Sunteți pe pagina 1din 70

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI CATEDRA STIINTE ALE EDUCATIEI

DIDACTICA UNIVERSITARA (5)


Studii de masterat

Mihai Paiu, dr.conf.univ.

Palariile ginditoare
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul: Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. " sau S lsm plria neagr, s-o probm pe cea galben. " Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei. Utiliznd tehnica plriilor gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile, facilitndu-se astfel posibilitatea de exprimare, deoarece nu este constrns s aibe doar o singur perspectiv.
5/2/2012 2

Palariile ginditoare
O persoan entuziasmat de idee este rugat, ca sub plria neagr, s caute dificultile, neajunsurile. Unele persoane sunt negativiste mai tot timpul. Cu sistemul plriilor gnditoare exist ocazia de a fi negativist la un moment dat (sub plria neagr), iar n alt moment s renune la negativism, ncercnd o alt plrie (perspectiv) cea verde, de exemplu.
5/2/2012 3

Indicaii pentru cel/cei ce poart

Plria alb: - gndete ca o foaie alb care este neutr i poart informaii; Plria roie: - exprim-i emoiile, temerile, intuiiile, sentimentele; -nu te justifica;

Folosete ntrebrile: Ce informaii avem? Ce informaii lipsesc? * Ce informaii am vrea s avem? Cum putem obine informaiile? Folosete fomulri de tipul: Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile... Sentimentul meu e c... Nu-mi place felul cum s-a procedat. Intuiia mi spune c...

5/2/2012

Indicaii pentru cel/cei ce poart


Plria neagr: -judec critic; - gndete negativ dar logic; atenioneaz asupra a ceea ce nu poate fi fcut, e nonprofitabil, riscant sau periculos; Plria galben: - gndete optimist, logic i pozitiv; - exploreaz beneficiile i posibilitile; imagineaz-i lumina i strlucirea soarelui; Folosete ntrebrile: Care sunt erorile? Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne expunem? Ne permite regulamentul?

Folosete ntrebrile: Care sunt obiectivele? Pe ce se bazez aceste idei? Care sunt beneficiile? Cum voi/vom ajunge apoape de aceast viziune (perspectiv)?

5/2/2012

Indicaii pentru cel/cei ce poart


Plria verde: - creaz noi opiuni, variante, resurse, structuri, metode, idei; - gndete-te la vegetaia proaspt, la abunden; Plria albastr: controleaz procesul gndirii pentru ca aceasta s devin mai productiv i organizeaz aciunea; - supervizeaz, sistematizeaz concluziile, comenteaz dirijeaz i conduce ctre pasul urmtor; Folosete formulri de tipul: ansa succesului este dac... Cum poate fi altfel atacat problema? Putem face asta i n alt mod? Gsim i o alt explicaie? Folosete ntrebrile: Putem s rezumm punctele de vedere expuse? Care e urmtorul pas? Care sunt ideile principale? S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra..., nu credei?

5/2/2012

Avantaje
stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt; ncurajeaz i exerseaz capacitatea de comunicare a gnditorilor; dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale; este o tehnic uor de folosit, aplicabil unei largi categorii de vrste; poate fi folosit n diferite domenii de activitate i discipline; este o strategie metacognitiv ce ncurajeaz indivizii s priveasc conceptele din diferite perspective; determin i activeaz comunicarea i capacitatea de lua decizii; ncurajeaz gndirea lateral, gndirea constructiv, complex i complet.
7

5/2/2012

Tehnica 6/3/5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstormingului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5 minute.
5/2/2012 8

Etapele metodei 6/3/5


1. mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare. 2. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii/studenii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit n trei coloane. 3. Desfurarea activitii n grup. In acesta etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv. Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane, ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu. 4. Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune. Se centralizeaz datele obinute, se discut i se apreciaz rezultatele. 5/2/2012 9

Avantaje
ofer studentilor mai puin comunicativi posibilitatea de a se exprima; elaborarea ideilor n scris determin oamenii s se exprime mai clar, ncurajeaz profunzimea i atenia; similar brainstorming-ului, stimululeaz construcia de idei pe idei"; ofer tuturor participanilor, n mod egal, ansa de a gndi i a se exprima n scris; are caracter formativ-educativ, dezvoltnd att spiritul de echip ct i procesele psihice superioare (gndirea cu operaiile ei:
analiza ideilor emise de ceilali, comparaia, sinteza, generalizarea i abstractizarea; dezvolt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc).
5/2/2012 10

Dezavantaje
Se neglijeaz tratarea difereniat a subiecilor. Necesarul de timp de gndire poate fi diferit de la un individ la altul. Este posibil manifestarea unor fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri. Studenii pot fi influenai de rspunsurile anterioare, suferind un blocaj creativ.
5/2/2012 11

Philips 6/6
Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan.

