INSTITUTO POLITECNICO NACIONAL Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud Unidad Santo Toms Licenciatura en Psicologa Psicologa Educativa

Presentado por: Brizuela Herrera Nancy Flores Serrano Anglica Gonzlez Martnez Montserrat Luna Hernndez Adrin Patio Tapia Nancy Snchez Snchez Carmen

PLANEACIN EN EL MBITO DE CONTENIDOS

ANLISIS Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La tarea principal, aunque no la nica, del profesor es la de determinar los contenidos que va a ensear, organizados de manera concreta, de tal forma que sean transformados en objetivos que los alumnos puedan obtener.

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En este sentido lo difcil es saber, que pautas o estrategias se recoman para lograr estructurar los contenidos y convertirlos en objetivos especficos u operativos.

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En este sentido una gua para facilitar tal accin es la herramienta denominada anlisis de tarea. Los criterios que establece esta metodologa son la asociacin libre, el criterio temtico y el criterio de estructuras proposicionales, este ultimo fundamentado en el modelo de ruedas logias propuesto por Garca y Cols. (1985).

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La problemtica a la que se enfrenta el profesor antes de disear los contenidos de las asignaturas se puede determinar en cuatro pasos a continuacin se describen:
Determinacin de los contenidos Seleccin de los contenidos Organizacin de contenidos Concrecin de objetivos

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ANLISIS DE TAREAS.

Es la tcnica que consiste en descomponer un hacer en cada una de sus etapas principales, y ests, a su vez, en distintos pasos. La finalizacin de cada etapa o paso, se convierte en una meta u objetivo a conseguir.

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Segn Miller (1962), el anlisis de tarea consta de cuatro fases:

Identificacin de las conductas que son requeridas para obtener el

objetivo final Delimitacin de los instrumentos o medios que se deben aprender para

llegar a cumplir la tarea

Justificacin de la utilidad de ejecutar la tarea Determinacin de los prerrequisitos o habilidades previas que son necesarias.

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ESTRATEGIAS PARA LA
ESTRUCTURACIN INFORMATIVA Y PARA LA DETERMINACIN DE HABILIDADES COGNITIVAS

ASOCIACIN LIBRE

Estrategia basada en asociar la informacin con todas las posibilidades o enfoques, permitiendo una mayor fluidez ideativa. til en la planeacin, evita la interferencias.

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CRITERIO TEMTICO
Basado en etiquetas que utilizamos para identificar la realidad. Gua eficaz de la que se relaciona el ncleo temtico con los aspectos categorizados.

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CRITERIOS DE FORMATO PROPOSICIONAL

Texto que no solo esta determinado por unos contenidos semnticos, si no tambin por el modo en que esos contenidos son considerados.
Existen distintos niveles: 1. 2. 3. 4. Rueda de identificacin Rueda de distribucin Rueda de relacin Rueda de valoracin

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La identificacin

Seala las propiedades de los objetos, hechos o aspectos para mostrar como son. A. Definicin: forma de identificacin

B. Descripcin: estructural y procesual

C. Ejemplificacin: ilustracin o categoras subordnales.
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Distribucin

Agruparse y organizados.

A.

enumeracin : se citan de manera sucesiva (hidrogeno, oxigeno).

Ordenacin: se distribuyen en funcin de un criterio de magnitud (cantidad, tamao o importancia).

B.

C. Clasificacin: dividir
unos referentes en distintas categoras.

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Interrelacin

Estructuras que proporcionan informacin de un referente haciendo conexiones con otros o con sus propiedades. 1. Comparacin: analgica (semejanzas o constante), confrontacin, alternativas . Interrelacin causasconsecuencias: agentes o condiciones.

2.

3.

Interrelacin circunstancial: relacin con sus categoras.

