Comprensión y Producción UANCV 2011

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ - JULIACA
LA LENGUA COMO ORGANISMO VIVO

EL CIRCUITO COMUNICATIVO
C Cd.
QU ES LA JUSTICIA?
Ref. E
Lic. JULIO CONDORI LIMACHI
TRILOGA COMUNICATIVA
Capacidad exclusivamente humana
LENGUAJE
Para simbolizar y expresar y representar lo que piensan y sienten Es el principal sistema de comunicacin entre los seres humanos.
Es un sistema convencionales de signos orales y escritos Es un modelo abstracto que existe en la conciencia de todos los integrantes de una comunidad lingstica Posee normas que obligan y prohben su utilizacin
Es universal de signos de diversa naturaleza
LENGUA
HABLA
Es el uso personal de la lengua como sistema El hablante selecciona del sistema los signos y reglas en una situacin comunicativa
LENGUAJE
INSTRUMENTO DE EXPRESIN
FACULTAD HUMANA
SIGNOS DE DIVERSA NATURALEZA
AUDITIVO
Palabra, msica, ritmo, melodas, sonidos inarticulados
VISUAL
Mmico, gestos, banderines, grficos, pinturas, conos, dibujos, fotos, cine, grafemas
OLFATIVO
Olores, perfumes, aromas, fragancias
GUSTATIVO
Lic. JULIO CONDORI Sabores: cidos, agrios, dulces, amargos,LIMACHI
TACTIL
Relieves, presin, contactos, temperaturas
LA DUALIDAD LENGUA / HABLA

LENGUA
ES SISTEMA: porque sus elementos estn relacionados entre s.
HABLA
ES REALIZACIN: porque la lengua se concretiza por cada uno de nosotros.
ES CDIGO: porque es un conjunto de signos lingsticos y sus reglas para su uso.

ES FENOMENO SOCIAL: porque es un sistema supraindividual, como modelos sirve a todos los integrantes
ES USO PERSONAL: porque el uso de la lengua que se selecciona es individua

ES FENMENO INDIVIDUAL: porque es un acto personal de voluntad e inteligencia
ES FENMENO PSQUICO: porque slo existe en el cerebro de c/u de sus usuarios

ES LATENTE O VIRTUAL:
porque ES (est en el cerebro), NO ES (no esta realizada) y Va A SER (materializacin a travs del habla).
ES FENMENO PSICOFSICO: porque intervienen lo psquico, fsico y fisiolgico

ES PATENTE O MATERIAL: porque se oye y se lee a travs e los actos del habla.
ES FIJA: porque sincrnicamente la lengua permanece y tiene regularidad en su uso.

ES HOMOGNEA: porque es un modelo abstracto camn para todos los hablantes.
ES VARIADA: porque la lengua vara de persona a persona o cambia en el desarrollo de la misma persona.
ES HETEROGNEA: porque existen tantas hablas como tantas personas existan en la comunidad Ling.
ES PERDURABLE: porque garantiza su existencia a travs de los aos y de los siglos.

ES PRODUCTO DEL PASADO: porque es herencia social en el devenir histrico de la sociedad.
ES EFMERA: porque es momentneo, es una realizacin pasajera del hablante en un contexto.

ES PRODUCTO DEL PRESENTE: porque es un producto del ahora y aqu.
EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA FUNCIONAL

FUNCIONES DEL LENGUAJE
Proceso de comunicacin Referente Emisor Mensaje Canal Cdigo Funcin Expresiva o emotiva Funcin Referencial o representativa Funcin Metalingstica Funcin Ftica o De contacto Funcin Potica o esttica Funcin Apelativa o conativa Receptor
Como puede apreciar, las funciones del lenguaje actan en el proceso de comunicacin. La funcin expresiva est contenida por el emisor porque se transmiten opiniones subjetivas. La funcin referencial abarca al referente porque se habla en funcin de una realidad. La funcin metalingstica se engloba en el cdigo, porque para hablar de lenguaje se necesita del lenguaje. La funcin ftica se ala al canal, al medio fsico por el cual el mensaje viaja. La funcin potica se liga al mensaje, porque el mensaje en s mismo es el objeto comunicativo; por ltimo, la funcin apelativa se asocia al receptor porque en el proceso debe existir respuesta.
EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA FUNCIONAL

FUNCIN EXPRESIVA O EMOTIVA La comunicacin atiende A sentimientos, estados de nimo y opiniones del emisor, que ste transmite de manera subjetiva:Qu horror!
FUNCIN REFERENCIAL O REPRESENTATIVA
La comunicacin se centra en el Referente, que puede ser real O imaginario: Llueve! Han llegado los marcianos.
FUNCIN APELATIVA O CONATIVA La finalidad del lenguaje es Reclamar una respuesta, Lingstica o no, del receptor: Ven aqu ahora mismo Juan, cllate
REFERENTE EMISOR MENSAJE CANAL CDIGO FUNCIN POTICA O ESTTICA La forma del mensaje se Convierte en el objetivo de la comunicacin: Blanca luna de plata.
FUNCIN METALGUSTICA
RECEPTOR
El mensaje se centra en el cdigo, Es decir, se utiliza el lenguaje Para hablar del lenguaje: mesa es un sustantivo
FUNCIN FTICA O DE CONTACTO El mensaje tiene por objeto Verificar si la comunicacin se mantiene: Hola! , ya , s, s.
Lic. JULIO CONDORI Roman Jakobson en la dcada de los 60. LIMACHI
EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA ORGANIZAR EL PENSAMIENTO Y CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

PENSAMIENTO Y LENGUAJE
PENSAMIENTO
Pensar implica la manipulacin de signos y smbolos . (Facultad cognitiva).
RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

El conocimiento es la proyeccin de la facultad de pensamiento sobre el mundo. Es reflejo o copia ms o menos fiel del mundo que nos rodea. En realidad, este conocimiento es producto de una interaccin del sujeto que conoce con la realidad objetiva, interaccin que se produce a travs de un elemento mediatizador: el lenguaje. El lenguaje permite abstraer los fenmenos de la realidad, formando as conceptos y categoras Lic. JULIO CONDORI LIMACHI
EXISTE UNA IDENTIDAD ABSOLUTA ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE?

Segn Enrique Bernrdez, sera ms propio afirmar que pensamos y hablamos utilizando procedimientos similares , especficamente utilizando categoras metafricas A partir de lo percibido se elaboran imgenes mentales de la realidad que, si queremos transmitirlas a otras personas, podemos expresar a travs del lenguaje hablado, matemtico, visual, etc.
LENGUAJE
Capacidad del hombre para la representacin simblica y el uso de signos y cdigos (incluido las lenguas) para su desarrollo y comunicacin. Es mtodo exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar por medio de un sistema de smbolos producido de manera deliberada, Es simblico por estar conformado por unidades resultado de la integracin de un significante y un significado
En ese sentido el pensamiento sera previ al lenguaje y podra dar a expresiones de diferente tipo, las particularidades de cada una de esta influenciarn sobre el pensamiento.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
CONCEPTO
PROCESO DE ABSTRACCIN
A travs de este grfico podr apreciar la construccin del concepto rbol. El campesino posee en su interior el concepto de este elemento, de manera tal, que cuando se enfrenta a la realidad, va a reconocer cualquier tipo de rbol y lo va a diferenciar. Lic. JULIO CONDORI LIMACHI
EL SER HUMANO COMO SUJETO DE PROCESOS PSICOLOGICOS

Capacidad global de relacin con el medio externo
Visin integradora de los procesos psicolgicos
Percepcin
Memoria
Pensamiento
Atencin
Lenguaje
Aprendizaje Emociones
Inteligencia
Sentimientos
Reflexiona sobre el conjunto de procesos que suceden de manera simultanea en un partido de ftbol o en un baile
Un ejemplo:
El lenguaje es un sistema flexible de smbolos que nos permite comunicar ideas, pensamientos y sentimientos.
El lenguaje
El lenguaje hablado se basa en unidades universales de sonido denominadas fonemas Morfemas, son las unidades ms pequeas de significado del habla Gramtica, reglas del lenguaje que determinan cmo combinar los sonidos y utilizarlos para comunicar significados.
Una imagen es la representacin de una experiencia sensorial, nos sirve para pensar en cosas. Pensamos usando imgenes sensoriales.
Componentes del pensamiento
La semntica La sintaxis
Nos permiten pensar en trminos no verbales. Nos permiten utilizar formas concretas para representar ideas complejas y abstractas
Las imgenes
Los conceptos
Son categoras mentales que sirven para clasificar a personas, objetos o eventos.
Podemos usar los conceptos para crear y organizar jerarquas o grupos de categoras.
LENGUAJE E IDENTIDAD
Son numerosos los casos histricos en que un pueblo conquistador impone su lengua para asegurar su victoria. Porque quitarle a un pueblo su idioma es quitarle la esencia; es decir, equivale a aniquilarlo culturalmente. El quechua, por ejemplo, logr sobrevivir a la conquista espaola. Gracias a su supervivencia innumerables valores culturales sobreviven hasta ahora. Pero, no olvidemos que no hay lenguas ni culturas inmutables. Por tanto, la personalidad y la identidad de un pueblo evolucionan a la par que su idioma.
EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA CONSTRUIR LA IDENTIDAD

QU ENTENDEMOS POR IDENTIDAD Y LENGUAJE?
Ontolgicamente: Es la identidad individual, entendida como una particularidad de un individuo asignada por el grupo , con unos rasgos que lo semejan a los dems y lo diferencian del resto; esta particularidad es interiorizada sicolgicamente y se convierte tambin en una autopercepcin. Polticamente: identidad es un sentimiento de pertenencia a determinado territorio y colectividad; esta se manifiesta como una comunidad de cdigos lingsticos, ideas y formas de vida.
El lenguaje como parte del sistema cultural, es el medio que posibilita la adquisicin de ambas identidades .
la identidad lingstica propicia la solidaridad y se convierte en un elemento integrador de los hablantes y, de esta manera, la posibilidad de imaginar un futuro compartido.
QU PAPEL JUEGA LA LENGUA PARA LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD DE UNA NACIN?

QU PAPEL TIENE LA LENGUA EN LA FORMACIN DE LA IDENTIDAD EN TIEMPOS DE LA GLOBALIZACIN?
Benedict Anderson, define a la nacin como: una comunidad poltica imaginada inherentemente limitada y soberana.
En los tiempos actuales vemos que ciertas lenguas ajenas a una comunidad y provenientes de los centros de poder mundial vienen desplazando a la(s) lengua(s) ya establecida( s).
La identidad de una nacin tiene como un atributo fundamental, sin duda, la lengua que se aprende en el hogar durante los primeros aos de vida. En este proceso, parte de la llamada globalizacin, se produce no solo la imposicin de una lengua, sino tambin la de una cultura, con los consiguientes riesgos de prdida de identidad.
CMO DEBE ENFOCAR LA UNIVERSIDAD EL LENGUAJE COMO FORMADOR DE IDENTIDAD?
Motivar al estudiante a asumir una posicin crtica frente a los medios de comunicacin y a los mensajes que propalan.
fomentar a travs del lenguaje las prcticas que conduzcan a desarrollar una actitud de tolerancia, requisito fundamental para reconocer al otro como distinto, pero al mismo tiempo parte de una misma comunidad y, por lo tanto, semejante.
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

LECTURA En la sociedad actual los espacios de relacin se han multiplicado. A los tradicionales, como la familia, el barrio y la escuela, se han sumado nuevos canales de comunicacin, como Internet, mientras que otros ambientes, por ejemplo, los laborales, comerciales y de entretenimiento, se han diversificado. Todo ello nos demanda replantear, mejorar o enriquecer las formas que hasta ahora hemos venido empleando para desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes.
Responda las preguntas sobre las estas imgenes.

Qu formas de comunicacin reconoce en estas imgenes? A). B) C). D). E).
Cree importante analizar los mensajes que emiten los medios de comunicacin ?................................................................................................
Considera que los y las estudiantes deben tener acceso a los nuevos lenguajes y medios de comunicacin?.............................................. ..
La competencia comunicativa
Supone un conjunto de conocimientos, experiencias, habilidades,
dominios y hbitos de distinta naturaleza (lingsticos, sociales, cognitivos, etc.), que le permiten a un sujeto producir y comprender eficazmente mensajes sobre cualquier aspecto del mundo, formulados a travs de diferentes medios y cdigos, y de acuerdo con distintos contextos sociales. Por lo tanto, para lograr esta competencia se requiere, en primer trmino, conocer el sistema y usarlo con habilidad. Sin embargo, ello no asegura la eficacia de su actuacin, pues en situaciones reales de uso se requiere desarrollar otras competencias. Por ello, se suele decir que la competencia comunicativa es una competencia compleja(*) o integral(**) que engloba a otras competencias.
* Llobera, Miguel y otros. Competencia comunicativa. Madrid, Edelsa Grupo Didascalia S. A., 1995. ** Pulido Daz, Arturo. Hacia un concepto de competencia comunicativa integral: un novedoso acercamiento a sus dimensiones. En: www.monografias.com/trabajos17/competenciacomunicativa/ competencia-comunicativa.shtml Lic. JULIO CONDORI LIMACHI
COMPETENCIA LINGSTICA O GRAMATICAL: supone el conocimiento de los elementos y las reglas de una lengua determinada. COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA: habilidad de producir enunciados de acuerdo con factores contextuales como la intencin de los hablantes, su posicin, normas y convenciones de interaccin.
COMPETENCIA DISCURSIVA O TEXTUAL: habilidad de producir e interpretar diferentes tipos de discursos con cohesin y coherencia.
CAPACIDADES QUE ABARCA LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA ESTRATGICA: habilidad de utilizar estrategias de comunicacin verbales y no verbales para hacer ms eficaz la comunicacin COMPETENCIA SOCIOCULTURAL: capacidad de comprender y adecuarse a las formas culturales que subyacen en los usos lingsticos. COMPETENCIA COGNITIVA: capacidad de construir o reconstruir conocimientos a travs de la lengua. COMPETENCIA AFECTIVA: es la habilidad para identificar, expresar y canalizar las emociones. Implica el equilibrio personal, la autoestima, la empata y la capacidad del sujeto para entender y dominar sus sentimientos y afectos. COMPETENCIA COMPORTAMENTAL: est integrada por las habilidades verbales y no verbales que evidencian la comprensin y la adaptacin frente a las situaciones comunicativas.
la recepcin del mensaje a travs delos sentidos

LA COMPRENSIN
la decodificacin del mensaje si es que se conoce el cdigo
la interpretacin del mensaje de acuerdo con el mensaje de acuerdo con el contexto

ETAPAS DEL ACTO COMUNICATIVO
la informacin comprende los datos de los que dispone el emisor para codificar su mensaje
LA PRODUCCIN
la codificacin es el proceso de seleccin por el cual un individuo construye su mensaje de acuerdo con el tipo de informacin la emisin supone la realizacin del mensaje. la idea se configura de acuerdo con el cdigo y el canal elegidos en una serie de unidades perceptibles
EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

Qu semejanzas y diferencias puede establecer
entre las siguientes imgenes?