Este similar brainstorming-ului i metodei 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul metodei 6/3/5.
5/2/2012 12

Etapele metodei Philips 6/6


1.Constituirea grupurilor de cte 6 participani (4 membri + 1 secretar +1 conductor de grup). Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile. 2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia. 3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei.

5/2/2012

13

Etapele metodei Philips 6/6


4. Colectarea soluiilor elaborate. Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului (profesorului).

5. Discuia colectiv, decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl.
6. Incheirea discuiei cu oferirea din partea profesorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
5/2/2012 14

Avantaje si dezavantaje
Avantaje - similare brainstorming-ului i metodei 6/3/5, n ceea ce privete facilitarea comunicrii, obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei, prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor. Permite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare. Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri. Dezavantajele apar atunci cnd numrul elevilor nu este multiplu de 6 i nu mai pot fi create de limita de timp impus

5/2/2012

15

Tehnica Focus Grup


Discuie focalizat, care tinde s furnizeze un complex informaional calitativ (participanii nu emit doar propriile idei ntr-o manier abstract, ci, dimpotriv se dezvolt o construcie de grup bazat pe interaciunea i influenarea reciproc a membrilor grupului). Aceast perspectiv devine deosebit de interesant din punctul de vedere al utilizrii unor metode care au rolul nu doar de a amplifica i de a forma potenialul de aciune al studenilor, ci i de al utiliza efectiv.
5/2/2012 16

Tehnica Focus Grup


Dezvoltarea consensului nu este una dintre prioritile focus grupului, astfel nct el urmrete mai mult corelarea de date i analiza procesului complex de influenare a opiniilor n cadrul grupului. Aceast constituire a opiniei de grup este un fenomen deosebit de interesant insufficient exploatat n literatura i n practica colar.
5/2/2012 17

Tehnica Focus Grup


In timpul focus grupului participanii i pot modifica sau chiar schimba total prerile pn la finalul discuiilor. Acest fapt ne semnaleaz importana armonizrii i optimizrii relaiei dintre obiectivele pe care le propunem i modul de integrare a acestei tehnici cu altele n vederea realizrii unei structuri completative, unei maniere integratoare de a privi activitatea de nvare
5/2/2012 18

Tehnica Focus Grup


Este important folosirea unui numr sufficient de mare de grupuri. Grupurile pot fi pstrate n scop didactic i folosite concomitent cu spargerea lor i utilizarea persoanelor n structura unor altor grupuri. Procesul de desfurare al focus grupului presupune o planificare a studiului (constnd n stabilirea scopului, a tipurilor de ntrebri-ntrebri care trebuie s par spontane, dar pe care modelatorul focus grupului trebuie s le gndeasc n prealabil n funcie de ceea ce cunoate despre participani).
5/2/2012 19

Reguli pentru moderator


La nceputul activitii salut participanii i se prezint (n acest sens este util desenarea unei hri-diagrame a locurilor din sal) Modelatorul trebuie s obin informaii despre participani i s valorizeze orice poziie exprimat mpreun cu participanii stabilete un set de reguli Insist asupra faptului c nu exist rspunsuri bune i rspunsuri rele, convinge auditoriul c o opinie exprimat nu este o replic la poziia exprimat de altcineva, ci este o idee nou. i exprim propriul rol n care nu va aduce contribuii de substan la desfurarea focus grupului, ceea ce-i confer legitimitatea de modelator. Nu pune mai multe ntrebri deodat

5/2/2012

20

Maniere de lucru
Modul cumulativ - presupune obinerea unui evantai mai larg de informaii. Maniera contradictorie - presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest rezerve i tendine inhibitorii prin agresiune i confruntare.

5/2/2012

21

Forme
Interdependena dintre grupuri poate s se constituie pe palierul a trei forme importante:
interdependena comun; Interdependena secvenial; Interdependena reciproc.

