Abg. Hugo Martnez -UNA Abg. Jazmn Ibarrola - UNA Abg. Ana Cristina Neffa U. Pacifico Mag.

Mag. Mara Isabel Patio -MEC

Por la colaboracin de materiales didcticos empleados en esta exposicin

Desde una perspectiva histrica. Origen de la pedagoga: La palabra pedagogo fue utilizada por primera vez hace 25 siglos, en Grecia. En la Grecia clsica el pedagogo era el esclavo que llevaba a los hijos de su amo al gimnasio lugar donde reciban formacin a la palestra, al teatro y a otros sitios pblicos y cuidaba de que tanto en la calle como en la casa se portaran con cortesa y correccin.

En castellano esta palabra, pedagogo, se utiliz con el significado de instruir o ensear a los jvenes. En los siglos XVII y XVIII en Espaa, la palabra pedagogo significaba preceptor. La palabra pedagogo ha sido considerada esclavo que conduce a los nios, luego preceptor, pasando por la de instructor, hasta ser considerada hoy en da como el que imparte educacin y enseanza, es decir, el docente; y tecnlogo de la educacin, investigador de los problemas educativos y el que aplica los conocimientos pedaggicos y sus tcnicas.

Recordemos la evolucin que en un principio fue una simple influencia espontnea y natural en la familia, y luego se hizo mucho ms completa con el desarrollo de los pueblos, que exige a los individuos conocimientos y normas sociales que le permitieren el reflexionar y tratar de estructurar una serie de conocimientos elaborar un conjunto de normas o tcnicas que aclarasen el fenmeno de la educacin como hecho y lo regulasen como actividad para facilitar el proceso de la perfeccin del hombre y transmisin de una generacin a otra.

El termino pedagoga proviene de lo vocablos griegos paidos que significa nio, y agoga que quiere decir conduccin, por tanto, pedagoga significa conducir al nio.

Castillejo: Se concibe a la pedagoga como la ciencia y la tecnologa de la educacin. Vctor Garca hoz: Conjunto sistemtico de verdades demostrados acerca de la educacin. Ricardo Nassit: La pedagoga es la teora y tcnica de la educacin. Planchard: La pedagoga es la ciencia y arte de la educacin. Es la ciencia descriptiva, teora normativa, realizacin practica. Osmar Seanz: La pedagoga es un dominio racional y disciplinable es decir, con pretensin cientfica.

La pedagoga es la disciplina que sistematiza los conocimientos cientficos tecnolgicos y prcticos de la educacin. La formacin humana como visin y esa teora de la pedagoga transciende al docente, en tanto hace referencia a su misin de educador y formador de la condicin humana de los sujetos con quienes irradia su accionar cotidiano.

Antes de comenzar a hablar sobre que ensear, hemos de reflexionar y ser conscientes de que la enseanza no debe ser exclusiva o fundamente, una actividad rutinaria, esttica y estereotipada, por que sabemos que educar, y esto es lo que nos proponemos con la enseanza, es formar ciudadanos y ciudadanas parra el maana. Son aquellos que presentan una definicin muy abstracta y general de los objetivos pedaggicos, cuya formulacin supone un acercamiento a las metas finales que enmarcan y orientan el proceso educativo. Aunque siempre estn centrados en el alumno como sujeto que aprende, no son directamente observables y medibles

Son aquellos que, partiendo de los objetivos generales, sealan los conocimientos, destrezas y/o habilidades que los alumno deben adquirir durante los procesos de enseanza aprendizaje. Un mismo objetivo general puede dar lugar a varios objetivos especficos.

Segn Dewey, la educacin es el mtodo fundamental del progreso y la accin social y el maestro al ensear no solo educa individuos, sino que contribuye a formar una vida social justa.

La planificacin de la enseanza, centrada en objetivos de aprendizaje, participa de las caractersticas del denominado modelo tecnicista o lineal, que parte de un supuesto eficientsimo social, derivado del campo de la industria.