Por qu cree que docentes y estudiantes se
muestran tan atentos en algunas escenas?

Qu formas de comunicacin se han
empleado en cada caso?

De qu depende que una situacin
comunicativa sea ms motivadora o eficaz?

Cmo definira lo que es una situacin
comunicativa?
Cules han sido sus experiencias de comunicacin
ms exitosas?
EL TEXTO ORAL, ESCRITO Y AUDIOVISUAL COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

Observe las siguientes imgenes.
RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS. Qu representan las imgenes? Qu tienen en comn las escenas? Con qu finalidad son usados esos elementos? Dira que los elementos representados en las imgenes presentan una organizacin? Por qu?
QU ES EL TEXTO?
En trminos amplios, un texto es
cualquier conjunto organizado de signos que se usan en una situacin de comunicacin concreta.
Estos
Tradicionalmente entendemos por texto al conjunto organizado de signos lingsticos (palabras), especialmente el escrito. La desventaja de esta limitada nocin reside en que, en la vida cotidiana, el y la estudiante hallan en verdad muchos ms tipos de texto. Incluso, en los ltimos tiempos, la mayora de textos a los que se ven expuestos son sobre todo audiovisuales; y, sin embargo, carecen de herramientas cognitivas para la correcta interpretacin y anlisis crtico.
signos pueden ser colores, imgenes, sonidos inarticulados, etc. Por ejemplo: un cartel que anuncia una bebida gaseosa, una sinfona, una seal de trnsito, un poema, etc.
Nuestra expresin oral y escrita son, en
ese sentido, textos, y como tales, son capaces de ser ledos (interpretados).
CARACTERSTICAS QUE POSEE TODO TEXTO:

a. Tiene carcter comunicativo, pues es un producto elaborado para
transmitir significados dentro de un proceso de comunicacin.

b. Posee carcter interactivo, ya que se produce dentro de un contexto
social para lograr una interaccin entre emisor y receptor.

c. Es de carcter pragmtico, porque el emisor lo produce con una intencin
comunicativa especfica en un contexto determinado.

d. Posee carcter estructurado, pues articula forma y contenido de manera
organizada y lgica, a travs de las propiedades de coherencia y cohesin.
VEAMOS UN EJEMPLO EN EL QUE SE CONTRASTAN DOS TEXTOS CON EL MISMO CONTENIDO, UNO ORAL Y EL OTRO ESCRITO.
A. TEXTO ORAL
Mira, este yo no s todava, ese Pedro, si voy a Puno; ese Pedro pucha, se olvid los cocos. Si lo veo lo reviento. Pucha, es que da rabia. Pero, en fin, al menos dicen de que no est muy caro el pasaje. All mismo soy. Me meto en la casa de mi to y listo. Me voy a vacilar bien bacn en la fiesta esa. Adems, dicen que hay tanta comida que la regalan. Encima, si me encuentro con Pepe y Pancho la hacemos, porque S, pues, ojal est con suerte
B. TEXTO ESCRITO
No s si voy a Puno todava. Pedro, que me asegur que iba a traer el dinero, no lo ha trado. Realmente, es para molestarse. Pero, en fin, me ha dicho que el pasaje no tiene un precio muy alto. All puedo sobrevivir con poco dinero. Me quedo en casa de mi to y el asunto est resuelto. Adems, en la fiesta suele sobrar comida y la ofrecen a los visitantes. Creo que disfrutar de mi viaje. Y si hall a mis amigos Pepe y Pancho ser excelente. Solo espero tener suerte.
MARINA PARRA HACE UN ANLISIS DETALLADO DE AMBOS Y LLEGA A ESTABLECER LAS SIGUIENTES DIFERENCIAS PUNTUALES. TEXTO ORAL Su canal es el aire. El mensaje se codifica usando las cualidades fsicas de la voz. Es fugaz y, por lo tanto, posee poca duracin en el tiempo y en el espacio. Nmero limitado de receptores. La relacin entre emisor y receptor es directa e inmediata. La informacin se complementa con cdigos extralingsticos (ademanes, gestos, etc.). Su planeacin y organizacin, generalmente, son simultneas con su produccin. Los errores cometidos durante su emisin casi carecen de censura social. TEXTO ESCRITO Su canal es el papel. El mensaje se codifica mediante signos grficos: palabras y signos de puntuacin. Es estable porque se conserva a travs del tiempo y del espacio. Nmero de receptores amplio. La relacin entre emisor y receptor es indirecta y mediata. Uso exclusivo del cdigo lingstico para transmitir la informacin. Requiere de un lxico preciso. Exige una planeacin y organizacin previa y cuidadosa. Cualquier tipo de error cometido en su elaboracin, tiene censura social. Es ms conservador en el empleo de palabras y expresiones. Usa lenguaje selecto. Requiere de un estilo pulido y cuidadoso.
Permite el uso de palabras y expresiones nuevas y coloquiales.

Su estilo es sencillo y espontneo.
EL TEXTO AUDIOVISUAL
Es aquel que integra en s mismo la dimensin
icnica (imgenes), la verbal, escrita y la sonora, sea esta ltima configurada por elementos lingsticos (palabra hablada) y no lingsticos (diversos tipos de sonidos no articulados, como msica, efectos sonoros, etc.). Es decir, conjuga diversidad de lenguajes y materias significantes en su nivel formal o plano de la expresin.
LA LINGSTICA DEL TEXTO

Estudia: El texto como unidad de comunicacin. El nivel pragmtico: Situacin en la que se produce la comunicacin. El texto es la unidad total de comunicacin:
1. Responde a una intencin comunicativa. 2. Es un acto donde el hablante manifiesta una intencin. 3. Se produce en una situacin. 4. Posee una estructura.
PROPIEDADES TEXTUALES
LA COHERENCIA:
Hace que el texto se interprete como una unidad de informacin de significado global.
Propiedad por la que las unidades del texto se relacionan. Eleccin de las posibilidades lingsticas ms apropiadas para la situacin.
LA COHESIN:
LA ADECUACIN:
PROPIEDADES DEL TEXTO

LA COHERENCIA: Un texto es coherente cuando las ideas incluidas en l se relacionan todas
entre s a travs de la presencia de un tema central y de una serie de subtemas especficos que se desprenden de aquel Observemos algunos ejemplos.
Texto 1 Los machiguengas y su entorno Los machiguengas han sabido observar la naturaleza y comprender sus procesos, integrndose a ellos en vez de intentar dominarlos. Su nivel de adaptacin lleg a tal extremo que vivieron durante milenios sin agotar sus recursos. Han desarrollado mtodos de agricultura integrada al bosque, y empleado centenares de especies de plantas y animales para los ms diversos fines: construccin, vestido, alimentacin, medicina y hasta rituales mgicos. Conocieron plantas que curaban las picaduras de peligrosas vboras, que aliviaban el dolor, que servan como repelentes, eficaces contraceptivos o poderosos cicatrizantes.
Walter Wust
Texto 2
En el centro del campo se elevaba un gran eucalipto solitario. A diferencia de los otros eucaliptos del pueblo, de ramas escalonadas y largas, este tena un tronco ancho, poderoso, lleno de ojos y altsimo; pero la cima del rbol terminaba en una especie de cabellera redonda carnosa y tupida. Es hembra, deca la maestra. La copa de ese rbol se confunda con el cielo. Cuando lo mirbamos desde la escuela, sus altas ramas se mecan sobre el fondo nublado o sobre las abras de las montaas.
Jos Mara Arguedas, Todas las sangres
LOS RASGOS DE UN TEXTO COHERENTE SON LOS SIGUIENTES:

a. La informacin debe ser interesante e importante para quien va dirigida.
b. Las ideas deben ser completas y comprensibles. c. Las ideas y datos deben estar organizados de manera lgica. d. La exposicin de las ideas debe ser progresiva y ordenada. e. Los ejemplos y comentarios deben ser apropiados. f. Se debe respetar la estructura bsica de todo texto en general: introduccin, desarrollo y conclusin.
EL TEMA
Es el asunto o contenido. Se expresa en una frase nominal que puede servir de ttulo. Se desarrolla a travs de ideas principales y secundarias.
LOS SUBTEMAS
Se expresan a travs de frases nominales que pueden funcionar como subttulos.

Expresan diferentes aspectos de un mismo tema. Agrupan un conjunto de ideas principales y secundarias sobre el tema.
ACTIVIDADES
1. Lea el siguiente texto y luego seale si es coherente o no. Explique su respuesta. Hace cuarenta aos, el cncer infantil cobraba tantas vctimas en los pases ricos como en los pobres. Hoy, con el desarrollo de la medicina, lo normal en los pases ricos es que los nios sobrevivan a la enfermedad, mientras que en los pases pobres, los nios siguen muriendo. La clave para luchar contra el cncer en los nios es la deteccin temprana y por ello la Unin Internacional Contra el Cncer (UICC) hizo un llamado a los padres para que "rueguen a los mdicos" por un examen especializado cuando aparecen ciertos sntomas. Diario La Repblica, Suplemento Domingo (1-01-2006)
Recordemos que las ideas principales y secundarias se expresan a travs de oraciones. Revisemos los ejemplos.
Ideas principales Toda prctica de la La democracia implica Demo- la participacin del cracia ciudadano en las tareas pblicas. El ftbol es el El deporte ms popular ftbol entre los nios y jvenes peruanos. Temas
subtemas Sistema - rganos circulatorio - Funciones El - Clases adjetivo - Grados - Concordancia
temas
ACTIVIDADES
2. Seale para cada uno de los siguientes temas
por lo menos tres subtemas, y para cada uno indique una proposicin temtica: El enfoque comunicativo El signo El uso de los medios audiovisuales en la enseanza Las clases de comunicacin
LA COHERENCIA
Organiza el texto globalmente para transmitir un sentido.
1. Seleccionando la informacin:
En su contexto Lingstico (palabras que rodean el mensaje). Segn la Situacin en que se desarrolla la comunicacin. Utilizando el conjunto de conocimientos diversos.
Competencia lingstica. Conocimiento sobre saberes. Conocimientos culturales.
2. Estructurando la informacin:
Todo texto ha de tener un tema o una idea. La aparicin de la informacin debe ser progresiva. Debe seguir un esquema previo.
REGLAS DE COHERENCIA
Regla de Repeticin:
Los enunciados deben ser encadenados.
Regla de Progresin:
Debe haber un aporte constante de informacin.
Regla de no contradiccin:
Los enunciados no deben contradecir los contenidos.
Regla de Relacin:
Los hechos deben tener relacin en el mundo real o imaginario.
LA COHESIN
Consiste en la
Expresin de las relaciones lgicas

Entre las
Ideas de texto
A travs de
Procedimientos gramaticales y lingsticos

como
LA REFERENCIA
LA SUSTITUCIN
LA ELIPSIS
LA REPETICIN
LA CONJUNCIN Las ideas se relacionan a travs de conectores lgicos: porque, entonces, ya que, etc.
Utilizacin de elementos pronominales
Ejem.: yo, t, l, ella, ello, quienes, etc.
Uso de sinnimos para evitar la repeticin. Ejem.: empresa: negocio, comercio, firma, compaa, etc.
Supresin de un elemento conocido y cercano en el texto:
Oracional: Quieres comer ms? No (no quiero comer ms)

Nominal: Matas estudia y (Matas) escucha msica a la vez Verbal: Blanca va a clases de baile los lunes, los martes (va) a teatro y los jueves (va) a atletismo.
Repeticin: reiteracin de una palabra (o un grupo) con el fin de enfatizar un concepto
LA COHESIN
Propiedad por la que las unidades del texto se relacionan.
TIPOS DE RELACIONES:
REFERENCIALES: Procedimientos Gramaticales:
La deixis: pronombres o adverbios que sitan la accin. La anfora: relacin entre un antecedente y otro que aparece despus sustituyndolo. La catfora: relacin que se da entre un elemento que anuncia a otro que aparece despus en el texto. Elipsis: Supresin de un elemento conocido que aparece muy cerca en el texto.
Procedimientos de sustitucin Lxica:
Sustitucin de una palabra por su sinnimo, hipnimos o antnimos, hipernimos. Sustitucin de un nombre propio y su comn a travs de una perfrasis, metfora o metonimia.
Deixis
Trmino procedente del griego que significa "mostrar", "sealar designa la propiedad que tienen algunos elementos lingsticos (principalmente pronombres y adverbios) de remitir:
al espacio deixis espacial, al tiempo deixis temporal y a las personas deixis personal
que enmarcan un acto concreto de comunicacin.

Una de las funciones de los decticos consiste en "anclar" el texto en su contexto (extralingstico).
Ejemplos de deixis
Deixis personal Deixis espacial Deixis temporal
A las diecinueve horas, tiempo de a bordo, me encamin al rea de lanzamiento. Alrededor del foso los hombres se apartaron para dejarme pasar; descend por la escala y entr en la cpsula. As empieza Solaris, de Estanislao Lem.
Entonces l se encamin al rea de lanzamiento y entr all
anfora
Consiste en la relacin que se establece entre un
elemento (antecedente) y otro que aparece despus sustituyndolo: suele ser un pronombre, un determinante o un adverbio: Ej.:
Catfora
Consiste en situar el elemento central del
enunciado al final de ste. Ej.: Del saln en el ngulo oscuro, de su duea tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo, vease el arpa. (G.A. Bcquer)
Lo que te quiero decir es muy importante
para m, pero no s como hacerlo. Vers. Se trata de lo siguiente: no puedo seguir contigo
Elipsis
Supresin de un elemento conocido y cercano en el
texto: Oracional: Quieres comer ms? No (no quiero comer ms) Nominal: Matas estudia y (Matas) escucha msica a la vez Verbal: Blanca va a clases de baile los lunes, los martes (va) a teatro y los jueves (va) a atletismo.
LA COHESIN 2
DE CONEXIN:
Siempre qu.... Debido a........ No obstante......
Conectores discursivos: sirven para guiar y cohesionar los fragmentos del discurso.
Pues bien....... En primer lugar......... Por ltimo..........
Organizadores de informacin: sirven para sealar la organizacin del texto. Conectores argumentativos: relacionan un parte del texto con el texto anterior.
Por tanto...... Sin embargo........ En ese momento.......... En otras palabras.......... Mejor dicho................... En cualquier caso............
Conectores reformuladores: presentan lo que se quiere expresar como mas adecuado.