Focus grupul este o metod complex, nu neaprat prin modul de desfurare, ci prin felul n care atinge obiectivele pe care le propune.
5/2/2012 22

Avantaje
Apropie participanii de lucru dintr-un grup natural Dezvolt la participani plcerea pentru o astfel de discuie chiar i n momentul n care ei nu se afl n grupuriule n care se desfoar n mod cotidian Impune un climat pozitiv de discuie Introduce maniera pozitiv de focalizare pe o activitate/sarcin, dezvoltnd strategii naturale de ocolire sau diminuare a fenomenelor de perturbare a comunicrii.
5/2/2012 23

Metoda Frisco
Are la baz interpretarea din partea participanilor a unui rol specific, care s acopere o anumit dimensiune a personalitii, abordnd o problem din mai multe perspective. Membrii grupului vor trebui s joace, fiecare, pe rnd, rolul conservatoristului, rolul exuberantului, rolul pesimistului i rolul optimistului. Metoda a fost propus de echipa de cercetare Four boys of Frisco (cei patru biei din San Francisco), iar scopul ei este de a identifica problemele complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Ea are la baz brainstorming-ul regizat i solicit din partea studenilor capaciti empatice, spirit critic, punnd accent pe stimularea gndirii, a imaginaiei i a creativitii.
5/2/2012 24

Etape
1. Etapa punerii problemei: profesorul sau studenii sesizeaz o situaie-probIern i o propun spre analiza. 2. Etapa organizrii colectivului: se stabilesc rolurile: conservatorul ,exuberantul, pesimistul, optimistul i cine le va interpreta. Rolurile pot fi abordate individual sau, n cazul colectivelor numeroase, acelai rol poate fi jucat de mai muli participani concomitent, acetia formnd o echip. 3. Etapa dezbaterii colective: fiecare interpreteaz rolul ales i-i susine punctul de vedere n acord cu acesta.
5/2/2012 25

Roluri
Conservatorul are rolul de a aprecia meritele soluiilor vechi, pronunndu-se pentru meninerea lor, fr a exclude ns posibilitatea unor eventuale mbuntiri. Exuberantul privete ctre viitor i emite idei aparent imposibil de aplicat n practic, asigurnd astfel un cadru imaginativ-creativ, inovator i stimulndu-i i pe ceilali participani s priveasc astfel lucrurile. Se bazeaz pe un fenomen de contagiune.
5/2/2012 26

Roluri
Pesimistul este cel care nu are o prere bun despre ce se discut, cenzurnd ideile i soluiile iniiale propuse. El relev aspectele nefaste ale oricror mbuntiri. Optimistul lumineaz umbra lsat de pesimist, mbrbtnd participanii s priveasc lucrurile dintr-o perspectiv real, concret i realizabil. El gsete fundamentri realiste i posibilitile de realizare a soluiilor propuse de ctre exuberant, stimulnd participanii s gndeasc pozitiv.
5/2/2012 27

Etape (4)
4. Etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionm asupra soluiilor gsite. In aceast etap au loc sistemazizarea ideilor principale i formularea concluziilor cu privire la modul de soluionare a problemei iniiale. Metoda Frisco este asemntoare Plriilor gnditoare" att din punct de vedere al desfurrii, ct i n ceea ce privete avantajele i limitele.
5/2/2012 28

Tehnica acvariului(fishbowl)
Presupune extinderea rolului observatorului n grupurile de interaciune didactic. Scaunele dintr-o ncpere snt aezate n dou cercuri , unul dintre cercuri incluzndu-l pe cellalt. Aceast dispunere are loc naintea momentului n care studenii intr n ncpere, pentru ca atunci cnd ei fac efectiv acest lucru s-i poat allege, dup preferine, un loc ntr-unul dintre aceste cercuri.

5/2/2012

29

Tehnica acvariului(fishbowl)
Este important ca alegerea s le aparin, deoarece ei trebuie s se simt bine n scaunul n care se afl.

Eventual, tehnica fishbowl se poate completa cu folosirea unui al doilea cadru didactic care s se afle undeva n exteriorul cercurilor, s nu intervin i s nu influeneze activitatea didactic cu un rol de observator.
5/2/2012 30

Tehnica acvariului(fishbowl)
Cei din cercul de interior primesc un timp de opt-zece minute pentru a discuta o problem controversat. naintea orei de curs, participanii la fishbowl trebuie s rspund la anumite itemuri n jurnalele lor de activitate. Aceast etap este necesar deoarece vor avea astfel posibilitatea s-i concretizeze i s-i consolideze ideile n legtur cu fenomenele puse n discuie.