SE CARACTERIZA POR

Estar expresado en trminos de conducta observables y medibles Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realizacin de la tarea Poseer un grado mximo de concrecin Tener un marcado carcter cuantitativo Ser el punto de referencia para la evaluacin de su eficacia

Los objetivos representan siempre la formulacin, ms o menos concreta, de un propsito; de ah que se admitan diferentes niveles de especificacin o derivacin. En efecto, los objetivos, para que orienten eficazmente la enseanza, admiten diversos niveles antes de expresarse en trminos de conducta. La derivacin consiste en la delimitacin del campo operativo en el que se realizar un objetivo, mediante la reduccin sucesiva de finalidades a metas y de stas a objetivos generales.

Son sistemas de clasificacin y ordenamiento de los objetivos pedaggicos, en funcin de su mbito y complejidad, para asegurar entre los especialistas la comunicacin, la programacin y la evaluacin en un dominio donde existen diferentes puntos de vista. Su funcin consiste en clasificar, ordenar y sistematizar las conductas, los comportamientos que de aprender el alumno.

En este sentido, las taxonomas han sido consideradas como valiosos instrumentos para organizar la accin educativa en el contexto de la planificacin curricular. Entre las taxonomas de objetivos pedaggicos, la ms difundida es la de Bloom (1975), que incluye tres grandes mbitos de aprendizaje: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor.

1-Criticas a la perspectiva terica que lo sustenta: a- Se parte de un esquema muy estructurado y demasiado simplista del proceso educativo. b- Est obsesionado con que la concrecin de objetivos es la mejor forma de obtener buenos resultados.

c- Presupone, a priori, una mayor cientificidad, por estar fundamentado en conocimientos mas psicolgicos. 2- Criticas a los objetivos conductuales: a- Los objetivos operativos generan un tipo de programacin inflexible y rgida, carente de dinamismo. b- Potencian actuaciones ms tcnicas que pedaggicas. c- Demandan a los profesores, durante su diseo, esfuerzos considerables de tiempo.

El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales, cuyas notas ms caractersticas son: A- Estar expresados en trminos de capacidades y no de conducta B- Cada objetivo recoge capacidades de mbito diferentes del desarrollo.

C- Ser una declaracin de intenciones educativas. D- Perseguir un prototipo de persona ideal . E- Ser un referente indirecto de la evaluacin educativa.

EN EL MODELO DE PROCESO TAMBIEN PUEDE ADVERTIRSE UNA PROGRESIVA ADAPTACION Y CONCRECION DE LOS OBJETIVOS, CUYA INTENCION ES FACILITAR A LOS DOCENTES SUS PROCESOS DE PLANIFICACION Y EVALUACION EDUCATIVAS.

A- LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA: SON UNA DECLARACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS QUE LA ADMINISTRACION DISPONE PARA LOS ALUMNOS DE UNA ETAPA, A LA HORA DE ESTABLECER EL CURRILO ESCOLAR.

B- LOS OBJETIVOS GENERALES DE AREA: LOS OBJETIVOS GENERALES DE AREA SIGUEN MANTENIENDO SU DEFINICION EN TERMINOS DE CAPACIDADES, PERO AADEN UNA REFERENCIA EXPLICITA A LOS CONTENIDOS COMO CONJUNTO DE SABERES QUE CONFIGURAN LAS AREAS CURRICULARES Y SE REFIEREN EN PRINCIPIOS AL CONJUNTO DEL AREA CURRICULAR SIN PRECISAR CONTENIDOS ESPECIFICOS DE LA MISMA

C- LOS OBJETIVOS DIDACTICOS:

EL DISEO DE ESTOS OBJETIVOS DIDACTICOS ES COMPETENCIA DEL PROFESORADO, AL PLANIFICAR CON MAYOR PRECISION SU PRACTICA DE AULA.

