Instituto Federal Goiano-Campus Uruta

A Relao Contedo-Forma:
Expresso das contradies da Prtica Pedaggica na Escola Capitalista

Reflexo:
Ser que a gente est ensinando de modo que o aluno realmente aprenda? Ser que aquilo que a gente est ensinando vai ter relao com a realidade dele? Quais as fontes que a gente pode buscar para enriquecer esses contedos? Como ensinar de forma que no se jogue aquele contedo pronto em cima do aluno?
Professora de 1 grau - 1994

A problemtica da relao contedo-forma no processo:

Tem se constitudo em uma preocupao constante nos meios escolares entre seus agentes;

A necessidade de articular contedos escolares com a realidade e os interesses prticos dos alunos.

Realizar um ensino comprometido com as classes trabalhadoras

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Qual o motivo?
Por que a questo da relao contedo-forma tem se constitudo em uma problemtica nuclear para os educadores nos ltimos anos? Tais circunstncias determinam tipos de relaes sociais que vo forjar as tecnologias utilizadas atravs da ao pedaggica.
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Um olhar sobre a histria

Didtica Magna
A problemtica da relao contedo forma tem sido colocada no centro das discusses didticas desde a poca de Comnio, que prope: um mtodo nico de ensinar tudo a todos. Nos ousamos prometer uma Didtica Magna, isto , um mtodo universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar de tal certeza, que seja impossvel no conseguir bons resultados. E de ensinar rapidamente, ou seja sem nenhum enfado e nenhum aborrecimento para os alunos e para os professores... (Comnio 1957)
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As abordagens da relao contedo-forma nas propostas progressivas de ensino:

As reflexes acerca da relao contedo-forma fundamentam-se no paradigma marxista, cuja concepo de conhecimento tem as relaes sociais que os homens estabelecem entre si, como elemento central. Segundo essa perspectiva: A histria produto da ao humana e a conscincia e o conhecimento decorrem da ao concreta do homem na produo da vida material.
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A perspectiva da teoria como guia da ao prtica

Em oposio ao modelo pedaggico centrado no campo da instrumentalidade, encontram-se grupos que fundamentam suas propostas de ensino no paradigma marxista mais usual: uma concepo da histria na qual o raciocnio cientfico tem o partido como detentor do conhecimento. Intimamente vinculada abertura social e poltica brasileira, a questo fundamental para esses grupos est na democratizao da escola.

Amplia-se, portanto, o conceito de democratizao da escola.

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A perspectiva da teoria como expresso da ao prtica:

Assim, inverte-se a relao: a prtica j no mais guiada pela teoria, pois a teoria vai expressar a ao prtica dos sujeitos. So as formas de agir que vo determinar as formas de pensar dos homens, as teorias, os contedos. Dir Bruno (1989, p.18)

Das contradies na prtica Caminhos possveis

Novos discursos/velhas preocupaes Os desencontros dessa prtica mostram que no tem sido suficiente a alterao de uma linha terica de trabalho mais conservadora para uma mais progressista. A problemtica no se restringe ao nvel da didtica vista nica e exclusivamente do ponto de vista da relao intersubjetiva professor-aluno, ou de uma tcnica.

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Alterando a prtica na prtica...

Tomando como eixo epistemolgico a teoria como expresso da prtica numa perspectiva de casualidade complexa, os estudos e as experincias alternativas aqui apresentados, tm em vista indicar caminhos possveis para a realizao de um ensino que encaminha a relao contedo forma numa perspectiva de sistematizao coletiva do conhecimento.

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Da prtica: Caminhos possveis

Observa-se, em primeiro lugar, que so experincias alternativas de ensino cuja concepo de relao contedoforma tem como ponto de partida a prtica social dos alunos. Em segundo lugar, percebe-se que tomar a prtica social como ponto de partida para o ensino implica, antes de tudo, alteraes nas formas das relaes sociais estabelecidas no interior desse processo, tanto no nvel da sala de aula, como nas formas organizacionais da escola como um todo.
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Obrigado...
Ariane Guimares Carlos Cesar da Silva