Conversaia n cercul de interior trebuie s fie animat, dup ce participanii au stabilit mpreun cu conductorul cteva reguli de baz
5/2/2012 31

Reguli
Susinerea unei idei pe baza unor dovezi; Sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; Nu sunt de acord cu antevorbitorul i prezint argumente ca s-i susin poziia.
5/2/2012 32

Tehnica acvariului(fishbowl)
n timpul discuiei in cercul din interior, persoanele care s-au aezat n cercul exterior au deasemenea la dispoziie cele 8-10 minute n care:
ascult ceea ce se discut n cercul interior, fac observaii privind modul n care se relaioneaz n cadrul acestuia, gradul de stabilire a consensului, modul n care se dezvolt microclimatul, apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de ctre colegii lor din cercul de interior cu scopul de a le rezolva.
5/2/2012 33

Tehnica acvariului(fishbowl)
Pentru a face acest lucru, conductorul seminarului le ofer nite fie/protocoale de observare construite n acest scop. Protocolul trebuie s conin rubrici n care studenii s noteze modul i gradul de contribuie a celor din cercul interior la dezvoltarea cazului, a ideii respective, n care se noteaz

5/2/2012

sentimente, tipuri de reacii, amploarea acestora, modul n care fiecare a ncurajat contribuia celorlali, tipul de concluzionare folosit, modul de detensionare a atmosferei prin glume, modul n care s-au oferit direcii de dezvoltare pentru discuia de grup, etc.
34

Tehnica acvariului(fishbowl)
Dup ce studenii din cercul exterior i-au expus observaiile, urmeaz schimbarea locurilor - cei care sau situat in cercul exterior trec n cercul interior, i invers. Se pornete cu o alt idee controversat pe care cei din cercul interior trebuie s o discute; cei din cercul exterior primesc fiele de observare. Aceast schimbare este foarte interesant deoarece fiecare grup este, pe rnd, n ipostaza de observator, dar i n cea de observat.

5/2/2012

35

Tehnica acvariului(fishbowl)
Astfel, ceea ce putea fi privit la o prim vedere din exterior de ctre cei ce se situau n cercul observatorilor revine acum s fie probat de ctre ei. n acelai timp, cei care pn n aceast a doua etap s-au aflat n mijlocul activitii se detaeaz de perspectiva particular, direct, a aciunii lor i pot avea acum o perspectiv nou, cea de persoane neimplicate n discuie
5/2/2012 36

Rolurile cadrului didactic


roluri asumate adesea la invitaia studenilor

5/2/2012

profesor-observator, profesor-participant, profesor-consultant, profesor-suport, profesor-reporter, profesor-facilitator, profesor-ghid, profesor-supraveghetor, etc.,


37

Avantaje
Fishbowl mbin cele mai bune elemente din tehnicile meselor rotunde, dezbaterii, tehnica panel formal, forum, simpozion, asigurnd un mediu controlat, dar dinamic n care se pot exprima un evantai extrem de larg de idei i de sentimente deopotriv.
Coninutul- se emit idei substaniale, argumentate, sunt exprimate puncte de vedere relevante Implicarea participarea este activ n cadrul tehnicii, contribuiile snt bazate pe ascultarea activ i pe ncurajarea celorlali de a-i exprima ideile Limbajul se folosete un limbaj adecvat, o terminologie centrat pe domeniul i pe subiectul ales, posibilitatea sintezei, folosirea tuturor formelor de limbaj (verbal, mimic, gesturi).
5/2/2012 38

Sinectica
Metoda analogiilor sau metoda asociaiilor de idei, a fost elaborat de profesorul William J. Gordon {Operaional Approach to Creativity) n 1961, cnd a nfiinat primul grup sinectic la Universitatea Harvard. Termenul de sinectica provine din grecescul synecticos (syn" - a aduce mpreun" i ecticos" - elemente diverse") i sugereaz principiul fundamental al metodei: asocierea unor idei aparent fr legtur ntre ele.