LAS ACTIVIDADES O TAREAS ESCOLARES QUE CARACTERIZAN LOS PROCESOS EDUCATIVOS TIENEN UN CARCTER INTENCIONAL, ES DECIR, PERSIGUEN UNAS DETERMINADAS INTENCIONES Y RESPONDEN A CIERTOS PROPOSITOS.

ESTAS INTENCIONALIDADES O FINES ES LO QUE DENOMINAMOS objetivos educativos; A- PROYECTAN EL TIPO DE SOCIEDAD O PERSONA QUE SE DERIVA DEL SISTEMA, COMO RESULTADO FINALDEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE B- SEALAN A LA VEZ, AQUELLAS METAS O RESULTADOS QUE LO SALUMNOS DEBEN ALCANZAR, DE FORMA PROGRESIVA, A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO.

A- REFLEXION: TRABAJAR CON OBJETIVOS SE CONTRAPONE A UN TRABAJO SIN PROPOSITOS, INFORMAL. AUN CUANDO NO EXPLICITEMOS LA INFLUENCIA QUE PRETENDEMOS, ESTO NO SIGNIFICA QUE ESA INFLUENCIA NO SE EJERZA, SINO ESCAPA A NIESTRO CONTROL.

B- DEPURACION: EL ANLISIS DE LOS OBJETIVOS CONLLEVA UNA DEPURACION, DE FORMA QUE SE MANTENGAN COMO INTENCIONES O METAS AQUELLOS QUE APAREZCAN COMO FUNCIONALES EN LA JERARQUIA DE NECESIDADES A SATISFACER.

C- EXPLICITACION: CON ELLA SE HACE PUBLICO TANTO EL DISCURSO EDUCATIVO COMO EL TECNICO, QUE ESTA EN LA BASE DEL PROYECTO PLANTEADO.

A- FUNCION ORIENTADORA: LOS OBJETIVOS SON UN ELEMENTO ORIENTADOR DE SUMA IMPORTANCIA, POR CUANTO SIRVEN PARA GUIAR Y VERTEBRAR LA ACCION EDUCATIVA DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

B- FUNCION CLARIFICADORA: LOS OBJETIVOS SON UN MEDIO QUE IMPULSA LA REFLEXION SOBRE EL QUE Y EL PARA QUE DE LA ACTUACIONES DOCENTES. ES DECIR, SI LOS OBJETIVOS DEJAN TRASLUCIR LAS INTENCIONES Y PROPOSITOS QUE ORIENTAN LA ACCION ECOLAR.

La apuesta por formular, de forma precisa, los objetivos educativos, se ha justificado desde diversas pticas. A - Orientar la actividad escolar B - Clarificar los procesos educativos C - Facilitar la solucin y organizacin de los medios y recursos didcticos.

I-

Capacidades referidas al desarrollo cognitiva o intelectual. II - Capacidades referidas al desarrollo corporal y al campo de la salud. III - Capacidades referidas al desarrollo del equilibrio personal o efectivo. IV - Capacidades referidas al desarrollo de la actuacin de la relacin y de la integracin social. V - Capacidades referidas al desarrollo mvil o tico.

Es el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales, y motoras que permiten llevar adecuadamente un papel, una funcin, una actividad o una tarea. (Quebec, Canad). Es la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), que se organizan en combinaciones diversas para llevar a cabo tareas especficas. El sujeto competente es aquel que posee los atributos necesarios para desempear una actividad de acuerdo a una norma apropiada.

Es el elemento que define en trminos generales , los conocimientos, habilidades, ,actitudes y valores que debe poseer el estudiante al egresar, para que pueda aplicarlos a solucionar problemticas propias de su profesin.

Constituye el elemento referencial y es gua para la construccin del plan de estudios.

EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Aprendizaje basado en resultados

Los resultados se basan en estndares

La evaluacin se basa en la ratificacin de que se han obtenido los resultados

Qu es una competencia?