Por ejemplo............ En concreto............ En el fondo...............
Conectores operadores: refuerzan un argumento, normalmente con un ejemplo
Conectores conversacionales: sealan un grado de certeza.
Desde luego.......... Bueno, vale............ Oye, mira..............
LA ADECUACIN EN EL TEXTO
Eleccin de las posibilidades lingsticas ms apropiadas para la situacin
META: conseguir el mximo propsito comunicativo que se propuso el emisor. EJEMPLOS:
Espontaneidad .Emotividad. Tono fuerte.
Informacin: Ordenada y clara. Tono neutro.
Impactante. Conciso. Estudiada presentacin.
Espontaneidad. Desorden. Imprecisin.
LA ADECUACIN
Cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad
lingstica no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes situaciones comunicativas.
En primer lugar, cada persona puede escoger entre usar su variedad dialectal o el
estndar. Por ejemplo, un argentino puede usar las formas americanas (vos res, frazada, de gorra) o las peninsulares correspondientes (t res, manta, de gorra o gratis).
En segundo lugar, cada situacin requiere el uso de un registro particular que est
determinado por el tema del que hablamos o escribimos (general o especfico), por el canal de comunicacin (oral o escrito), por el propsito perseguido (por ejemplo, informar o convencer) y por la relacin entre los interlocutores. Por ejemplo, si hablamos con un amigo de temas generales, posiblemente le diremos que nos duele la garganta; mientras que, si vamos al mdico, nos diagnosticar una faringitis o laringitis.
TEXTO
Acodados en la barra, estuvimos hablando de libros durante un rato, al cabo del cual Cuartero me pregunt de improviso en qu trabajaba; como Marcos estaba delante, no me anim a mentirle, pero hice todo lo posible por adornar la verdad. l, sin embargo, debi de adivinarla, porque fue entonces cuando me habl de Urbana. Cuartero dijo que tena un buen amigo all, en la Universidad de Illinois, y que su amigo le haba dicho que el curso siguiente el departamento de espaol ofreca becas de profesor ayudante a licenciados espaoles. -No tengo ni idea de cmo es la ciudad reconoci Marcelo. Lo nico que s de ella lo s por Con faldas y a lo loco. -Con faldas y a lo loco? preguntamos Marcos y yo al unsono. -La pelcula contest Marcelo. Al principio Jack Lemmon y Tony Curtis tienen que dar un concierto en una ciudad helada del Medio Oeste, cerca de Chicago, pero por un lo con unos gnsters acaban largndose a escape hacia Florida disfrazados de coristas para correrse una juerga monumental. Bueno, pues Urbana es la ciudad helada a la que nunca llegan, de lo cual se deduce que Urbana no debe de ser una maravilla o que por lo menos debe de ser todo lo contrario de Florida, suponiendo que Florida sea una maravilla. En fin, eso es todo lo que s. Pero la universidad es buena, y creo que el trabajo tambin. Te pagan un sueldo por dar clases de lengua, lo justo para vivir, y tienes que matricularte en el programa de doctorado. Adems, t queras ser escritor, no?
Javier Cercas (2005): La velocidad de la luz,Barcelona,Tusquets, p. 18.
Ejercicio
Seala los distintos procedimientos de cohesin que encuentres
en el texto:
a) Procedimientos gramaticales.
b) Procedimientos de sustitucin lxico-semntica.
c) Conectores.
CUADRO RESUMEN DE LOS TIPOS DE TEXTOS

EXPOSITIVO INTENCIN COMUNICATIVA ARGUMENTATIVO INSTRUCTIVO NARRATIVO DESCRIPTIVO
cuenta cmo son los objetos, personas, lugares, animales, sentimientos...
LITERARIO intenta impactar al receptor por medio de recursos.
JURDICO
explica de forma objetiva unos hechos.
defiende ideas y expresa opiniones.
Da indicaciones acerca de cmo realizar una accin.
relata hechos que suceden a unos personajes.
Normar, ordenar, prescribir
qu debo qu pasa? explica de qu pienso? RESPONDEN forma objetiva qu te parece? hacer? A cmo lo unos hechos. hago?
cmo es?
Qu dice la cmo producir norma en impacto? relacin a
MODELOS
libros de texto, artculos de divulgacin, enciclopedi as...
artculos de opinin, crticas de prensa...
recetas de novelas, guas de viaje, cocina, cuentos, novelas, manuales... noticias... cuentos, cartas, diarios...
cuentos, novelas, teatro, crnicas.. .
Normas: leyes y decretos, sentencias judiciales, contratos, escritos notariales, recursos, instancias
Lenguaje explcito, Tecnicismos, trminos antiguos, formal
TIPOS DE LENGUAJE
lenguaje claro y directo
verbos que expresan opinin
verbos en verbos de abundancia modo accin de imperativo adjetivos
figuras literarias diversas
EL SIGNO: Es un elemento perceptible y significante, es decir, que representa o significa algo. Todo signo cumple dos funciones bsicas: una funcin evocativa, porque expresa un significado que provoca en el receptor la asociacin de otro igual o equivalente; y una funcin denotativa.
SIGNIFICADO
SIGNO
SIGNIFICANTE
REFERENTE
Segn Ferdinand de Saussure (el clebre lingista francs), todo signo es biplnico, como los dos lados de una moneda. La cara externa es el significante y la informacin contenida en l, el significado. No obstante, en el proceso de significacin interviene tambin un elemento extrasgnico: el referente (cosa, entidad, acontecimiento, etc. al que alude el signo).
Indicio: signo que permite inferir la existencia de algo no percibido. Ejemplo: el humo puede ser indicio de un incendio.
TIPOS DE SIGNO
NATURALES (espontneos)
Sntoma: seal de algo que est sucediendo o va a suceder. Ejemplo: el sudor excesivo puede ser sntoma de nerviosismo. cono: representacin grfica de una idea, objeto, suceso, etc. ejemplo: las pinturas rupestres.
ARTIFICIALES (hechos por el hombre)
Smbolo: signo que alude arbitrariamente a una idea, un objeto, etc. Ejemplo: las palabras.
CAPTULO IV:
LA LINGSTICA DEL TEXTO

Es una Disciplina que Analiza el lenguaje como Como principal medio de Unidad fundamental de comunicacin Tiene como Campo de estudio
Es
interdisciplinario
Involucra a la
tiene Tendencias de la lingstica Como la
al
texto
sociolingstica
Gramtica tradicional Lingstica estructural
pragmtica
psicolingstica
Comunicacin social
Lingstica aplicada
Filosofa del lenguaje
Gramtica generativa transformacional
LA LINGSTICA Y SU INTERDISCIPLINARIEDAD
Su base de estudio es
El lenguaje
Es estudiado y analizado por
Diversas disciplinas
Como la
Sociolingstica
describe
Pragmtica
estudia
Psicolingstica
Lingstica aplicada
distingue
Filosofa del lenguaje

afronta
analiza
La vinculacin entre las estructuras sociales y las lingstica
El lenguaje como acto de

comunicacin
El lenguaje como proceso psicolgico del pensamiento
Los niveles de adquisicin de los conocimient os lingsticos en la prctica del lenguaje
Los problemas de uso del lenguaje
CUADRO COMPARATIVO ENTRE LA TENDENCIAS GRAMATICALES Y LINGSTICAS

GRAMTICA LINGSTICA TRADICIONAL ESTRUCTURAL Normativa (descriptiva) Descriptiva Signo/constituyente GRAMTICA GENERATIVA Predictiva Oracin LINGSTICA TEXTUAL Descriptiva Texto/discurso Proceso comunicativo
Pertinente/no pertinente, Competencia comunicativa, texto, coherencia, cohesin, progresin temtica, registro, tipo de texto
TIPO DE GRAMTICA CONCEPTO Palabras CLAVE CENTRO DE Partes de la oracin INTERS
Funciones/paradigmas Categora/proceso
Gramtica/agramatical Competencia/actuacin Oracin, transformaciones Reglas, principios
Correcto/ incorrecto Sincrona Partes de la oracin, Lengua/habla, signo, simple y Sistema, estructura, CONCEPTOS Oracin compuesta oposicin, valor Sintagma/paradigma Primera descripcin de Descripcin lingstica la lengua, sistemtica, Anlisis de la norma Atencin a la lengua hablada
APORTES
Insistencia en el aspecto creativo Modelo coherente y completo de anlisis Tratamiento, innovador de los errores
Enfoque globalizador,
interdisciplinariedad,
lengua en uso, atencin al conjunto
LA GRAMATICAL TRADICIONAL
Gramtica normativa Correctos o incorrectos Gramtica de la Port Royal
indus
griegos Concepto de oracin
La lingstica histrica
snscrito
relaciones
Lenguaje y el pensamiento lgico
Anlisis comparativo
Panini Siglo V y IV a. C:
palabras
lengua
lenguas La oracin RAE Categoras gramaticales Protolenguas o lenguas originarias
Sustantivo adjetivo Verbo Artculo Pronombre Preposicin Adverbio Conjuncin Lic. JULIO CONDORI LIMACHI interjeccin
Las lenguas
LA GRAMTICA DEL TEXTO

Gramtica tradicional
Entendido como
La gramtica del texto

Se ocupa de explicar Entendido como la
Estructura interna
Supone que
disciplina
Evidencia la De una
Las estructuras
y
Expansin de la gramtica de la oracin

Que contempla los
La lengua
Es un
Estructura interna
Sistema de reglas, categoras y definiciones
Que permiten
Porque formula el
Propiedades abstractas
que
Siguientes niveles
la
sistema
Conjunto de
Clasificacin de los elementos lingsticos

Relaciones gramaticales Relaciones de significado El papel del contexto
Subyacen
En el
El estudio de Examen de las
Elementos interrelacionados
Formando
La comprensin y produccin
De los
texto
Especialmente las que
El
diferentes niveles
enunciados
Que se pueden analizar
Trascienden
los la los
Fonolgicos Morfolgicos Sintcticos Lic. JULIO CONDORI LIMACHI semnticos
Lmites de la oracin
Tipologa de los actos lingsticos

Gneros textuales
Procesamiento didcticos de los textos

Fonemas Morfemas Palabras Frases y oraciones
texto
texto
comprensin
produccin
Anlisis, comprensin y produccin
NIVELES DE ANLISIS EN EL CONJUNTO DE LA LENGUA texto Letras , sonidos, palabra, frase , oracin
Prrafo secuencia
En este esquema se presenta la situacin de cada uno de los niveles de anlisis en el conjunto de la lengua. En consecuencia, el texto debe ser el punto de partida y el punto de llegada del aprendizaje de la gramtica.
CONCEPTOS DE LA GRAMTICA DEL TEXTO
Macroestructura
Superestructura
Microestructura
Macroestructura
Es el patrn organizacional de un texto, debe tener lgica en la forma en que avanza y desarrolla la informacin: gramtica textual. Es la estructura semntica: el contenido, el tema desarrollado, las ideas. La constituyen las ideas principales (macroproposiciones) y las ideas secundarias (microproposiciones).
Macroestructura
Tipologa de Macroestructuras
Estructuras esquemticas (Kintsch, Van Dijk, 1978) Esquema textual (Meyer, Brandt, Bluth, 1980) Planes generales (Meyer, 1975): * Antecedente/ consecuente: causa/ efecto *comparacin o contraste (seala semejanzas y diferencias de dos tpicos) *Agrupacin (muestra como se relacionan las ideas y los eventos en base a lo que tengan en comn) *Descriptiva *Enumeracin (presenta un tema y ofrece ms informacin) (muestra una lista de cosas relacionadas con un tema) * De respuesta: problema/ solucin (se aportan propuestas o soluciones)
*Secuencial o procedimental
(explica y detalla un procedimiento a seguir).
MACROESTRUCTURA: Esta contempla las conexiones que organizan la totalidad del texto en
cuanto a su significado. La macroestructura de un texto, entonces, tiene una naturaleza semntica, y es de tipo global (debido a su totalidad), pues el significado del texto trasciende el de las oraciones por separado.
Ejemplo: Pedro este ao decidi ir a practicar deportes de invierno. Hasta ahora solo haba ido en verano de vacaciones a Italia, pero ahora quera aprender a esquiar, y adems el aire de la montaa le pareca muy saludable. Fue a una agencia de viajes a buscar algunos folletos, para luego poder elegir adnde le gustara ir. Austria era lo que, de hecho, ms le atraa. Una vez hecha la eleccin volvi a la agencia de viajes para encargar su viaje y reservar un hotel que haba visto en el folleto de la agencia. Naturalmente debera haberse comprado tambin un equipo de esqu, pero no tena dinero suficiente, de modo que decidi alquilarlo all mismo. Para evitar la gran afluencia de personas decidi no ir hasta despus de Ao Nuevo. A travs de las macrorreglas se llega a la siguiente macroproposicin que sintetiza la organizacin de sentido del texto: .
Pedro se fue de viaje para practicar deportes de invierno

OPERACIONES QUE SE APLICAN A UN TEXTO PARA REDUCIRLO A SU MACROESTUCTURA

LA MACROESTUCTURA DEL TEXTO TEXTO MACROESTRUCTURA MACROREGLAS
OMITIR
SELECCIONAR
GENERALIZAR
INTEGRAR
Eliminar informacin poco importante del texto, la cual no es recuperable.
Elegir informacin importante omitiendo datos implcitos en la informacin elegida.