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Argumentacin o valoracin

Plantea los principios que van seguidos de una correspondiente explicacin. a) b) Generalizacin: enuncia principios, teoras. Valoracin: da un enjuiciamiento y despus un razonamiento. Planteamiento-respuesta: resolucin del problema.

c)

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EL DISEO DE LA METODOLOGA INSTRUCCIONAL

Principales criterios de las distintas modalidades didcticas para la gua en del diseo de la metodologa instruccional:

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Principios educativos Organizacin de contenidos Actividades metodolgicas Estrategias Contexto

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PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Orienta la metodologa y conduce a las metas propuestas. Proporcionan los medios adecuados de conexin cognitiva entre el profesor y los alumnos.

El alumno obtenga la informacin adecuada y sea capaz de aprender, asociar, integrar, aplicar, transformar la informacin recibida.

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Comunicabilidad informativa: Aquella comunicacin que el docente tiene con el alumno

Motivacin para el aprendizaje: Aquella condicin emocional que despierta y mantiene el aprendizaje

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La manera y el orden estructural en que se dispone la informacin en la enseanza, pueden ser simples o complejas

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ATENDIENDO A LA TRANSMISIN Y COMPRENSIN INFORMATIVA

Se encuentran los tipos de organizacin de contenidos que tiene que ver con la cantidad de informacin o con su comprensin.

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Organizacin lineal descendente

Es una organizacin jerarquizarte de los contenidos. Es un planteamiento deductivo. el profesor es el agente predominante en el proceso de E-A a travs de procedimientos expositivos.

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Organizacin re conductiva
Procedimiento expositivo y con estructura acadmica, con un punto de partida motivacional. Es un procedimiento psicocentrico, fundamenta las bases motivacionales del tema en la realidad prxima y en los intereses del alumno.

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ATENDIENDO AL ENRIQUECIMIENTO ASOCIATIVO

Permite relacionar la informacin con otras, con el propsito de favorecer una mayor riqueza informativa y una mayor creatividad asociativa

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Organizacin expositiva ramificada

El profesor busca una mayor asociacin informativa conectando y ampliando la informacin dada. El profesor desarrolla el tema segn la estructura acadmica, pero ofreciendo mltiples asociaciones en relacin con el eje temtico

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Organizacin radial va profesor

Se parte de un ncleo significativo y motivacional para los alumnos. Se pretende el enriquecimiento de pensamiento, la fluidez de conexiones mentales y el desarrollo de perspectivas mltiples.

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Organizacin radial va alumno

Parte de una necesidad que conecta a los intereses de los alumnos. El alumno es el agente predomnate al tener que evocar, sugerir o descubrir los distintos aspectos asociados con el tema plateado.

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ATENDIENDO A LA INTEGRACIN Y GLOBALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

El alumno ser capaz de captar los conocimientos, de relacionarlos y organizarlos en unidades de cognicin.

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Organizacin de desarrollo espiral

El desarrollo espiral se da cuando se disponen los mismos contenidos en distintos ciclos, segn su dificultad, profundidad o amplitud. En cada ciclo se repiten algunos aspectos de los contenidos y se introducen otros nuevos que son complementarios y ofrecen matrices distintos.

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Organizacin adelante atrs"

Pretende lograr una mayor integracin y globalizacin de contenidos. Es una organizacin que trata de desarrollar los contenidos en un avance lineal (hacia adelante) y trata de vincular los contenidos expuestos con anterioridad (hacia atrs) para obtener sentido del todo

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ATENDIENDO LA FORMA EN COMO SE TRANSFORMA

El objetivo fundamental es que el alumno ante la informacin ofrecida, sea capaz de aplicarla o producir otras nuevas. Se cera la creatividad y el sentido aplicado.

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Organizacin terico-practica
El profesor resunta unos principios o marcos tericos seguidos de planteamientos de problemas que el alumno debe resolver.

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Organizacin expositiva - elaborativa

El profesor presenta un cuerpo terico, a travs del cual abre interrogantes para que el alumno logre buscar soluciones. Las respuestas de los alumnos son elaboraciones propias y no meras aplicaciones de la teora.

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Elaboracin constructiva

Recoge objetivos similares a los de la elaboracin transformativa, slo que se acenta el papel ms autnomo del alumno.

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Organizacin concurrente
El profesor parte de la una situacin problemtica que la convierte en ncleo motivacional y temtico sobre lo que converjan las distintas aportaciones de los alumnos en el propsito d buscar soluciones

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Organizacin por descubrimiento

La actividad de bsqueda e investigacin informativa recae en el propio alumno.