La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades,actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Competencia

Capacidad legal

Pericia, profesionalidad, desempeo de calidad

Autoridad en una materia o asunto

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en paz

Habilidades para participar plenamente en la vida cvica

Comprender la realidad social del mundo en el que vive

El desarrollo de las competencias En las formas de relacin En el centro

En el aula

A travs de los contenidos de las materias A travs de la metodologa empleada A travs de la evaluacin

A travs de los diversos tipos de relacin

A travs de la tutora Con las normas de funcionamiento Las actividades extraescolares y complementa rias Los recursos educativos

MODELO ESTRUCTURAL DE COMPETENCIAS DEL PROFESOR UNIVERSITARIO

COMPETENCIAS:
son los conocimientos, habilidades y actitudes

necesarias para cumplir exitosamente las

actividades laborales.

Incluyen el SABER, el SABER HACER y el SABER

SER, puestos en conjunto al logro de una tarea.

SABER CONOCER
Interrogarse

Actuar localmente Resolver problemas concretos

Pensar universalmente
Adquirir cultura general

Aprender a aprender

SABER PENSAR

Teoras

SABER SER
Autonoma personal

Responsabilidad

Emitir juicio

Autodisciplina

Disciplina

Libre desarrollo de la personalidad

SABER SENTIR
Autoimagen positiva Entusiasmo Salud

Autonoma personal

Libertad creativa Energa

Trabajo Sensacin de bienestar

Relaciones interpersonales

Estabilidad emocional

SABER CONVIVIR
Entendimiento mutuo

Manejo de conflictos

Proyectos comunes

Pluralismo e interdependencia

SABER COMPARTIR

COOPERACIN
Apertura

COMPROMISOS Personales Colectivos

Flexibilidad

Ganas Inters Voluntad

Organizaciones educativas inteligentes

Creencias Valores

Liderazgo
Entusiasmo Expectativas

Aprendizajes rpidos

Transformaciones

Flexibilidad
Mente y corazn abiertos

Innovacin
Aprendizajes constantes

Pluridimensionalidad de COMPETENCIAS

Zona de Formacin Ocupacional SABER

SABER HACER

Zona de Formacin Polivalente

SABER TRANSFERIR

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES DERECHO U.N.A.

PROGRAMA DE ESTUDIO DESCRIPCIN Asignatura : Derecho Civil I (Personas y Familia) Curso : Primero Semestre : Segundo Duracin del Curso Horas Semanales : 3 horas Semanas : 18 Horas Semestrales : 54 horas Prerrequisito : NINGUNO Vigencia del Programa :

II - FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA: La presente asignatura, tiene su debida fundamentacin en que la misma, constituye el principio del estudio de los libros del Cdigo Civil Paraguayo, que forma parte del mbito del Derecho Privado. Esta asignatura posibilitar al alumno adquirir conocimientos bsicos y prcticos que le permitirn desarrollarse profesionalmente, sin inconvenientes, en el momento de aplicar lo aprendido. Al final del curso el alumno tendr capacidad de comprender la realidad jurdica positiva y la importancia del Derecho Civil en el Ordenamiento jurdico, como as tambin el papel que cumple el Derecho de las Personas y familia en la vida de los habitantes de la Repblica, como por ejemplo: El principio y fin de la existencia de las personas, la importancia del nombre, el domicilio, el matrimonio, el divorcio, entre otras instituciones.

III - OBJETIVOS GENERALES: Adquirir conocimientos terico - prcticos del D. Civil de las Personas y familia. Conocer las disposiciones de fondo de la asignatura en estudio. Identificar los elementos y contenidos de la materia en el ordenamiento jurdico positivo. Relacionar el contenido de la materia con las ramas del derecho ya estudiadas. Adquirir habilidades y destrezas para realizar investigaciones sobre el contenido del D. Civil (De las personas y familia). Aplicar los principios y nociones de la asignatura en la resolucin de casos prcticos. Emitir juicios de valor sobre la legislacin y la prctica de la profesin en el mbito del D. Civil (De las personas y familia).