Elaborar proposiciones que engloben a algunas del texto que tienen carcter especfico.
Generar un concepto global que incluya los mencionados en el texto.
En aquel tiempo, dijo Jess a sus discpulos esta parbola: Un hombre que se iba al extranjero llam a sus siervos y les encomend su hacienda: a uno dio cinco talentos, a otro dos y a otro uno, a cada cual segn su capacidad; y se ausent. Enseguida. El que haba recibido cinco talentos se puso a negociar con ellos y gan otros cinco. Igualmente el que haba recibido dos gan otros dos. En cambio el que haba recibido uno se fue, cav un hoyo en tierra y escondi el dinero de su seor. Al cabo de mucho tiempo, vuelve el seor de aquellos siervos y ajusta cuentas con ellos. Llegndose el que haba recibido cinco talentos, present otros cinco, diciendo: Seor, cinco talentos me entregaste; aqu tienes otros cinco que he ganado. Su seor le dijo: Bien, siervo bueno y fiel!; en lo poco has sido fiel, al frente de lo mucho te pondr; entra en el gozo de tu seor. Llegndose tambin el de los dos talentos dijo: Seor, dos talentos me entregaste; aqu tienes otros dos que he ganado. Su seor le dijo: Bien, siervo bueno y fiel!; en lo poco has sido fiel, al frente de lo mucho te pondr; entra en el gozo de tu seor. Llegndose tambin el que haba recibido un talento dijo: Seor, s que eres un hombre duro, que cosechas donde no sembraste y recoges donde no esparciste. Por eso me dio miedo, y fui y escond en tierra tu talento. Mira, aqu tienes lo que es tuyo. Mas su seor le respondi: Siervo malo y perezoso, sabas que yo cosecho donde no sembr y recojo donde no esparc; debas, pues, haber entregado mi dinero a los banqueros, y as, al volver yo, habra cobrado lo mo con los intereses. Quitadle, por tanto, su talento y ddselo al que tiene los diez talentos. Porque a todo el que tiene, se le dar y le sobrar; pero al que no tiene, aun lo que tiene se le quitar. Y a ese siervo intil, echadle a las tinieblas de fuera. All ser el llanto y el rechinar de dientes.
TEXTO 2
Superestructura: Texto Narrativo-
Parbola
Macroestructuras: hacer crecer los talentos al mximo
Microestructuras: entramado de
proposiciones y oraciones.
MACROESTRUCTURA

Es la representacin abstracta de la estructura global del significado de una texto (Dijk, 1983:55) En ella se construyen las ideas centrales del texto en virtud de las macrorreglas.
Constituye la coherencia global y permite asignar tema a un texto.

Interviene la memoria de largo plazo cuando el lector procesa las relaciones entre las oraciones y entre estas y el tpico global del texto, incluyendo actos de habla y contexto.
MACRORREGLAS
En la macroestructura se construyen macroproposiciones (red
jerrquica de ideas principales organizadas en torno a un tpico) que definen el tema del discurso. reducir la informacin necesaria para comprender, almacenar y reproducir el discurso.
Su funcin es transformar la informacin semntica. Organizar y
Se basa en las siguientes operaciones mentales o macrorreglas: Generalizacin, de proposiciones con cierto grado de solapamiento Construccin, en una secuencia de proposiciones se redacta una
que sustituya a las dems y que contenga el mismo concepto denotado por la totalidad. Omisin o supresin, se suprimen todas las que redundan en informacin y no son necesarias.
MACROESTRUCTURA TEXTUAL
TEMA CENTRAL
IDEA PRINCIPAL
IDEAS SECUNDARIAS
TPICO
LA MICROESTRUCTURA
Corresponde a la estructura que tiene la secuencia de las proposiciones y sus relaciones semnticas de conexin y de coherencia.
Relaciones intra e inter oracionales. Entramado de relaciones gramaticales, lxicas, etc. La microestructura es lo primero en formarse y su
construccin exige establecer entre las proposiciones diversos tipos de relaciones, en especial de referencia y causal.
Macroposiciones y microposiciones
Ideas secundarias
Ideas secundarias
Idea principal
Aspectos lxico semnticos, morfosintcticos, sintcticos, etc. * Construccin adecuada de oraciones y prrafos. * Uso apropiado de conectores: coordinantes, subordinantes, locuciones. * Uso adecuado de categoras gramaticales. * Seleccin lxica, variantes de la lengua. * Uso correcto de signos de puntuacin. * Ortografa y acentuacin.
SUPERESTRUCTURA
Es la representacin abstracta de la estructura global que caracteriza un tipo de texto independientemente de su contenido temtico (Dijk, 1983). Es una especie de esquema o silueta textual. Determinan el orden jerrquico global en que aparecen las partes del texto controlando las macroproposiciones Los textos se diferencian entre s por su diferente funcin comunicativa y especialmente por su diferente estructura esquemtica. Por ejemplo: superestructura narrativa, argumentativa, dialogal, expositiva.
No slo tiene una silueta especfica sino que tiene una progresin similar de la informacin: introduccin, desarrollo y conclusin
Introduccin: Presenta el texto, delimita y sita al lector en la perspectiva del autor.
Desarrollo: Constituye el cuerpo del texto donde se afirma, explica, justifica, ejemplifica y argumenta la idea o ideas que forman la macroestructura.
Conclusin: Permite sintetizar, resumir lo ms significativo, busca fijar los elementos esenciales del texto en la mente del lector. No existe una estructura definida para prrafos de conclusin.
SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA ARGUMENTACIN
JUSTIFICACIN
CONCLUSIN
MARCO
CIRCUNSTANCIA
PUNTOS DE PARTIDA
HECHOS
LEGITIMIDAD
REFUERZO
SUPERESTRUCTURA NARRATIVA NARRACIN
HISTORIA
MORALEJA
TRAMA
EPISODIO
MARCO
SUCESO
COMPLICACIN
RESOLUCIN
Resumen y ejemplificacin
microestructura
macroestructura
superestructura
Superestructura (distribucin espacial y de contenido)
Macroestructura (el contenido, el tema, ideas y proposiciones)
Microestructura (oraciones)
Texto 3
Financindose con joyas empeadas, nuestro hroe desafi
con valor las sonrisas desdeosas que trataban de impedir su plan. Nuestros ojos nos engaan, les haba dicho. Es un huevo, y no una mesa, lo que mejor representa ese planeta inexplorado. Ahora, las tres hermanas tenaces buscaban la prueba. Avanzando sin desmayo, movindose a veces en la calmosa inmensidad, y ms frecuentemente sobre cumbres turbulentas y valles abruptos, los das se hacan semanas, y eran muchos los desconfiados que esparcan rumores acerca del huevo. Al fin, desde ninguna parte, aparecieron venturosas criaturas aladas que parecan transportar en sus alas un punto de respiro
El principio de cooperacin Grice (1975) se traduce en las siguientes mximas:
1. Mxima de cantidad: sea tan informativo como pueda, pero no ms de lo que es requerido. 2. Mxima de cualidad: no diga lo que crea falso o no conozca. 3. Mxima de relacin: hable slo de lo que tenga relacin con lo ya dicho. 4. Mxima de manera o modo: sea preciso, claro, breve y ordenado.
LA GRAMTICA COMO MEDIO PARA MEJORAR EL CDIGO LINGSTICO
CONCEPTO: Es la ciencia que estudia los elementos de una lengua y
sus combinaciones. Su concepto proviene del latn grammatica, y hace referencia, por otra parte, al arte de hablar y escribir correctamente La Gramtica es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin. Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje muy determinado; as, cada lenguaje tiene su propia gramtica. La gramtica es parte del estudio general del lenguaje denominado lingstica. Clsicamente el estudio de la lengua se divide en cuatro niveles: Nivel: FONTICO- FONOLGICO Nivel: sintctico- morfolgico. Nivel: lxico-semntico. Nivel: pragmtico.
QU MODELO GRAMATICAL?
LA GRAMTICA TRADICIONAL. Es una gramtica preceptiva, normativa y descriptiva
Centrada en el lenguaje escrito

Toma como modelo de bien escribir a los autores clsicos Las definiciones se basan en la morfologa Su unidad de estudio es la palabra (partes de la oracin) Importancia excesiva a las faltas y a las excepciones Didctica: el alumno debe aprender definiciones de categoras y clasificaciones.
LA GRAMTICA ESTRUCTURAL
Es una gramtica descriptiva
Reconoce la importancia de la lengua oral

Contempla la lengua en uso y diversos niveles y registros Las definiciones y descripciones se fundan en criterios formales y funcionales Su unidad de estudio es el constituyente (fonema, morfema, palabra, sintagma, oracin.) Didctica: el alumno debe aprender funciones dentro del sistema.
LA GRAMTICA GENERATIVO-TRANSFORMACIONAL
Es una gramtica predictiva
Reconoce la importancia de la lengua oral

Centrada en el proceso de generacin del lenguaje (gramtica implcita) Integra armnicamente todos los elementos del discurso: fonologa, semntica y
sintaxis Su unidad de estudio es la oracin Didctica: No se ha plasmado en ningn mtodo concreto.
LA GRAMTICA TEXTUAL
Es una gramtica descriptiva

Centrada en el proceso de comunicacin Entiende el lenguaje como una forma de actividad humana Presenta un enfoque interdisciplinar (sociolingstica, psicolingstica)
Su unidad de estudio es el texto

Didctica: enfoque comunicativo.
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA GRAMATICAL

La capacidad para aplicar de forma prctica en el uso
comunicativo (habilidades de expresin y comprensin) los conocimientos tericos sobre las unidades lingsticas y sus reglas de funcionamiento en los planos: Fonolgico Ortogrfico Lxico Morfosintctico
GRAMTICA IMPLCITA Y GRAMTICA EXPLCITA. GRAMATICA IMPLCITA: Hace referencia al conocimiento innato e inconsciente que todo hablante tiene de su lengua (ligado al concepto chomskyano de competencia). No requiere aprendizaje formal ni institucional y se adquiere a travs del uso de la lengua. LA GRAMTICA EXPLCITA: Se adquiere a travs de la observacin, el anlisis, sistematizacin y estudio de las reglas de la lengua.
LA GRAMTICA COMO
INSTRUMENTO DE COMUNICACIN Al ser la lengua un instrumento de comunicacin, su anlisis debe partir de las situaciones concretas e comunicacin en las que se pone en prctica. Por ello, su estudio debe orientarse no slo a conocer las reglas gramaticales abstractas, sino a ponerlas al servicio de su uso adecuado y correcto de los elementos lingsticos en relacin con una situacin y una funcin determinada, y al de la reflexin de la gramtica para desarrollar las capacidades e expresin y comprensin.
LA GRAMTICA COMO MEDIO PARA MEJORAR LA LECTURA

CONTENIDOS GRAMATICALES CONSIDERADOS RELEVANTES
Dentro del
mbito contextual
mbito textual
mbito oracional
EN CUANTO AL ESPACIO FSICO 1. La persona gramatical: pronombres posesivos, etc. 2. Formas lingsticas: adverbios demostrativos, etc. EN CUANTO AL ESPACIO SOCIAL 1. Despersonalizacin (construcciones con se, etc.). 2. Tipos de oraciones segn su finalidad: enunciativas, interrogativas, etc. 3. El registro lxico
PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES DE COHESIN 1. Referencia (pronombres, posesivos, demostrativos), sustitucin, elipsis, etc. 2. Conectores o conjunciones y locuciones adverbiales, con valores lgicos: adicin, oposicin, etc. 3. Tiempos verbales que remiten a otros tiempos del texto PROCEDIMIENTOS LXICOS DE COHESIN 1. Sinnimos o repeticin de un elemento
ORACIN 1. Planteamiento de prrafos. Conjunciones de coordinacin o subordinacin 2. Uso de los signos de puntuacin para colaborar con la sintaxis y la semntica de la oracin PALABRA 1. Clasificacin 2. Formacin de palabras (prefijos, sufijos, etc.) 3. Informacin sobre la formacin de las palabras para dar con sus significados y sentidos. 4. Reconocimiento de las slabas tnicas y tonas de las clases de palabras.
Responde 1. Puedes explicar imgenes.
la
1. Es lo mismo leer un texto que comprenderlo? Cul es la diferencia? 3. Qu se entiende por leer? 4. Es posible que una lectura no sea comprensiva? 5. Cules son los niveles de la comprensin lectora? 6. Cules son las estrategias que desarrollan el nivel de comprensin lectora?
CONCEPCIONES TERICAS SOBRE LA LECTURA

Conjunto de habilidades Transferencia de informacin
lectura
Proceso interactivo
Entre el pensamiento y el lenguaje
Proceso transaccional
Entre el lector y el texto
Qu es leer?
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr,
1982). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
MODELO COMPRENSIN
PROCESO INTERACTIVO
LECTOR
TEXTO
CONTEXTO
- Conocimiento, actitudes y propsitos. Lo que l es. - Su propsito de lectura: habilidades puestas en accin. Lo que l hace.
-La intencin autor. -El contenido.
del
-El medio ambiente donde est el educando. --lingstico
-La estructura texto.
del
--situacional
--sociocultural
PROCESOS COGNITIVOS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

Conocimiento
informacin a mano. Un estudiante tiene conocimiento si puede reproducir la informacin particular sobre lo que se le pregunta
el estudiante que sabe qu son el sujeto y el predicado posee conocimiento
Lectura y comprensin
Habilidad
desempeos de rutina a mano. Es decir, actuaciones que implican la posesin de un conocimiento

el estudiante que puede aplicar una regla gramatical y separar el sujeto del predicado en oraciones tipo tiene una habilidad
Desempearse flexiblemente significa ser capaz de realizar operaciones como explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de manera creativa y no rutinaria.
Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe (saberes previos).
Comprensin
Pero si este estudiante puede diferenciar el sujeto del predicado en oraciones que no corresponden al tipo, no aplicando una regla mecnica, sino razonando a partir de una serie de principios aprendidos previamente, entonces quiere decir que ha comprendido
Es una actitud que se manifiesta en el desempeo, es una forma de actuar flexible, por oposicin a la Lic. JULIO CONDORI LIMACHI memorizacin, el pensamiento y la accin rutinarios.
IDENTIFICAR
reconocer
Concepto Criterio o nocin
Asunto o materia
- el tema central - las ideas principales - las ideas secundarias - la intencin del emisor -La informacin complementaria
ANTICIPAR
adelantar
accin
- el contenido del texto. - el tipo de texto. - el estilo del autor. - los asuntos discrepantes - la trama del texto. - relaciones causa efecto
SELECCIONAR
Elegir o escoger
Concepto definicin o nocin
HABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA

INFERIR deducir o extraer conclusin del texto
- Informacin de su inters Informacin complementaria Secuencias relevantes Los detalles Fuentes de informacin
Significados a partir del contexto Datos implcitos Informacin nueva Conclusiones
ORGANIZAR
Planificar o estructurar
Realizacin de algo
Esquemas Redes conceptuales Resmenes
ENJUICIAR
La validez de la informacin La coherencia interna y externa Examen, someter La consistencia del argumento El empleo de conectores discusin y juicio La correccin ortogrfica La adecuacin del cdigo Lic. JULIO CONDORI LIMACHI La intencin del emisor El proceso de comprensin
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

NIVELES
1. Literalidad o textualidad
DESCRIPCIN
Recoge formas y contenidos explcitos del texto. Capacidad de captar y aprehender los contenidos del texto. Ordena elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
INDICADORES
capta el significado de palabras, oraciones y clusulas. identifica detalles. precisa el espacio y el tiempo. Secuencia los sucesos.
capta el significado de palabras, oraciones y clusulas. identifica detalles. precisa el espacio y el tiempo. Secuencia los sucesos. capta
2. Retencin
3. Organizacin
y establece relaciones. resume y generaliza. descubre la causa y el efecto de los sucesos. establece comparaciones. Identifica personajes principales y secundarios. Reordena una secuencia.
Complementa detalles que no aparecen en el texto. Conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. formula hiptesis de las motivaciones internas de los personajes. deduce enseanzas. propone ttulos para un texto. capta sentidos implcitos.Danilo Snchez Lihn. Promocin d el lectura, pgina 67 Fuente:
4. Inferencia
Descubre aspectos implcitos en el texto.
NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

NIVELES DESCRIPCIN INDICADORES
extrae el mensaje conceptual del texto. deduce conclusiones. predice resultados y consecuencias. diferencia los juicios de existencia de los juicios de valor. reelabora el texto escrito en una sntesis propia. juzga la verosimilitud o valor del texto. separa los hechos de opiniones. juzga la realizacin del texto. juzga la actuacin de los personajes. emite juicios estticos. Reordena en nuevo enfoque 5. interpretacin los contenidos del texto Formula juicios basndose en la experiencia y valores Se expresa con ideas propias, integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas a la realidad
6. Valoracin
7. Creacin
asocia la ideas del texto con ideas personales. reafirma o cambia su conducta. formula ideas y rescata vivencias propias. hace nuevos planteamientos. aplica principios a situaciones nuevas o parecidas. resuelve problemas.
Fuente: Danilo Snchez Lihn. Promocin d el lectura, pgina 67
Trascendencia
CREACIN
PRCTICA
VALORACIN
CONCEPTO JUICIO
ABSTRACCIN GENERALIZACIN
Supertranstextualidad INTERPRETACIN
Extratextualidad INFERENCIA Intertextualidad ORGANIZACIN Intratextualidad RETENCIN
INDUCCIN, DEDUCCIN O COMPARACIN
ANLISIS DE LA ORGANIZACIN ANLISIS DE LAS RELACIONES ANLISIS DE LOS ELEMENTOS
textualidad LITERALIDAD
ANLISIS
SNTESIS
Transtextualidad
COMPRENSIN LECTORA
es
El proceso a travs del cual se otorga sentido a un texto a partir de las interacciones entre lector, texto y contexto
tiene
Enfoque curricular
Como el
cognitivo funcional
Significa que
Moviliza un conjunto de procesos mentales a partir de las experiencias previas del lector
Desarrolla la autonoma del nio para generar su propio aprendizaje a partir del texto que tenga equivalentes fuera del aula
Reconoce y distinguir las diferentes letras del alfabeto 1. EL SISTEMA DE ESCRIBIR Pronuncia las letras del alfabeto
Saber cmo se pronuncian las palabras escritas

Saber cmo ordenar las letras Puede descifrar la escritura hecha a mano
MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA
Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto Reconoce y recuerda su significado con rapidez Reconoce que una palabra nueva se relaciona con otra conocida Reconoce la relacin entre diversas formas de la misma palabra: Flexin, derivacin composicin, etc.
2. PALABRAS Y FRASES
Utiliza el contexto para dar significado a una palabra nueva

Saber elegir en el diccionario la acepcin correcta en una palabra en un contexto determinado Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto
FUENTE: DANIEL CASSANY, ENSEAR LENGUA . 2001
Sabe controlar la gramtica de las distintas partes de la frase
3. TEXTO Y COMUNICACIN: el mensaje
Identificar al sujeto , el predicado y el resto de categoras de la oracin Identificar los referentes de las anforas y de los decticos Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la frase Leer en voz alta
MICROHABILIDADES DE LA COMPRENSIN LECTORA
Entender el mensaje global

Saber buscar y encontrar informacin especfica Discriminar las ideas importantes de las secundarias Comprender el texto con todos sus detalles Traducir determinadas expresiones a otras lenguas
4. GRAMTICA Y SINTXIS
Dividir el texto en sintagmas o partes significativas Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto Poder seguir la organizacin del texto o de un libro Identificar la idea o ideas principales Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente
FUENTE: DANIEL CASSANY, ENSEAR LENGUA . 2001
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Procesos y conductas para mejorar la capacidad del aprendizaje.
-Determinacin del propsito de lectura.
Actividades previa a la lectura
-Prediccin de hiptesis.
-Formulacin de preguntas.
-Imagina el contenido del texto.
Actividades durante la lectura Actividades despus de la lectura
-Comprobacin de hiptesis. -Tema de apuntes, subrayado.
-Lectura recurrente, lectura parafraseada, lectura compartida -Elaboracin de resmenes.

-Organizador grfico. -Relectura. -Metalectura.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Procesos mentales empleados en el aprendizaje

-Para qu leer?
PLANIFICACION
-Qu estrategia emplear? -Qu ayuda necesitar?
-Estoy comprendiendo el texto?
CONTROL
-Qu dificultades tengo?

-A quin puedo acudir?
-He logrado comprender el texto?
EVALUACION
-Sobre que aspectos necesito ms informacin?

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

INFERENCIAL
-
CRITICO
Detecta. Propsitos (leer tras las lneas) Posicin personal del lector. Formulacin de juicios (real o fantasa) adecuacin y apropiacin. Rechazo o aceptacin. Argumenta a favor o en contra. En este nivel emitimos criterios sobre lo ledo y debe darse en un clima cordial y de libre expresin donde los nios puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad. Ejem: Para que me sirve esto? Estas ideas son tiles para explicar otro fenmeno?
Informacin nueva a partir de datos explcitos. Elaboracin (referencia sobre algo semejante). Conclusiones.
LITERAL LITERAL
Bsico. Bsico. - Acceso lxico. Acceso lxico. - Anlisisde Anlisis de construcciones. construcciones. Este nivelinterpelan mas Este nivel interpelan mas la memoria que la la memoria que la comprensin del nio. comprensin del nio. Ejem: Ejem: Qu dice el texto? Qu dice el texto
-
Este nivel formula con claridad ideas que no aparecen en el texto, pero que estn Implcitas. Ejem: Qu cosa no dice el texto pero necesitas saber?
INDICADORES PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA

LITERAL
-
INFERENCIAL
CRITICO

Ubica personajes. Identifica los escenarios Identifica ejemplos. Discrimina las causas explicitas de un fenmeno. Relaciona el todo con sus partes.
Discrimina la informacin relevante de la complementaria. Organiza la informacin en mapas conceptuales. Infiere el propsito comunicativo del autor. Interpreta el doble sentido. Formula conclusiones. Establece relaciones entre dos o mas textos. Infiere causas o consecuencias que no estn explcitas. Predice los finales de las narraciones.
Opina sobre la organizacin del texto. Argumenta sus puntos de vista sobre las ideas del autor. Hace valoraciones sobre el lenguaje empleado. Juzga el comportamiento de los personajes. Expresa acuerdo o desacuerdo ante la propuesta del autor. Hace apreciaciones sobre el uso de los elementos ortogrficos gramaticales. Opina sobre la coherencia del texto. Reconstruye el proceso de comprensin.
LA LECTURA
Es un proceso que desarrolla la capacidad de anlisis y crtica en los educandos a travs del cual proporciona cultura. QU SIGNIFICA LEER?
Es establecer un dilogo con el antes, para comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto
TIPOS DE LECTURA
Lectura informativa
Lectura recreativa
Lectura comprensiva o de estudio
Noticias, editoriales, anuncios
Cmicas, chistes, textos literarios
Investigaciones, leyes, teoras,etc.
TECNICAS: conjunto de habilidades para hacer algo con eficacia y eficiencia

1.MOTIVACIN: Despertar el inters hacia la lectura. 2.HOJEAR TODO EL TEXTO: Examen preliminar rpida 3.FORMULACION DE PREGUNTAS: Antes de iniciar la lectura deben hacer Preguntas. Ejem: Qu nos quiere decir el autor? Cules son los principales puntos que nos quieres comunicar?
COMPRENSIN
4.LECTURA ACTIVA: Inicio la lectura poniendo toda nuestra capacidad de concentracin. 5.RESUMEN ORAL: Explicacin ser de memoria con la finalidad de evaluar comprensin, retencin con sus propias palabras. No confundir con una repeticin mecnica. 6.ELABORACION DE CUESTIONARIOS: Despus de tener mas o menos una visin amplia del tema en todo sus aspectos para formular preguntas teniendo en cuenta el orden y secuencia. 7.REPASO: Los conocimientos se olvidan pronto para ello es necesario repasarlo.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Competencia supone un conjunto de conocimientos,
experiencias, habilidades, dominios y hbitos de distinta naturaleza (lingsticos, sociales, cognitivos, etc.), que le permiten a un sujeto producir y comprender eficazmente mensajes sobre cualquier aspecto del mundo, formulados a travs de diferentes medios y cdigos, y de acuerdo con distintos contextos sociales. trmino, conocer el sistema y usarlo con habilidad. Sin embargo, ello no asegura la eficacia de su actuacin, pues en situaciones reales de uso se requiere desarrollar otras competencias.
Por lo tanto, para lograr esta competencia se requiere, en primer
Por ello, se suele decir que la competencia comunicativa es
una competencia compleja o integral que engloba a otras competencias.

Competencia lingstica, comunicativa y pragmtica

COMPETENCIA LINGUSTICA
COMPETENCIA PRAGMTICA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es el sistema de reglas lingsticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y que les permiten entender un nmero infinito de enunciados lingsticos. -fonologa, morfologa, la sintaxis y el lxico (gramtica).
(Noan Chomsky -1957)
ES UN APORTE DE LA SEMITICA Y LA LINGSTICA.
Son aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua. Analiza los signos verbales en relacin al uso social que los hablantes hacen de ellos: las situaciones, los propsitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones, etc.
Capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presenta cada da. -Qu registro conviene utilizar en cada situacin. - Qu hay que decir. - Qu temas son apropiados. - Cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc.
(propuesto por el etngrafo Hymes-1967)
ETAPAS DEL ACTO COMUNICATIVO: LA COMRENSIN Y LA PRODUCCIN (1)
La comprensin es la respuesta del destinatario dentro de un proceso comunicativo. Como el caso anterior, este proceso implica tres etapas.
La recepcin del mensaje a travs de los sentidos. La decodificacin del cdigo, si es que se conoce el
cdigo. La interpretacin del mensaje de acuerdo con el contexto en que se ha producido el acto.
Recordemos que no basta asignar un significado a la informacin recibida, hay que seleccionar la lectura ms adecuada de los signos.
ETAPAS DEL ACTO COMUNICATIVO: LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN (2) LA PRODUCCIN requiere de un emisor que organiza un mensaje de acuerdo
con una intencin comunicativa. Este proceso implica, a su vez, tres momentos:
La informacin comprende los datos de los que dispone el
emisor para codificar su mensaje.
La codificacin es el proceso de seleccin por el cual un
individuo construye sus mensajes de acuerdo con el tipo de informacin, la intencin, el cdigo, el contexto, las caractersticas del interlocutor, el registro, etc. La idea se configura de acuerdo con el cdigo y el canal elegidos en una serie de unidades perceptibles.
La emisin supone la realizacin psicomotriz del mensaje.

Identificar: es reconocer el concepto, criterio o nocin de un
determinado asunto o materia. Consiste en principio, en apropiarse de una determinada nocin, aplicarla y reconocerla en otros elementos. El tema central Las ideas principales Las ideas secundarias La intencin del emisor La informacin complementaria

Anticipar: es adelantar la realizacin de una accin. Hacer
que ocurra alguna cosa antes del tiempo regular. El contenido del texto. El tipo de texto El estilo del autor Los asuntos discrepantes La trama del texto Relaciones causa-efecto

Seleccionar: es elegir, escoger un concepto, definicin o
nocin entre todos los de su especie por considerarlos ms adecuados. Informacin de su inters Informacin complementaria Secuencias relevantes Los detalles Fuentes de informacin
Inferir: es deducir o extraer una conclusin de otra.
Conducir a un resultado, implicar. Significados a partir del contexto Datos implcitos Informacin nueva Conclusiones

Organizar: Es planificar o estructurar la realizacin de
algo, distribuyendo convenientemente los medios materiales y personales con los que se cuenta y asignndoles funciones determinadas. Esquemas Redes conceptuales Resmenes

Enjuiciar: Es someter una cuestin a examen, discusin y
juicio. La validez de la informacin La coherencia interna y externa La consistencia del argumento El empleo de conectores La correccin ortogrfica La adecuacin del cdigo La intencin del emisor El proceso de comprensin
MODELO INTERACTIVO DE LA COMPRENSIN LECTORA
TEXTO
Percepcin: lectura rpida, lectura atenta, etc.
PROCESO LECTOR
Objetivos de Lectura Formulacin de hiptesis anticipacin Inferencia, etc. Verificacin de hiptesis
MEMORIA A CORTO PLAZO
CONTROL
Representacin mental del significado del texto.
MEMORIA A LARGO PLAZO Esquemas de conocimiento Sistema de la lengua
Estrategias de aprendizaje para desarrollar los distintos niveles de la comprensin lectora

Acceso al lxico
Orden de las palabras
LITERAL Es la obtencin explcita de la informacin contenida en el texto.
INFERENCIAL
Es la obtencin de informacin, que no est dicha de manera explcita en el texto. Se logra a travs de la deduccin.
Integracin de las proposiciones obtenidas