Metoda Gordon are n vedere stimularea creativitii participanilor pentru formularea de idei i ipoteze, folosind raionamentul prin analogie.
5/2/2012 39

Sinectica
Scopul sinecticii este de a elibera participanii de orice constrngeri i de a le ngdui s-i exprime liber opiniile vizavi de o problem pe care trebuie s-o abordeze dintr-o perspectiv nou. Metoda incit la dezvoltarea de idei inedite i originale i la asociaii de idei, miznd pe remarcabila capacitate a minii umane de a face legturi ntre elemente aparent irelevante.
5/2/2012 40

Etape
1. enunarea problemei de ctre profesor/elev/student;

2. familiarizarea cu elementele cunoscute ale problemei;


3. detaarea temporar a studenilor de elementele problemei; 4. cutarea deliberat a irelevanei aparente, fapt care poate genera conexiuni surprinztoare, neobinuite potrivirea forat a materialului irelevant descoperit, cu problema discutat; 5. inventarierea cilor posibile de relaionare dintre ideile aparent irelevante i elementele date ale problemei, prin producerea de idei noi
5/2/2012 41

Sinectica
Ca exerciiu prin excelen de grup, sinectica urmrete:
s elibereze gndirea de abloane, educnd flexibilitatea i lateralitatea acesteia; s induc stri psihologice cum ar fi: implicarea, detaarea, empatia, jocul cu ideile, folosirea irelevanei; s dea fru liber exprimrii impulsurilor imaginative; s stimuleze vederile nonconformiste i neconvenionale; s ntreasc ncrederea n forele proprii, ncurajnd participanii s-i asume riscul de a gndi i altfel.
5/2/2012 42

Etapele sinecticii:
1. Constituirea grupului sinectic. 2. Prezentarea problemei. 3. Itinerariul sinectic. 4. Elaborarea modelului de soluionare a problemei. 5. Experimentarea i aplicarea modelului.
5/2/2012 43

Sinectica
Grupul sinectic este alctuit din 5-8 persoane, dintre care unul are rolul de lider i altul de secretar. Participanii trebuie s fie cunosctori ai domeniului din care face parte problema n cauz, s aibe aptitudini de a lucra n echip, capacitate empatic i toleran fa de ideile emise de ceilali colegi de grup. Totodat, se aleg persoane cu capaciti imaginative i metaforice dezvoltate, nonconformiste i dezinvolte (degajate)

5/2/2012

44

Sinectica
Problema poate fi expus de ctre profesor sau este aleas din rndul celor propuse de ctre elevi. Ea este analizat prin fragmentarea ei n uniti de baz, transpunndu-se elementele cunoscute ntr-o form operaional. Itinerariul sinectic presupune distanarea intenionat de esena problemei prin nlturarea ideilor preconcepute care pot influena procesul de creaie. Se face apel la tehnici intuitive; analogia, fantezia, empatia, evocarea, inversia.
5/2/2012 45

Sinectica
Prin analogii fanteziste se propun soluii care se ndeprteaz de realitatea posibil.

Prin empatie se produce un transfer de identitate de la problem la individ. Analogiile simbolice permit transpunerea problemei n imagini.
5/2/2012 46

Sinectica
Inversia reprezint schimbarea unghiului de abordare a temei cu scopul de a diminua ineria psihologic. Pe parcursul acestei etape, elevii emit diverse propuneri de soluionare a problemei care, mai apoi, vor trebui transformate n termeni conformi cu realitatea.

Aceasta este etapa elaborrii modelului rezolutiv, urmat de experimentare i aplicare.


5/2/2012 47

Sinectica
Evaluarea - urmtorii indicatori:
ideile emise n etapa itinerariului sinectic, ierarhizarea soluiilor propuse, experimentarea i aplicarea modelului rezolutiv.

Postulatele pe care se bazeaz sinectica - n procesul inovrii, creatorii parcurg mai multe faze, stri critice, cu funcii i contribuii diferite n generarea i concretizarea noului.

In procesele creative, aspectele emoionale i iraionale sunt frecvent mai importante dect cele intelectuale i raionale.
5/2/2012 48

Sinectica
Derularea sinecticii simuleaz etapele procesului creator spontan. Participantul transform necunoscutul n cunoscut, trece prin faza de incubaie, favorizeaz emergena ideilor noi privind problema abordat. Pe parcursul derulrii se acord o mare importan strilor psihologice, sentimntelor ireale, euforice care favorizeaz ntrezrirea de soluii noi.

5/2/2012

49

Tipuri de sinectica
1. Sinectica bazat pe analogia direct - rezolvarea unei situaiiproblem cu ajutorul unor date, fapte, situaii, sisteme, domenii cunoscute. 2. Sinectica bazat pe analogie simbolic - descrierea schematic a elementelor problemei i presupune utilizarea unor imagini-simbol pentru a rezolva o situaie-problem.

