferida.
 A través de los registros de los padres de los recuerdos de
los padres aparecen casos como los de Rob a los 7 meses,
que es capaz de buscar al padre ausente al nombrarlo.
 El recuerdo en relación al reconocimiento presenta
mejoras con la edad. Una razón es que los mayores son
mejores procesadores estratégicos. Durante los años
escolares, la organización semántica de conocimiento de
base aumenta. Los niños utilizan categorías más
consistentes y estables, las cuales organizan en jerarquías
más elaboradas. Cuando los estímulos están codificados y
así conectados, se puede utilizar una gran variedad de
características para la recuperación posterior.
DESARROLLO DE LA MEMORIA
 Recuperación:
 Reconstrucción: Un proceso de memoria en el que el
material complejo y con significado se reinterpreta en
términos de conocimiento existente.
 Los niños, al revisar la información de forma que tenga
sentido, se proporcionan ellos mismos estímulos que
ayuden a la recuperación que pueden ser utilizados
durante el recuerdo . En los primeros años de colegio, la
memoria de los niños para el material en prosa se parece
a los del adulto en el énfasis en la reconstrucción de la
información. Los preescolares sacan inferencias cuando
los enunciados de la historia tiene que ver con causas
físicas de los acontecimientos.
DESARROLLO DE LA MEMORIA
 Otra perspectiva de reconstrucción : Teorìa de la Huella
Borrosa.
 Una teorìa que postula que dos sistemas codificados, uno
que reconstruye automáticamente la información en una
versión borrosa llamada “gist” que es especialmente
útil para el razonamiento, y una segunda versión por
palabras se adapta para responder a preguntas sobre
específicos.
 Gist: Una representación borrosa de información que
preserva el contenido esencial sin detalles; es menos
probable que se olvide que la representación por palabras,
y que requiere menos esfuerzo en usarla.
 Con la edad, los niños confían menos en la memoria por
palabras y más en los gist reconstruidos y borrosa. Esto
revela que la memoria es vital para el razonamiento pero
no completamente dependiente de ella.
 Atascarse con los detalles puede interferir con el
procesamiento cognitivo eficaz
DESARROLLO DE LA MEMORIA

 Memoria Episódica: La memoria episódica comienza en la etapa

pre-escolar, aproximadamente a los 3 años de edad.
 Memoria Semántica: Guiones Katherin Nelson considera que
los guiones pueden ser el vinculo evolutivo entre la memoria
episódica temprana y un almacenamiento a largo plazo
semánticamente organizado.
 Los preescolares recuerdan experiencias familiares en
términos de guiones, representaciones generales de qué ocurre
y cuándo ocurre en una situación particular.
 Se considera que niños de 1 e incluso de 2 años saben de
guiones a través del juego . Los niños de 3 años son capaces de
expresar verbalmente acciones simples. Estos con la edad se
van haciendo más elaborado y complejos.
TEORÌAS NEO-PIAGETANAS
TEORÌAS NEO-PIAGETANAS
 Son propuestas en la que se persigue una
integración del enfoque Piagetano y del
procesamiento de la información.
TEORÌAS NEO-PIAGETANAS
 Pretenden dar cuenta como cambia el
pensamiento en el niño. Con el fin de
crear un visión general del desarrollo,
cada uno utiliza como punto de partida la
teoría de Piaget, reinterpretándola
desde el punto de la teoría del
procesamiento de la información.
Teoría de Pascual-Leone
 Esta teoría se basa en tres nociones fundamentales:
 a) La noción piagetana de esquemas
 b) La noción de campo de activación El campo de
activación hace referencia al conjunto de esquemas que
posee un sujeto y que son activados por la situación.
 C) Los activadores de esquemas existen distintos
activadores de esquemas. Entre ellos los de naturaleza
afectiva (operador A), los que explican el aprendizaje
y la modificación de esquemas ( operadores C y L),
los estilos cognitivos de los sujetos ( operador F), que
ponen de manifiesto los factores figurativos particulares
de cada tarea
Teoría de Pascual-Leone
 Finalmente, el operador M se define como una
cantidad limitada de energía mental que
puede ser usada para activar los esquemas
relevantes para la tarea. El operador M o
espacio mental , por su correspondencia con la
memoria operativa o en funcionamiento, es el
responsable de los cambios que se producen
entre unos estadios y otros, ya que con la edad
aumenta.
TEORIA DE CASE

 Considera el desarrollo cognitivo

como un incremento de la capacidad
de procesamiento de la información
que resulta de usar estrategias más
eficaces. Los esquemas de Piaget,
constituyen las estrategias mentales
del niño. Con la edad el espacio
mental o espacio M ( Pascual-
Leone,1970, 1987) aumenta. El
incremento del espacio M se debe a
tres factores
Teoría de Case
 Maduración del Cerebro: la mielinaciòn
mejora la velocidad del proceso neuronal.
 Ejercicios de Estrategias A medida que los
esquemas se practican se convierten en más
automáticos y requieren menor capacidad de
atención, liberando espacio M, extra para
que el niño trabaje combinando esquemas
viejos y generando nuevos. Una vez que los
esquemas de piagetana están
suficientemente automatizados, bastante
espacio- M está disponible para consolidarlos
en una forma mejorada de representación.
 Estructura Centrales de representación
redes de conceptos que le permiten pensar
en forma más avanzada.
TEORIA DE CASE

 Hipótesis de la eficiencia Operativa:

Operativa
Noción de que el espacio operativo en la
memoria de trabajo se incrementa con la
edad debido a que llegamos a procesar la
información con mayor rapidez o en
forma más eficiente. Muchas
operaciones que requieren gran cantidad
de tiempo y esfuerzo al principio de la
vida, más adelante se automatizan , es
decir se realiza con poco esfuerzo.
 TEORIA DE CASE

 Memoria de Trabajo
 Niño Pequeño Niño
Mayor

Espacio Espacio de
Operativo Almacenamiento

Espacio Espacio de
Operativo Almacenamiento
TEORIA DE FISHER
 También reforma las etapas de Piaget pero pone
más énfasis que Case en las experiencias
específicas de los niños.
 Teoría de la Habilidad: Cada etapa Piagetana
se ve como un período prolongado de
aprendizaje de habilidades en la que el niño
adquiere competencias nuevas en tareas
específicas, las integra con otras y
gradualmente, las transforma en habilidades más
generales de categoría mayor. Como resultado el
niño avanza a una etapa Piagetana superior.(
Berck, 1999)
 El desarrollo cognitivo está determinado por
factores madurativos y ambientales.
TEORIA DE LA MENTE
TEORIA DE LA MENTE
 Una comprensión sencilla y coherente de
las personas como seres mentales, que los
niños revisan a medida que encuentran y
dan sentido a una nueva evidencia. Incluye
el conocimiento de los niños de la
actividad mental y de la apreciación qué las
personas tienen diferentes percepciones,
pensamientos y sentimientos sobre el
mismo
 acontecimiento.
TEORIA DE LA MENTE
 Los niños a los 2 años tienen una comprensión
primitiva entre vida mental y conducta. Piensan
que las personas se comportan de forma
consistente con sus deseos y no entienden que
las creencias de una persona afecta a sus
acciones.
 De los 3 a los 4 años la idea de cómo funciona
la mente está lo bastante diferenciado ,
organizado y son lo bastante precisa para
clasificarlo como teoría
 Los niños al entrar a la escuela presentan una
teoría que se parece mucho a la psicología
diaria de los adultos.