Integracin de los conocimientos previos a las preposiciones
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
CRTICA INTERTEXTUAL
Es el anlisis global del texto, tanto en forma como en fondo. Es la capacidad del lector de explicar un hecho desde diferentes puntos de vista.
Incorporacin de los conocimientos previos (lecturas anteriores) a los significados obtenidos

Fusin de los significados y conocimientos previos y creacin de un nuevo significado
TIPOS DE LECTURA SILENCIOSA

SEGN LOS OBJETIVOS DE LA COMPRENSIN Y LA VELOCIDAD
LECTURA SILENCIOSA
EXTENSIVA INTENSIVA
RPIDA Y SUPRFICIAL
INVOLUNTARIA
Por placer o por inters
Para obtener informacin de un texto
Para obtener informacin sobre un texto
Es espontnea, como la publicidad
-Novelas - ensayos
-Informes -Cartas - libros - enciclopedias - leyes -Normas , etc.
- ojear un libro - dar un vistazo al Peridicos
-Noticias -Anuncios -Carteles -Gigantografas
Perfil del buen lector

En primer lugar, los buenos lectores leen o perciben el texto de una manera determinada, son ms eficaces al mover los ojos delante de un papel escrito. El lector competente: Lee habitualmente en silencio, pero tambin puede oralizar, si es necesario. No cae en los defectos tpicos de lectura: oralizacin, subvocalizacin, regresiones, etc. Lee con rapidez y eficientemente. Hace fijaciones amplias, rpidas y selectivas. Se fija en unidades superiores del texto: palabras, frases, oraciones, etc. No repasa el texto letra por letra o slaba por slaba
DEFECTOS DE LA LECTURA
Defecto
1. VOCALIZACIN - Pronunciar la lectura en voz baja o alta - Mover los labios
Causas
Estadio inicial de lectura en voz alta Circuito marginal de lectura: ojo / pronunciacin / cerebro
Soluciones
Poner un dedo sobre los
labios aguantar un lpiz sobre los labios tarjeta con ventanas ejercicios de lectura rpida
2. SUBVOCALIZACIN
aumento de vocabulario
secuela de la vocalizacin las mismas causas aumento de velocidad lectora distraer la boca con la repeticin de una frase ponerse la mano en el cuello para notarla
- repetir o repasar mentalmente las palabras de la lectura
3. REGRESIN
- retroceder a menudo para releer - solapar las fijaciones
percepcin defectuosa hbito o automatismo adquirido pobreza de vocabulario texto difcil exceso de meticulosidad
tapar el texto ledo leer siempre hacia adelante fomentar la lectura global entrenarse releyendo solamente fragmento enteros que no se hayan comprendido
DEFECTOS DE LA LECTURA
Defecto
4. CAMPO VISUAL REDUCIDO - Cantidad excesiva de fijaciones - Visin estrecha
Causas
mtodo anlitico de lectura: - leer letra por letra - slaba por slaba
Soluciones
ejercicios de percepcin
lectura silenciosa y rpida
5. MOVIMIENTOS
CORPORALES
- Sealar palabras con el lpiz

- Seguir el texto con el dedo - Seguir la lectura con la cabeza Mover la cabeza o el texto
estadios iniciales de lectura lectura colectiva en voz alta
tomar conciencia del defecto lectura silenciosa lectura individual poner las manos en la espalda
6. PERFILAR LETRAS
- entretenerse en las letras - fijarse excesivamente en la forma de las letras
problemas visuales carencia de una conciencia fontica

acostumbrarse a leer la parte superior de las letras, que es la que las identifica.
El
EL CDIGO LINGSTICO
Son las
De las
CDIGO
Es el
LENGUAS HUMANAS
Que pueden ser el
conjunto de unidades
Que se
cdigo lingstico oral y cdigo lingstico escrito

Estos se
combinan
Obedeciendo a
en
DIFERENCIAN
ciertas reglas
en
TEXTUALES
Se caracterizan
CONTEXTUALES
Se caracterizan
CDIGO LINGSTICO ORAL CDIGO LINGSTICO ESCRITO
CDIGO LINGSTICO ORAL
CDIGO LINGSTICO ESCRITO
Expresividad Correccin Seleccin de informacin
ms efusivo no es tan rgido No rigurosa
es memos expresiva exige respeto a las normas De manera rigurosa
Canal Elaboracin Permanencia Interaccin E-R
Usa ondas sonoras No hay elaboracin previa Es fugaz Permite E-R interacten
Soporte fsico impreso Elaboracin ms cuidadosa Permanece en el tiempo No hay interaccin inmediata
Contexto extralingstico Lic. JULIO CONDORI LIMACHI
Juega un papel importante
No interviene
COMPRENSIN DE LECTURAS JURDICAS
TEXTO 1: LA FUNCIN ADMINISTRATIVA 1. FORMULE LOS CRITERIOS DISTINTIVOS ENTRE LAS DISTINTAS FUNCIONES DEL ESTADO A TRAVS DEL CONCEPTO DE LA UNIDAD JURDICA DEL PODER. Considerando el concepto de unidad jurdica del poder, el mismo que manifiesta que no existe tres poderes dentro del Estado , sino que el poder es uno solo, y como tales, son determinadas funciones del poder, las que se atribuyen a las distintas instituciones encargadas de ejercerlo, dentro de la organizacin jurdica del Estado esbozada por la Constitucin. Considerando la unidad del poder se reconoce tres funciones comunes a las diversas entidades: la funcin legislativa, la funcin jurisdiccional y la funcin administrativa.
AL INTERIOR DEL ESTADO
FUNCIN GENERAL Lo ejerce el Congreso de la Repblica quien aprueba las leyes as como su fiscalizacin de su cumplimiento Lo ejerce el Poder Judicial destinado a resolver de modo imperativo las controversias o conflictos de intereses con relevancia jurdica con carcter de fuerza coercitiva y cosa juzgada.
Funcin legislativa
Funcin jurisdiccional
Lo ejercen las entidades pblicas o privadas (por Funcin administrativa delegacin, concesin o autorizacin), tienen por objeto la gestin inmediata de los asuntos jurdicos-pblicos, as Lic. JULIO CONDORI LIMACHI de los intereses generales como la satisfaccin
2. DESARROLLE UN CONCEPTO DE ADMINISTRACIN PBLICA A PARTIR DE LOS CRITERIOS DESARROLLADOS EN EL PRESENTE CAPTULO. La funcin administrativa tiene un enlace con la funcin legislativa, la funcin ejecutiva y la funcin jurisdiccional, en la medida que el ejercicio de funcin administrativa sirve de soporte material para el ejercicio de las dems funciones del Estado, tanto en los aspectos de organizacin de las entidades estatales, como en la articulacin de los distintos procedimientos administrativos mediante los cuales las entidades entablan sus relaciones con los particulares. 3. A SU CRITERIO, CULES SON LOS PUNTOS MS CONFLICTIVOS EXISTENTES ENTRE LA FUNCIN ADMINISTRATIVA Y LA FUNCIN JURISDICCIONAL? Algunas entidades de la administracin pblica dirimen conflictos de intereses en sede administrativa sin carcter definitivo. Muchas veces los fallos de la autoridad administrativa son apelados a la instancia judicial. Cuando el mismo caso se viene ventilando en la instancia judicial el proceso administrativo deber abstenerse de continuar con el procedimiento sealado.
4.
DISTINGA MATERIALMENTE ENTRE LAS DISTINTAS FORMAS DE ACTUACIN DE LA ADMINISTRACIN PBLICA E IDENTIFIQUE EN LA REALIDAD, EJEMPLOS DE CADA FORMA DE ACTUACIN CONSIDERADA INDIVIDUALMENTE.
FORMAS DE ACTUACIN
LA ACTIVIDAD DE POLICA O DE LIMITACIN
DIFERENCIAS
Utiliza la fuerza pblica permitidas por la administracin pblica para que la ciudadana dirija su actuacin dentro de los senderos que garanticen el inters general
EJEMPLOS DE ACTUACIN
Reprimir a las bandas delincuenciales y ponerlos a potestad del Ministerio Pblico.
LA ACTIVIDAD DE FOMENTO O DISPENSADORA DE AYUDAS Y RECOMPENSAS

LA ACTIVIDAD DE SERVICIOS PUBLICOS LA ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA SANCIONADORA LA ACTIVIDAD ADMINISTRATIVA DE SOLUCIN DE CONTROVERSIAS LA ACTIVIDAD EMPRESARIAL O INDUSTRIAL LA ACTIVIDAD DE PLANIFICACIN
La administracin ofrece incentivos o estmulos para que los particulares provean de beneficios a la comunidad, y de otro lado reciben el reconocimiento social.
La Administracin es el primer interesado en el servicio pblico y lo asume como propia ya sea directamente o por delegacin. Implica la represin administrativa sobre las conductas infractoras que sean pasibles de producir la imposicin de sanciones administrativas. Actividad administrativa arbitral que consiste en decidir controversias o conflictos entre los administrados sobre derechos privados o administrativos Implicaba la intervencin del Estado como agente en la actividad econmica, produciendo bienes o prestando servicios en el mercado Consiste en conformar y racionalizar la accin del Estado con la iniciativa privada de atender a cada sector a las necesidades previsibles a plazo medio. Lic. JULIO CONDORI LIMACHI
La intervencin de las ONG
Los servicios de salud, educacin, justicia Identificar, procesar y sancionar a funcionarios pblicos corruptos Las actuacin de los Tribunales Administrativos o determinados rganos de la Administracin Pblica Petro Per
La intervencin de las transnacionales en la construccin de mega estructuras.
LA PRODUCCIN DE TEXTOS
La comunicacin escrita es vital en el mundo contemporneo. Su dominio se apoya no solo en conocimientos tericos, sino en una slida experiencia de lectura y, sobre todo, en la prctica intensa de la redaccin.
RESPONDA LAS PREGUNTAS SOBRE LAS SITUACIONES ANTERIORES.

Qu formas de comunicacin reconoce en estas escenas? Qu tipos de textos puede identificar? Con qu propsitos se escribe en cada caso? Qu etapas del proceso de escritura reconoce en la secuencia de imgenes? Qu relaciones puede establecer entre los Lic. JULIO CONDORI LIMACHI comprensin de procesos de produccin y
Creo que debo agregar un esquema sobre la clasificacin de las plantas.
Segn la acepcin moderna
EL TEXTO
Segn diversos lingistas
Cualquier manifestacin verbal y completa que se produzca en una comunicacin.
todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento de una conversacin, una conversacin entera, un verso, una novela Lzaro Carreter. Diccionario de trminos filolgicos, 1971 texto es el mayor signo lingstico . Dressler, 1973.
Escritos literarios
Las redacciones de los alumnos Las exposiciones Las matemticas
Texto es un mensaje objetivado en forma de documento escrito, que consta de una serie de enunciados unidos mediante diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical y lgico. Galperin, 1974.
Texto es una forma primaria de organizacin en la que se manifiesta el lenguaje humano. Cuando se produce una comunicacin entre seres humanos (hablada/ escrita) es una forma de texto. Horst Isenberg, 1976.
Dilogos y conversaciones
Las noticias de la prensa
Es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semntico u La publicidad comercial, comunicativo y por su coherencia E. etc. Lic. JULIO CONDORI LIMACHIBernrdez, 1982
SEGN BERNRDEZ DESTACA TRES IDEAS FUNDAMENTALES SOBRE EL TEXTO
TIENE UN CARCTER COMUNICATIVO
TIENE UN CARCTER PRAGMTICO
EST ESTRUCTURADO
Es una accin o un actividad que se realiza con un fin comunicativo, es decir el procesamiento de textos es una actividad y proceso de comunicacin
Se produce en una situacin concreta (contexto extralingstico , circunstancias, Propsitos el emisor, etc.). Los textos se insertan en una situacin determinada, con interlocutores, objetivos y referencias constantes al mundo circundante
Tiene una ordenacin y unas reglas propias. Los textos tambin tienen una organizacin interna bien precisa con reglas de gramtica, puntuacin, coherencia, que garantizan el significado del mensaje y el xito de la comunicacin.
PROPIEDADES DEL TEXTO

ADECUACIN
son los
Requisitos que cumple cualquier manifestacin verbal
Es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. La lengua no es uniforme ni homognea, sino que presentan variaciones segn diversos factores: geografa, historia, el grupo social, la situacin de comunicacin
Cantidad de informacin Establece cul es la informacin pertinente que se ha de comunicar y cmo se ha de hacer
COHERENCIA
Calidad de informacin Estructuracin de la informacin
COHESIN
Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto. Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, sino que estn relacionadas con medios gramaticales (puntuacin, conjunciones, sinnimos) Se vincula a lo anterior, agregando, adems: anforas, deixis ( referencias al contexto), conectores, entonacin, la puntuacin, tiempos verbales, relaciones semnticas entre palabras, mecanismos paralingsticos.
GRAMTICA O CORRECCIN
PRESENTACIN
Abarca la caligrafa, la limpieza del texto, la correlacin entre espacio blanco y texto, la disposicin de las diversa partes del texto, la tipografa
ESTILSTICA
Analiza la capacidad expresiva general de un texto, es decir: la riqueza y la variacin lingstica, la calidad y la precisin del lxico, etc.
QU ES PRODUCIR UN TEXTO?
Organizar informacin a partir de una necesidad
Expresarse
Organizar informacin con un propsito
Escribir es una tcnica. Si bien la lectura y la escritura son dos prcticas complementarias e ntimamente relacionadas, escribir es una tcnica de comunicacin muy compleja. Demanda el aprendizaje especfico de una serie de capacidades, como la reflexin, la recoleccin de informacin, la organizacin, la jerarquizacin de ideas, etc. y, sobre todo, la autocorreccin permanente. que no se puede hablar de escritura espontnea.
Carece del contexto fsico y de los recursos extralingsticos (los gestos, el silencio, el volumen de la voz, la entonacin, etc.) para comunicar un mensaje. En la comunicacin escrita es imprescindible nombrar el objeto en referencia para que el mensaje sea comprensible (por ejemplo, La radio est malograda). Establece una relacin unilateral entre el emisor y el receptor. Esto se debe a que el lector no tiene posibilidad de interactuar directamente con el autor, sino con el mensaje.
Es diferida. Los mensajes son elaborados y recibidos en tiempos y espacios diferentes, sin la posibilidad de negociar su forma y contenido durante la interaccin de los sujetos que se comunican.
CARACTERSTICAS
Es perdurable. Esta es una de sus principales diferencias con la comunicacin oral. Lo que se escribe trasciende los lmites del tiempo, mientras que lo que se dice desaparece en el momento de su enunciacin. Permite la retroalimentacin. Por su soporte, los textos escritos pueden ser reledo infinidad de veces. Lic. JULIO CONDORI LIMACHI
social
Pretende influir en otros sujetos. Actividad del pensamiento llevado a la reflexin y construccin de nuevos conocimientos
cognitiva FUNCIONES DE LA ESCRITURA
expresiva
Refleja las vivencias y las emociones
Informativa o referencial
Busca exponer datos y hechos con objetividad
literaria
Es el uso creativo y subjetivo del lenguaje.
argumentativa
Busca convencer a otros con estrategias de persuasin.
TIPOS DE TEXTOS SEGN MBITO DE USO O SECTORES DE LA ACTIVIDAD HUMANA