3. Sinectica bazat pe analogia personal - identificarea fiecrui elev cu un obiect, cu o persoan, cu un fenomen, cu un sistem real sau imaginar. Aceast analogie presupune valorificarea capacitii de a empatiza i de a descrie tririle i sentimentele proprii, corespunztoare noii ipostaze.
4. Sinectica bazat pe analogia fantezist care este mai des folosit n domeniul artistic i const n crearea unei dimensiuni imaginare a problemei.
5/2/2012 50

Avantaje
Sinectica prezint avantaje i limite similare brainstormingului, ns utilizarea ei este mai pretenioas. Coordonatorul discuiei (profesorul) trebuie s fie un fin psiholog i s aibe capaciti empatice dezvoltate

5/2/2012

51

Controversa creativ
Presupune divizarea grupului de lucru n microgrupuri care s conin patru persoane. n fiecare grup asfel constituit doi dintre participani trebuie s susin cu fermitate ntr-un caz controversat;

Ceilali doi vor susine, cu aceeai fermitate, poziia contrar.


5/2/2012 52

Controversa creativ
Prima etap conine, n sine, o abordare exclusivist n sensul c cele dou echipe se afl ntr-o evident opoziie i concuren, ceea ce cultiv spiritul de competiie, de implicare profund i complet. Nu este numai direcia generat de cutare a avantajelor propriei poziii. Este vorba despre decriptarea simultana a ariei de dezavantaje a propriei poziii tocmai n prisma minimalizrii acestora.. Ideea de baz a acestei metode-dezvluirea integralitii unui fenomen prin articularea elementelor componente ale sale, aflate de multe ori ntr-o aparent opoziie.
5/2/2012 53

Controversa creativ
Participanii la curs vor fi explorat anterior orei respective posibilitile argumentative ale fiecrei metode mpreun cu grupul de colegi, i argumentele gsite au fost deja conturate i integrate ntr-o poziie coerent. Dup aceasta, conductorul leciei/seminarului cere fiecrui susintor al unei anumite poziii s se retrag din microgrupul de dezbateri i s discute cu ali colegi din alte microgrupuri care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i el. Ei se vor rentoarce apoi s discute n microgrupul de origine ideile pe care le-au gsit.
5/2/2012 54

Controversa creativ
Tehnica controversei creative aduce o seam de experiene pozitive ale jocurilor de spargere a gheii. Modificarea modului propriu de relaionare prin microgrupul i macrogrupul de colegi, mai puin cunoscui dar care mprtesc aceeai poziie ca i participantul respectiv

Urmtoarea zi , n grupurile de patru, elevii/studenii i prezint poziiile.


n timpul n care fiecare i prezint poziia, ceilali iau notie.

Argumentele folosite pn n acest moment, de ctre partea cealalt, vor putea fi folosite i n continuare, dar fiecare parte trebuie s aduc cel puin dou noi argumente de substan.
5/2/2012 55

Controversa creativ
n ziua a treia, amndou echipele i prezint noile poziii, nsoite de argumentele deja exprimate ntr-o nou lumin, sub alte indicii i de noi argumente. Acest lucru conduce la o tendin de identificare numit reflexie n oglind deoarece membrii echipei au acum posibilitatea de a urmri un discurs pe care ei nii l-au dezvoltat i pe care trebuie s-l priveasc, de data aceasta cu un ochi critic.
5/2/2012 56

Controversa creativ
Dup ce fac acest lucru, vor cuta mpreun argumentele, avantajele fiecrei poziii ncercnd s ajung la o perspectiv comun care s combine poziiile exprimate pn acum ntr-una nou menit s ofere o perspectiv unitar a avantajelor primelor dou i s le diminueze acestora punctele mai slabe. Fiecare grup de patru va raportiza deciziile sale clasei. Participanii la controvers creativ vor nelege fiecare parte a unui discurs, vor acorda ncredere i merite nu doar poziiilor proprii, dar i poziiilor opus exprimate.