El alumno deber descubrir las fuentes de la informacin necesaria para la resolucin del problema sin la aportacin del profesor.

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LAS ACTIVIDADES Y SU ORGANIZACIN

Actividad: Conjunto de acciones llevadas a cabo por el profesor con el alumno logrando los objetivos educativos. bsicas de

Yinger (1979) unidades estructurales programacin y accin dentro de la clase.

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Caractersticas segn Konnin (1980):

Limites temporales y espacios definidos.

Un marco fsico y unos recursos a utilizar.

Un modelo o patrn predefinido de la conducta a realizar.

Interaccin entre los componentes fsicos del contexto y los patrones de conducta establecidos.

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Requerimientos en el diseo de actividades (Yinger, 1979):

1. Su localizacin espacial. 2. Su estructura y secuencia (fases). 3. Su duracin. 4. Los participantes. 5. Las conductas o condiciones permitidas a los sujetos.

6. Las acciones instructivas o pasos instruccionales dentro de las actividades.

7. Los contenidos y materiales utilizados

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TIPO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS.

Exponer Captar

Orientar
Demostrar Plantear Plantear Comentar Asesorar Retroalimentar

Ejecutar
Practicar Investigar Debatir Comentar Consultar Ejecutar

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LOS RECURSOS DIDCTICOS.

Mediador externo y tangible donde se apoyan las actividades didcticas y contenidos.

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Modalidades Didcticas

Flechsig (1985) presento el Catlogo de Modelos Didcticos de Gotinga (C.M.D.G).

Se identifican hasta 20 modelos, cada una de estas es resultado de la combinacin de aspectos metodolgicos.

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CATLOGO DE MODELOS DIDCTICOS DE GOTINGA (FLECHSIG, 1985) 1. Modelos de tareas 11. Exhibiciones educativas

2. Debate
3. Exploracin de campo 4. Mtodos de campo 5. Prctica especializada 6. Enseanza a distancia 7. Enseanza frontal o tradicional 8. Enseanza programada

12. Dilogos educativos

13. Gabinete de aprendizaje 14. Congreso educativo 15. Red de educacin mutua 16. Proyecto educativo 17. Simulacin 18. Tutora

9. Lugar individual de aprendizaje

10. Coloquio en pequeos grupos

19. Curso acadmico

20. Taller educativo.

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CRITERIOS PARA EL DISEO METODOLGICO

1. QU TIPO ELEGIR? DE QU DEPENDE LA ELECCIN?

a) De la filosofa educativa: segn fines educativos, valores o ideologa del profesor. b) De la adecuacin a las habilidades personales: segn caractersticas y habilidades del profesor (capacidad de interaccin personal, de trabajo en grupo, de claridad oral, de organizacin, etc.) se tiende a preferir un determinado procedimiento.
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a) Sabes b) Jk} c) De la disponibilidad y economa de esfuerzo: tomar en cuenta la disponibilidad de los medios para realizar el procedimiento y cul es el esfuerzo que conlleva.

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2. Cul debe ser la duracin? Cunto tiempo debe emplearse?

a) De uso predominante: utilizados durante todo o casi todo el proceso de enseanza.

b) De uso eventual: carcter de apoyo en un momento concreto del proceso.

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3. En funcin de qu se usan? Con qu se relacionan? En una misma unidad de enseanza, puede haber distintas actividades, distintas organizaciones de contenidos, as como la utilizacin de distintos recursos.

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4. Cul debe ser su ordenacin, su secuencializacin temporal? Deben estar ordenados de acuerdo con las distintas funciones que han sido establecidas. a) El de desarrollo cclico: consolidacin del elemento didctico utilizado. Cognitivamente, existe un proceso motivacional por fases (planteamiento de la tarea, desarrollo y recesin). b) El de variabilidad: conviene variar las actividades, organizacin de contenidos o recursos durante el proceso de enseanza con el fin de garantizar una buena motivacin metodolgica.
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GRACIAS