mbito personal
Textos para uno mismo, de temas generales, con lenguaje coloquial, muy libre Textos de crculo familiar e ntimo, temas generales, con lenguaje medianamente coloquial o poco formal Textos universitarios y de las actividades de formacin, con todo tipo de temas y de lenguajes, con tendencia a la especializacin y la formalidad Textos del mundo del trabajo; de temas de especializados, con lenguaje especfico y formal. Textos pblicos, para audiencias numerosas y heterogneas; medios de comunicacin de masas Textos que relacionan con las organizaciones pblicas y privadas; temas generales o especficos, lenguajes especializados
Lic. JULIO CONDORI LIMACHI textual Textos de recreacin y placer
Monlogos grabaciones de audios
Diarios, notas, agenda, cuentas, apuntes Conversaciones, dilogos, Cartas, postales, invitaciones, felicitaciones Exposiciones, entrevistas, dilogos, conferencias Redacciones, exmenes, resmenes, trabajos, Conversaciones, entrevistas, parlamentos breves, Informes, cartas, currculum, notas, memorias,
mbito familiar o de amistades mbito acadmico
mbito laboral
mbito social mbito gregario
Intervenciones en radio y Tv, parlamento pblicos, reuniones, debates Anuncios, cartas en la prensa, artculos en revistas, notas pblicas,..
Escrito: Formularios, solicitudes, cartas, memoriales, reglamentos , impreso, leyes,... Tradicin popular, teatro, cancin, poesa,
mbito literario
Poesa, novela, cuento,
EL PROCESO DE LA ESCRITURA
PLANIFICACIN
Generacin de ideas Anlisis de la situacin
TEXTUALIZACIN
Coherencia y cohesin textual a travs de la puntuacin y los conectores
Organizacin de las ideas
Determinacin de los objetivos
Organizacin del texto en prrafos Afirmacin del estilo
Recojo de informacin
Eleccin del punto de vista
REVISIN Y EDICIN
Afina el lenguaje y la organizacin de la informacin
Elaboracin de la versin definitiva
ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS NO LITERARIOS

LA PLANIFICACIN a. Estrategias para generar ideas Para recolectar los datos que puedan ser tiles en la elaboracin de un texto existen muchos mtodos. Entre ellos tenemos:
LA LLUVIA DE IDEAS
LA ESCRITURA LIBRE
EL AGRUPAMIENTO POR ASOCIACIN
LA LLUVIA DE IDEAS
EN QU CONSISTE?
Es una lista de ideas relacionadas que se anotan de forma rpida e intuitiva. PARA QU SE UTILIZA? Para estimular la capacidad de asociacin de los y las estudiantes, para definir qu tipo de texto van a escribir, para percibir frente a qu situacin comunicativa se encuentran. El objetivo es establecer el marco de informacin que se maneja antes de pasar a redactar el texto. EJEMPLO La siguiente lista es el resultado de aplicar la "lluvia de ideas" al tema Los medios de comunicacin en nuestras vidas: - Algunos medios son ms importantes que otros. - Funciones - Tienen obligaciones ante sus lectores u oyentes? - La televisin genera dependencia. - Los noticieros no informan con objetividad. - La publicidad - El consumismo - Se puede creer todo lo que se ve por televisin? - Ventajas de la radio - Mensaje subliminal - Conozco alguna estacin de televisin o radio? Lic. JULIO CONDORI LIMACHI - Quines son dueos de los medios?
LA ESCRITURA LIBRE
EN QU CONSISTE? En escribir de forma rpida y constante, sin detenerse a reflexionar ni a realizar correcciones. Los escritores deben anotar todo lo que les pase por la cabeza. PARA QU SE UTILIZA? Se recomienda cuando se quiere soltar la mano en la escritura. Evita paralizarse frente a la hoja en blanco. El escritor no debe preocuparse demasiado por la calidad de esa primera redaccin, pues es solo la materia prima de su texto final.
EJEMPLO El siguiente fragmento es el resultado de aplicar la escritura libre al tema La situacin de las lenguas nativas en el Per.
En el Per existen muchas lenguas adems del castellano: quechua, aimara, ashninka, aguaruna... La situacin de estas lenguas es difcil. Varias lenguas han desaparecido o estn en peligro. Son varias las causas de este problema: la pobreza, el centralismo, la falta de oportunidades para emplear la lengua, el poco aprecio por las culturas indgenas, etc. En algunas zonas de nuestro pas hay educacin bilinge, pero hace falta una mayor preocupacin por parte del Estado y la sociedad para mejorar la situacin de los hablantes de las lenguas vernculas.
EL AGRUPAMIENTO POR ASOCIACIN

Ejemplo En el siguiente caso se ha aplicado la tcnica al tema del Cuidado del aspecto personal en los jvenes.
EN QU CONSISTE? Es la representacin grfica de las ideas que se tengan acerca de un tema. Se parte de una idea, tema o palabra que se escribe en el centro de la hoja. De ella se desprenden una serie de ideas que se colocan alrededor. Se asemeja a un mapa conceptual. PARA QU SE UTILIZA? Es un buen mtodo para generar ideas, parecido a los dems, pero posee la ventaja de que estas aparecen asociadas entre s. Estas relaciones permiten introducir situaciones nuevas que amplan el discurso y lo hacen ms complejo.
trastornos
dietas alimentacin
Cuidado del aspecto personal
bulimia anorexia autoestima
el aseo
la ropa moda tatuajes
consumismo
B. ESTRATEGIAS PARA LA ORGANIZACIN DE LAS IDEAS

Una vez generadas las ideas, es necesario ordenarlas y jerarquizarlas. Este momento permite prever la dimensin de la informacin que se maneja, as como las necesidades de investigacin o profundizacin, por ejemplo.
MAPA CONCEPTUAL En qu consiste? Es un esquema que organiza las ideas, las cuales como se ha visto suelen generarse de forma catica. Estas ideas sern desechadas, ampliadas o completadas de acuerdo con el propsito comunicativo. Para qu se utiliza? Se le puede emplear para confeccionar esquemas, resumir un texto, tomar apuntes, desarrollar un tema, etc. Permite, adems, visualizar claramente las relaciones lgicas entre sus elementos. Para elaborarlo, se pide a los escritores que escriban una palabra clave sobre el tema seleccionado en el centro de una hoja. Luego, deben anotar todas las palabras con que se asocie directamente el trmino central. Formando un segundo nivel, se deben agregar los elementos que se asocien con las palabras asociadas inicialmente a la palabra clave. De esta forma, se va conformando el mapa.
FILOSOFA ANTIGUA O CLSICA se divide en
FILOSOFA GRIEGA (VII al IV a. C.) que comprende la PROBLEMTICA COSMOLGICA Fueron los Filsofos milesios Quienes se alejaron del Pensamiento mgico planteando racionalmente la pregunta cul es el PRINCIPIO rector arj, en griego- del que todo surge y al que todo desemboca? respuestas el Hombre destacan PROBLEMTICA ANTROPOLGICA
FILOSOFA HELENSTICA ROMANA (III a.C. al V d. C.) se distingue el
cuya
preocupacin es
el Conocimiento
Estoicismo
Epicurismo
San Agustn Problematiz en torno a
SCRATES
Afirma que existe un
PLATN distingue
ARISTTELES considera
eje central Control de pasiones para evitar la infelicida d
busca la felicida d Dios
THALES: AGUA
ANAXIMANDRO:APEIRON ANAXMENE: AIRE PITGORAS: NMEROS HERCLITO: FUEGO PRMENIDES: CONCEPTOS DEMCRITO: TOMOS
Conocimien to verdadero Que se expresa A travs de conceptos

Para llegar a la verdad invent un mtodo
El mundo aparent e
El mundo de las ideas
Al Organn
como
instrument o de Conocimiento cientfico
en el
Placer
Definicin de conceptos
denominado constituido Idealism por o iron Julio Condori Limachi Lic. mayutic objetivo
Precisar los objetivos Identificar la audiencia
qu quiero conseguir Cmo quiero que reacciones mis lectores Quines leern el texto? Qu saben esas personas sobre el tema?
Qu impacto quiero causarles?

Qu debera explicarles? Cundo y cimo van a leer el textoo?
Qu tipo de relacin debe tenr con el lector?
c. Estrategias para analizar la situacin El cuestionario
Determinar el punto de vista
Qu imagen quiero proyectar
comunicativa Precisar la forma del texto
Determinar el contenido del texto

cmo preentar la infpormacin para que sea eficaz
LA TEXTUALIZACIN
TCNICAS PARA LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
En esta etapa, las ideas generadas a travs de las tcnicas anteriores se unen para conformar un texto. Para ello, se recomienda agrupar las ideas en subtemas. Cada uno de estos grupos debe ser ordenado de acuerdo con alguna secuencia lgica, jerrquica o cronolgica.
Entre las tcnicas ms empleadas en esta fase se encuentran el esquema y la clasificacin.
A) EL ESQUEMA
EN QU CONSISTE?
Es una representacin grfico verbal que evidencia la organizacin jerrquica de sus elementos. Cada elemento del esquema ser desarrollado en la composicin y puede ser enunciado como oracin o frase. Ttulo: I. Primer tema e idea principal a) Subtema e idea secundaria b) Subtema e idea secundaria II.Segundo tema e idea principal a) Subtema e idea secundaria b) Subtema e idea secundaria c) Subtema e idea secundaria
PARA QU SE UTILIZA? Un esquema permite poner en relieve las ideas principales, las ideas secundarias y las relaciones que mantienen unas y otras entre s. Es un buen recurso para estructurar las ideas en prrafos.
b) LA CLASIFICACIN
EN QU CONSISTE? Es una tcnica que ordena los elementos en clases, es decir, en grupos con propiedades comunes. PARA QU SE UTILIZA? Esta tcnica es conveniente sobre todo cuando se cuenta con abundante informacin y no se sabe cmo disponerla. En los textos breves de dos pginas o menos, el prrafo es trascendental, porque no hay otra unidad jerrquica (captulo, apartado, punto) que clasifique la informacin (...). De esta manera, el prrafo llega a asumir funciones especficas dentro del texto: se puede hablar de prrafos de introduccin, de conclusin final, de recapitulacin, de ejemplos o de resumen.
Centro de Redaccin virtual de la Universidad Pompeu Fabra,
LA REVISIN Y EDICIN
TCNICAS PARA EVALUAR LOS TEXTOS
ESCRITOS: - Leer como tus lectores. - Pedir ayuda a un compaero de clase. - Oralizar el escrito. - Comparar planes. - Prueba fluorescente. - Ordenador. - Mejorar el producto
FASES DEL PROCESO

1. Activar los conocimientos previos 2. Fijar los objetivos 3. Localizar la informacin 4. Emplear una estrategia adecuada 5. Interactuar con el texto 6. Controlar la comprensin 7. Registrar datos 8. Evaluar la informacin 9. Ayudar a la memoria 10. Comunicar la informacin
PREGUNTAS
1. Qu cosas s sobre el tema? 2. Qu necesito averiguar y que har con la informacin? 3. Dnde y cmo obtendr esta informacin? 4. Cmo debo usar esta fuente de informacin? 5. Qu debo hacer si hay partes que no comprendo? 6. Qu recursos ayudarn a mejorar mi comprensin? 7. Qu debo anotar de esta informacin? 8. Debera creer esta informacin? 9. Qu puedo hacer para recordar lo importante? 10. Cmo lo har para que los dems puedan conocer esto?
ESTRATEGIAS
Tormenta de idea, mapas conceptuales, tablas KML. Formular preguntas, tablas QUADS, tablas KWL. Situar el aprendizaje Anlisis metacognitivo, modelado. DARTs, marcar el texto, recomponerlo, cambio de estilo. Modelado, guas estratgicas, tablas. Modelado, esquemas de escritura, tablas Modelado, analizarlos textos con informacin tendenciosa. Volver a los textos, revisar, recomponer. Escribir en diversos estilos, esquemas de escritura, editar libros.
KWL: del ingles, qu s?. qu quiero saber?, qu he aprendido? QUADS: preguntas (questions), respuestas (answers), detalles (details), fuente (sourse) DARTs: actividades dirigidas relacionadas con los textos, como los ejercicios cloze (completar palabras en un texto ), ejercicios para ordenar partes de un texto y ejercicios para marcar textos (subrayado, notas al margen, recomponer textos).
TIPO TEXTUAL
TEXTO NARRATIVO
TEXTO DESCRIPTIVO
TEXTO DIALOGADO
TEXTO EXPOSITIVO
TEXTO ARGUMENTATIVO
Relata hechos Cuenta cmo son Explica de forma Defiende ideas y que suceden a los objetos, Reproduce objetiva unos expresa unos personajes. personas, INTENCIN literalmente las hechos. opiniones. Hechos o lugares, animales, COMUNICATIVA palabras de los Anlisis y sntesis Ideas y conceptos en el sentimientos... personajes. de ideas y manifestaciones tiempo. Hechos en el conceptos. del hablante espacio. RESPONDEN A: Qu pasa? Cmo es? Qu dicen? Por qu es as? Qu pienso? Qu te parece?
MODELOS
Piezas teatrales, Guas de viaje, dilogos en Novelas, cuentos, novelas, cuentos, cuentos y noticias... cartas, diarios... novelas, entrevistas... Acotaciones, guiones, comillas...
Libros de texto, artculos de divulgacin, enciclopedias...
Artculos de opinin, crticas de prensa...
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RESPUESTAS LECTURA N 2: EL DERECHO ADMINISTRATIVO COMO DERECHO COMN APLICABLE A LA ACTUACIN DE LAS ENTIDADES DE LA ADMINISTRACIN PBLICA
1. Cul sera para usted el objeto del Derecho Administrativo? El objeto del Derecho Administrativo es regular la actuacin de todas aquellas entidades que ejerzan, originariamente o por delegacin emitido por el Estado, funcin administrativa las mismas que estn sujetas a un rgimen jurdico especial, enmarcado en el mbito del Derecho Pblico.
2. Determine las relaciones existentes entre potestad y competencia
La competencia constituye un mecanismo especfico de atribucin de las potestades administrativas