Grupurile vor descoperi c fenomenele se compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii ntre ele, la un nivel superior vor cuta ntr-un fenomen perspectiva holistic care s conin toate aceste perspective
5/2/2012 57

Studiul de caz
Studiul de caz reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu
o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice.
5/2/2012 58

Scopuri
realizarea contactului participanilor cu realitile complexe, autentice dintr-un domeniu dat, cu scopul familiarizrii acestora cu aspectele posibile i pentru a le dezvolta capacitile decizionale, operative, optime i abilitile de a soluiona eventualele probleme; verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit;

sistematizarea i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create;
educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor; exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de decizie, asemeni unei situaii reale.
59

5/2/2012

Conditii pentru situatie/caz


s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd esenialul; s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice; s aib un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd pregtirii i intereselor acestora;

s solicite participarea activ a tuturor studenilor n obinerea de soluii, asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului.
5/2/2012 60

Etape
Etapa 1: Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv:
profesorul va alege mai nti un caz" semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile; cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus participanilor spre analiz; prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet.

Etapa a 2-a: Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre participani:
are loc stabilirea aspectelor neclare; se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor; se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse bibilografice).
5/2/2012 61

Etape
Etapa a 3-a: Studiul individual al cazului propus:
documentarea participanilor; gsirea i notarea soluiilor de ctre participani.

Etapa a 4-a: Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului:


analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (5-6 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant propus; compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber, moderat de profesor; ierarhizarea variantelor
5/2/2012 62

Etape
Etapa a 5-a: Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. Etapa a 6-a: Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani analizndu-se gradul de participare. Totodat, se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare
5/2/2012 63

Rolul profesorului
Se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului.

Cu abilitate i discreie, el trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fa de greutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup.
5/2/2012 64

Avantaje
Situaia-caz, ales de profesor, aparine domeniului studiat, iar studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta, familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real" Are un pronunat caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare prompt a cazului, formnd abilitile de argumentare; Se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare; Prin confruntarea activ cu un caz practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui puni ntre teorie i practic.
65

5/2/2012

Dezavantaje
dificulti legate de realizarea portofoliului de cazuri adecvate disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare i experimentare a fiecrui caz; dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea cazului, concomitent cu manifestarea fenomenului de complezen ori de lene, lsnd pe seama celorlali responsabilitatea rezolvrii cazului; partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplicabilitate a acestora n situaiile create; educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de cazul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor; exersarea capacitilor organizatorice, de conducere, de evaluare i de decizie, asemeni unei situaii reale

5/2/2012

66

Activiti de nvare
Definii noiunile tehnologie didactic, strategie didactic, metod de nvmnt Comparai noiunile tehnologie didactic i strategie didactic i stabilii deosebirile Comparai strategiile didactice moderne i cele tradiionale Explicai metodologia elaborrii strategiilor didactice Identificai prin exemplificri principiile selectrii i mbinrii metodelor n cadrul unei strategii didactice Organizai concursul Cte metode cunoti?;

5/2/2012

67

Activitati de invatare (studiu de caz)


n ultimii ani n cadrul universitar pe larg se aplic evaluarea predrii (profesorului) n baza unor chestionare. Analiza rezultatelor unor chestionare ne-a permis s constatm nite situaii contradictorii: Situaia 1. Profesorul X, tradiionalist, nu cunoate denumirea strategiilor didactice, metodelor moderne; are o atitudine are o atitudine negativ fa de inovaiile pedagogice. n urma chestionrii studenii au adus profesorului dat urmtoarele caracteristici:
aplic cele mai moderne strategii didactice; este obiectiv, sever; ne d cunotinele profunde.

5/2/2012

68

Activitati de invatare (studiu de caz)


Situaia 2. Profesorul Y, este orientat spre inovaii, cunoate i aplic strategiile active de nvmnt. Caracteristicile profesorului date de studeni:
aplic multe metode ns nu prevede timp pentru conspectarea materialului; nsuim prea puine cunotine; muli studeni nu doresc s participe n activitile comune, n grup;

5/2/2012

69

Activitati de invatare
Analizai acest caz; Explicai cauzele acestor aprecieri ale profesorilor de ctre studeni; Elaborai un set de strategii didactice, avnd ca reper urmtoarele obiective: Studenii vor putea:
s identifice factorii reformei curriculare n Republica Moldova; s analizeze etapele reformei curriculare n Republica Moldova; s caracterizeze prevederile prioritare ale reformei curriculare; s stabileasc blocajele i consecinele reformei curriculare; s nainteze propunerile privind modernizarea curriculumului naional.
70

5/2/2012