IV - CONTENIDO TEMATICO UNIDAD I- El Derecho. Concepto. Derecho Positivo. Derecho Civil. Codificacin. Cdigo Civil Paraguayo. Antecedentes. Fuentes del Cdigo Civil Paraguayo. UNIDAD II - Fuentes del Derecho. La Ley. La Costumbre. La Jurisprudencia. La Doctrina.

UNIDAD III- Interpretacin de la ley. Clases de interpretacin. Mtodos de interpretacin. Nuestro Cdigo Civil y la interpretacin. Aplicacin de las leyes en el tiempo. Aplicacin territorial de la ley.

UNIDAD V.- Nombre. Su importancia y reglamento en nuestro Cdigo. Elementos del nombre. Teora sobre la naturaleza jurdica del nombre. Caracteres del nombre. Apellidos de los hijos matrimoniales, extramatrimoniales, expsitos y adoptivos.El seudnimo y el sobre nombre. Son elementos del nombre?. Su proyeccin. Acciones de proteccin al nombre. Cuales son?. Cambio y rectificacin de nombre. Cambio por justa causa. Alcance de la expresin justa causa. Domicilio. Concepto. Residencia y habitacin: diferencia. Caracteres del domicilio. Aplicacin y efectos del domicilio. Divisin del domicilio. Domicilio general. Domicilio real. Elementos. Domicilio legal. Concepto. Casos de domicilio legal establecidos en el Cdigo. Duracin del domicilio legal. El domicilio de origen. Domicilio especial. Diferencia con el domicilio real. El domicilio de eleccin. El domicilio de constitucin o procesal. Concepto.

UNIDAD VI.- La interdiccin. Concepto. Situacin en que quedan los interdictos. Requisitos. El procedimiento para la declaracin de la interdiccin. Quienes pueden pedir la declaracin de interdiccin. La denuncia. La comparecencia del denunciado ante el Juez. Partes en el juicio. Admisin de la denuncia. Apreciacin de las pruebas. La sentencia. Curador definitivo. Cosa juzgada. Cesacin de la interdiccin. Validez de los actos realizados por enfermos mentales y sordomudos que no saben darse a entender distintos supuestos. UNIDAD VII.- La inhabilitacin. Concepto. Quienes pueden ser sujetos de la inhabilitacin. Situacin jurdica de los inhabilitados en cuanto a sus bienes y a sus actos extramatrimoniales. Curatela. Concepto. Clases y terminacin.

UNIDAD VIII.- Fin de la existencia de las personas fsicas. Efectos de la muerte. La muerte natural. Consideraciones generales: prueba. Casos de con moriencia. De la declaracin judicial de muerte y de la presuncin de fallecimiento. El Art. 63 del C.Civil. En qu casos procede. Procedimiento y efectos. UNIDAD IX.- Personas jurdicas. Definicin. Citar. De las Asociaciones reconocidas de utilidad pblica. De las Asociaciones con capacidad restringida. La fundacin. UNIDAD X.- Familia. Concepto. Grados. Lneas. Tronco. Derechos y obligaciones de los parientes. Prestacin de alimentos. Quines son obligados?

UNIDAD XI.- Esponsales. Concepto. Los esponsales en el Cdigo Civil. Los esponsales en la ley 1/92. Diligencias previas para contraer matrimonio. Concepto. Su regulacin. UNIDAD XII.- Matrimonio. Definicin de la ley 1/92. Naturaleza jurdica del matrimonio. Caracteres del matrimonio. Efectos personales. Cohabitacin. Fidelidad. Ayuda mutua. Domicilio conyugal. Impedimentos para la celebracin del matrimonio. Impedientes y dirimentes.UNIDAD XIII.- Efectos patrimoniales del matrimonio. Regmenes de bienes en el matrimonio. Concepto. Los regmenes patrimoniales o de bienes. Los regmenes patrimoniales establecidos en la ley 1/92. El rgimen de comunidad de gananciales. El rgimen de separacin de bienes. El rgimen de participacin diferida.