La competencia, como concepto jurdico, mide o limita a las potestades o poderes de la administracin pblica, los mismos que vienen dados por elementos externos al ejercicio del mismo.
Las competencias sirven para delimitar el mbito primario del ejercicio de las mismas y que estos se atribuyen en funcin de los criterios o elementos caracterizadores de la competencia, tales como: el territorio, la materia, la cuanta, el grado y el tiempo.
3. Las potestades pueden actuarse libremente o estn sometidas a un control jurdico particular? Estn sometidas a control jurdico particular, porque requiere ser limitado por la competencia asignada que constituye un mecanismo especfico de atribucin de las potestades administrativas y delimita el mbito primario del ejercicio de las mismas. Adems, las entidades pblicas no pueden actuar si es que no se encuentran premunidas por potestades asignadas por la Constitucin o la Ley que son de carcter general en salvaguarda de los intereses del bien comn.
4. IDENTIFIQUE LAS POTESTADES ADMINISTRATIVAS MS RELEVANTES, A SU CRITERIO, Y FORMULE EJEMPLOS DE CADA UNA DE ELLAS.
POTESTADES REGLAMENTARIA ORGANIZATIVA PODER DE AUTOTUTELA
DEFINICIN
La Administracin Pblica puede contribuir a la formacin del ordenamiento jurdico a travs de la emisin de normas jurdicas de carcter general denominadas Reglamentos. La Administracin Pblica tiene la potestad de estructurar sus funciones internas y asimismo, distribuyen entre sus instancias orgnicas el ejercicio de tales funciones.
EJEMPLO
Reglamento de organizacin y funciones de del PJ Manual de Organizacin y Funciones (MOF)
Las entidades administrativas pueden declarar o tutelar sus propias situaciones jurdicas sin necesidad de recurrir al Poder Judicial para la satisfaccin material de sus intereses. Tiene dos formas: Autotutela declarativa Autotutela ejecutiva
La entidad administrativa tiene al facultad de volver sobre sus propios errores y modificar las situaciones jurdicas afectadas por vicios de legalidad o de mrito, oportunidad o conveniencia. Es la potestad de revisin de oficio de sus propios actos.
El Reglamento Interno de una institucin administrativa
REVISIN DE OFICIO
Apelacin a la instancia inmediata superior Resolucin de separacin temporal sin percepcin de su remuneracin a un Director por malversacin de fondos.
La Administracin Pblica tiene poder de sancionar y reprimir aquellas conductas calificadas expresamente como ilcitos o infracciones del orden administrativo, con SANCIONADORA el fin de salvaguardar la legalidad que debe existir en mbito de las relaciones jurdicas entabladas por el Derecho Administrativo.
5. Diferencie las potestades regladas de las discrecionales. A su criterio, por ejemplo, el otorgamiento de una licencia de conducir es el ejemplo del ejercicio de una potestad reglada?. De otro lado la aprobacin de un estudio del impacto ambiental de una mina ubicada en una zona agrcola, sera ejemplo del ejercicio de una potestad discrecional? Fundamente su respuesta. POTESTADES REGLADAS
Son aquellas potestades en las que la norma ha previsto especficamente todos los supuestos de aplicacin por parte de la administracin, de tal suerte que se regula el supuesto de hecho, el nexo o enlace jurdico y la consecuencia que de dicha subsuncin lgica pueda operar. En tal sentido la norma ha predeterminado ya, desde du emisin, la entera actuacin administrativa , de tal suerte que el aplicador de la norma (la Administracin) no puede apartarse, no tiene margen de apreciacin respecto de la accin de ejecucin de lo previsto en la norma.
POTESTADES DISCRECIONALES
Son aquellas potestades en las cuales el supuesto hecho normativo(antecedente, nexo y consecuencia jurdica), se encuentra incompleto, en la medida que la Ley no ha podido o no ha deseado determinar el escenario completo para su aplicacin, dejando un espacio o margen de apreciacin a la Administracin Pblica, en funcin a criterios objetivos, para la aplicacin del mandato normativo. Las potestades discrecionales son aquellas que no anticipan en todo o al menos en algunos de sus aspectos el resultado de su ejercicio, de suerte que en tales correspondientes aspectos remite la toma de decisin pertinente al juicio o a la voluntad de la propia Administracin Pblica
el otorgamiento de una licencia de conducir es el ejemplo del ejercicio de una potestad reglada? S, porque ya esta prevista en la norma administrativa.
la aprobacin de un estudio del impacto ambiental de una mina ubicada en una zona agrcola, sera ejemplo del ejercicio de una potestad discrecional? S, porque los antecedente, nexo y las consecuencias Lic. JULIO CONDORI LIMACHI jurdicas se encuentran incompletos.
6. En que casos la administracin podra actuar sometida al Derecho privado? Fundamente su respuesta?
En los siguiente casos: La administracin debe estar posibilitada por una norma de excepcin de rango legal. La Administracin Pblica acta sujeta al derecho privado lo hace como particular sin invocar privilegios, prebendas o potestades inherentes al rgimen del Derecho Pblico. Porque si bien es cierto que la Administracin a tenido que recurrir al empleo de formas jurdico-privadas o a la aplicacin de normas del derecho privado, aunque no es aconsejable, ha sido juzgada como necesaria debido a la escasa flexibilidad de algunas normas del derecho pblico, de tal suerte que es vlido que en algunos casos, las entidades de la Administracin Pblica empleen formas jurdico-privadas para su actuacin.
PROCESO DE ELABORACIN DE UN TEXTO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DELIMITACIN DEL TEMA RECOPILACIN DE LAS IDEAS ORGANIZACIN DE LAS IDEAS REDACCIN
Lectura comprensiva
Elegir el tema
Preguntas y respuestas
El orden de las ideas
Las partes del texto

apertura
desarroll o cierre Microestructura s del texto
Subrayado
Delimita r el tema
Lluvia de ideas
Jerarqua de ideas
Sumillado
Esquema
comparacin
definicin
clasificacin
ejemplificacin
Coherencia global Coherencia lineal

La revisin
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Es la primera etapa de la elaboracin de un texto
Lectura comprensiva
Subrayado
Resalta la ideas centrales de un texto
Sumillado
El resumen
Es elaborar acotaciones al margen del texto
Es la sntesis
o de estudio
Con un lnea continua subrayamos lo principal
sintetizan en pocas palabras las ideas centrales del texto
Consigna ideas centrales con palabras propias
Con una lnea punteada datos complementarios

EJERCICIOS: LEE EL TEXTO QUE APARECE A CONTINUACIN. SUBRAYA LAS IDEAS PRINCIPALES Y REALIZA SUMILLADOS El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las mayores actividades ilcitas en el mundo. Es, adems, un problema que debe motivar una profunda reflexin ya que afecta a seres que no pueden defenderse y que al mismo tiempo estn en riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales para el desarrollo de la vida. En el caso peruano, esto cobra especial importancia, pues contamos con ecosistemas nicos en el mundo y tenemos el deber de proteger las especies de la flora y la fauna que en ellos habitan. Se trata, entonces, de contribuir a la conservacin de nuestro entorno natural y su riqueza, pues es nuestra obligacin moral ante la humanidad y ante las generaciones del futuro hacerlo. Basta con decir que nos ha sido conferido el ttulo del pas mega diverso por la alta diversidad biolgica con la que contamos, honor que compartimos con otros pases del mundo en los que se encuentran Brasil, Colombia, Mjico y China. Ahora bien, la dimensin ecolgica del pas no se mide slo por sus riquezas naturales de flora y fauna, sino tambin por la milenaria presencia humana en las franjas costeras, las zonas andinas y alto andinas, y las selvas altas y bajas donde se han desarrollado los quechuas, aimaras, tallanes, aguarunas y shipibos, entre otras muchas culturas que supieron vivir en relacin armnica con las plantas y animales que hoy debemos conservar para que lleguen a las generaciones que nos sucedern en el tiempo. Es, por tanto, imperativo que tanto nuestro pas como todos aquellos que cuentan con una gran biodiversidad impidan la comercializacin de especies protegidas a travs de todos los mecanismos aceptados por ley.
A CONTINUACIN APARECE EL MISMO TEXTO CON LOS SUBRAYADOS Y SU SUMILLA CORRESPONDIENTE
El trfico ilcito de especies puede llevar a la extincin.

El Per debe luchar contra el trfico de especies; tiene ecosistemas nicos.
El trfico ilcito de especies, tanto de la flora como de la fauna, es una de las mayores actividades ilcitas en el mundo. Es, adems, un problema que debe motivar una profunda reflexin ya que afecta a seres que no pueden defenderse y que al mismo tiempo estn en riesgo de desaparecer de la faz de la tierra. Se trata de especies ecolgicas esenciales para el desarrollo de la vida. En el caso peruano, esto cobra especial importancia, pues contamos con ecosistemas nicos en el mundo y tenemos el deber de proteger las especies de la flora y la fauna que en ellos habitan. Se trata, entonces, de contribuir a la conservacin de nuestro entorno natural y su riqueza, pues es nuestra obligacin moral ante la humanidad y ante las generaciones del futuro hacerlo. Basta con decir que nos ha sido conferido el ttulo del pas megadiverso por la alta diversidad biolgica con la que contamos, honor que compartimos con otros pases del mundo en los que se encuentran Brasil, Colombia, Mjico y China. Ahora bien, la dimensin ecolgica del pas no se mide slo por sus riquezas naturales de flora y fauna, sino tambin por la milenaria presencia humana en las franjas costeras, las zonas andinas y alto andinas, y las selvas altas y bajas donde se han desarrollado los quechuas, aimaras, tallanes, aguarunas y shipibos, entre otras muchas culturas que supieron vivir en relacin armnica con las plantas y animales que hoy debemos conservar para que lleguen a las generaciones que nos sucedern en el tiempo. Es, por tanto, imperativo que tanto nuestro pas como todos aquellos que cuentan con una gran biodiversidad impidan la comercializacin de especies protegidas a travs de todos los mecanismos aceptados por ley.
Per: pas megadiverso.
Dimensin ecolgica del Per se da tambin por su gente.
conclusin

Comprensión y Producción UANCV 2011

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COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ - JULIACA

LA LENGUA COMO ORGANISMO VIVO

Es universal de signos de diversa naturaleza

Lic. JULIO CONDORI LIMACHI

SIGNOS DE DIVERSA NATURALEZA

LA DUALIDAD LENGUA / HABLA

ES CDIGO: porque es un conjunto de signos lingsticos y sus reglas para su uso.

ES USO PERSONAL: porque el uso de la lengua que se selecciona es individua

ES FENMENO PSQUICO: porque slo existe en el cerebro de c/u de sus usuarios

ES FENMENO PSICOFSICO: porque intervienen lo psquico, fsico y fisiolgico

ES FIJA: porque sincrnicamente la lengua permanece y tiene regularidad en su uso.

ES PERDURABLE: porque garantiza su existencia a travs de los aos y de los siglos.

ES EFMERA: porque es momentneo, es una realizacin pasajera del hablante en un contexto.

Lic. JULIO CONDORI LIMACHI

EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA FUNCIONAL

EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA FUNCIONAL

Lic. JULIO CONDORI Roman Jakobson en la dcada de los 60. LIMACHI

EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA ORGANIZAR EL PENSAMIENTO Y CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE

EXISTE UNA IDENTIDAD ABSOLUTA ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE?

EL SER HUMANO COMO SUJETO DE PROCESOS PSICOLOGICOS

Visin integradora de los procesos psicolgicos

Componentes del pensamiento

EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA CONSTRUIR LA IDENTIDAD

QU PAPEL JUEGA LA LENGUA PARA LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD DE UNA NACIN?

CMO DEBE ENFOCAR LA UNIVERSIDAD EL LENGUAJE COMO FORMADOR DE IDENTIDAD?

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Responda las preguntas sobre las estas imgenes.

la recepcin del mensaje a travs delos sentidos

la decodificacin del mensaje si es que se conoce el cdigo

la interpretacin del mensaje de acuerdo con el mensaje de acuerdo con el contexto

Lic. JULIO CONDORI LIMACHI

EL TEXTO COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

entre las siguientes imgenes?

muestran tan atentos en algunas escenas?

empleado en cada caso?

comunicativa sea ms motivadora o eficaz?

EL TEXTO ORAL, ESCRITO Y AUDIOVISUAL COMO UNIDAD DE COMUNICACIN

En trminos amplios, un texto es

Nuestra expresin oral y escrita son, en

CARACTERSTICAS QUE POSEE TODO TEXTO:

transmitir significados dentro de un proceso de comunicacin.

social para lograr una interaccin entre emisor y receptor.

comunicativa especfica en un contexto determinado.

organizada y lgica, a travs de las propiedades de coherencia y cohesin.

Permite el uso de palabras y expresiones nuevas y coloquiales.

LA LINGSTICA DEL TEXTO

PROPIEDADES DEL TEXTO

LOS RASGOS DE UN TEXTO COHERENTE SON LOS SIGUIENTES:

Se expresan a travs de frases nominales que pueden funcionar como subttulos.

subtemas Sistema - rganos circulatorio - Funciones El - Clases adjetivo - Grados - Concordancia

Expresin de las relaciones lgicas

Procedimientos gramaticales y lingsticos

Utilizacin de elementos pronominales

Ejem.: yo, t, l, ella, ello, quienes, etc.

Supresin de un elemento conocido y cercano en el texto:

Oracional: Quieres comer ms? No (no quiero comer ms)

Repeticin: reiteracin de una palabra (o un grupo) con el fin de enfatizar un concepto

que enmarcan un acto concreto de comunicacin.

Entonces l se encamin al rea de lanzamiento y entr all

Lo que te quiero decir es muy importante

Siempre qu.... Debido a........ No obstante......