UNIDAD XIV.- El rgimen de comunidad de gananciales. Concepto y caracteres. Las clases de bienes comunes o gananciales y bienes reservados. UNIDAD XV.- Divorcio. Concepto general. Su divisin en divorcio ad vinculum y divorcio quod ad forum. Separacin judicial de cuerpos. Separacin por mutuo consentimiento. Separacin por las causales establecidas en la ley. UNIDAD XVI.- Divorcio vincular. Concepto. Diferencia fundamental con la separacin judicial de cuerpos. Su regulacin en la Ley N 45/91. El divorcio vincular por presentacin conjunta o mutuo consentimiento. Requisitos y procedimiento. Efectos. El divorcio vincular por una de las causales establecidas en la ley. Cules son stas causales? Procedimiento a seguir. Efectos. Conversin de la separacin de cuerpos en divorcio vincular.

UNIDAD XVII.- Disolucin de la comunidad conyugal. Causas. Disolucin de pleno derecho, por mutuo consentimiento y por peticin unilateral. El juicio de disolucin y liquidacin de la comunidad conyugal. Los trmites. Efectos de la disolucin. UNIDAD XVIII.- Unin de hecho. Su regulacin en el Cdigo y en la Ley N 1/92. Comunidad a que da lugar: requisitos para que exista. Los bienes en la comunidad y su administracin. Las cargas de esta comunidad. Efectos de la disolucin de la comunidad. Casos de fallecimiento. Inscripcin de la unin en el Registro Civil. Efectos.

UNIDAD XIX.- Bien de familia.

Beneficiarios. Constitucin del bien de familia.

UNIDAD XX.- La fertilizacin asistida y otros avances cientficos modernos. Algunas implicancias sobre el derecho de familia. La fertilizacin asistida: distintas tcnicas. La fecundacin in vitro. El problema de la clonacin y las clulas madres.

METODOLOGA EDUCATIVA

El profesor expondr los conceptos de cada captulo creando espacios de discusin y debate que permita la participacin de los educandos. En instancias programadas se trabajar en investigacin de textos, autores o fenmenos relacionados con la filosofa. Los Trabajos Prcticos se harn en base a investigacin de autores, pensadores o filsofos que plantearon problemas desde diferentes visiones y conviene, a los efectos pedaggicos, someter a comparacin.

EVALUACION (EXAMEN PARCIAL 30%, EXAMEN FINAL 40%, Y TAREA ACADEMICA 30%) La nota de tarea acadmica surge del concepto que por el desempeo en el trabajo de investigacin, trabajo prctico, asistencia, participacin en clase, tiene el profesor cerca del alumno.

Los temas de investigacin a desarrollar, consistirn en un solo eje temtico por curso, estos ejes han de comunicarse a los alumnos quienes elegirn el que mas se adecue a las materias del semestre. En caso de no poder llevar adelante el trabajo de investigacin por el contenido programtico de la materia, cabe la posibilidad de que se solicite al alumno un trabajo prctico.

Los ejes temticos son los siguientes: El problema de la tierra en el Paraguay Ilcitos Tributarios La desigualdad social, el derecho y al acceso a la justicia. Las universidades y su influencia en el desarrollo local, regional y nacional. Si el profesor desea proponer otro tema de investigacin podr hacerlo previo informe a la Direccin de Extensin Universitaria. Los trabajos sern entregados en la primera quincena del mes de noviembre (reiteramos un solo trabajo por curso) para que los profesores de metodologa de la investigacin le den los lineamientos y formato correspondiente.

VI - REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 1) Cdigo Civil Paraguayo. 2) Derecho Civil de las Personas y Familia (Parte General y Especial) Prof. Dr. Jos Antonio Moreno Ruffinelli. (Tomos I, II y III) 3) Manual de Derecho Civil (Personas y Familia) Prof. Dr. Angel R. Campos