Paradigmas y

Modelos
Educativos
II

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 1

 Paradigmas Educativos

Paradigma Paradigma Paradigma Paradigma

Conductista Cognitivo Ambientalista Constructivista

Escenario en Organismo que

Máquina que
Organismo que donde se desarrolla
aprende
desarrolla realizan las procesos
conductas
procesos interrelaciones cognitivos y
observables,
cognitivos y entre personas afectivos en un
medibles y
afectivos y el medio escenario de
cuantificables
ambiente aprendizaje

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 2

 Teorías Socioculturales o Ambientalismo
El individuo aunque importante no es la
única variable en el aprendizaje. Su
historia personal, su clase social y
consecuentemente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son parte
integral de él.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 3

 El paradigma histórico-social, también
llamado paradigma sociocultural o
histórico- cultural, fue desarrollado
por Lev Vigotsky a partir de la
década de 1920.
Una premisa central de este
paradigma es que el proceso de
desarrollo cognitivo individual no es
independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general,
ni de los procesos educacionales en
particular. No es posible estudiar
ningún proceso de desarrollo
psicológico sin tomar en cuenta el
contexto histórico-cultural en el
que se encuentra inmerso, el cual
trae consigo una serie de
instrumentos y prácticas sociales
históricamente determinados y
organizados.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 4

 Para Vigotsky la relación entre
sujeto y objeto de conocimiento
no es una relación bipolar como
en otros paradigmas, para él se
convierte en un triangulo abierto
Sujeto
en el que las tres vértices se
representan por sujeto, objeto
de conocimiento y los
artefactos o instrumentos Instrumentos
socioculturales. Y se encuentra
abierto a la influencia de su
contexto cultural.
De esta manera la influencia del Objeto de
contexto cultural pasa a Conocimiento
desempeñar un papel esencial y
determinante en el desarrollo del
sujeto quien no recibe
pasivamente la influencia sino que
la reconstruye activamente.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 5

 Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la
mediación.

Génesis de una habilidad: avance por y más allá

de la Zona de desarrollo Próximo

Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz".
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 6
 Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a
dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e
instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto
proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores
externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con
mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño
pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos
mañana por sí sólo.

Por consiguiente, el papel

de la interacción social
con los otros
(especialmente los que
saben más: expertos,
maestros, padres, niños
mayores, iguales, etc.) tiene
importancia fundamental
para el desarrollo psicológico
(cognitivo, afectivo, etc.) del
niño-alumno.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 7

 Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos ( físicos
y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.)
permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran
distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que
aprende.
Por lo tanto, el alumno reconstruye los saberes entremezclando procesos de
construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los
otros que intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso.
Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internacionalización, termina siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 8
 Paradigma Ambientalista
Metáfora Básica: El Escenario donde
se realizan las interrelaciones entre
personas (persona-grupo) y con el medio
ambiente.
El Profesor es un mediador de
la cultura social. Gestiona el aula
potenciando interacciones,
creando expectativas y
generando un clima de confianza.

El Alumno posee un potencial de

El Currículum es abierto y flexible (libertad aprendizaje que debe desarrollar
de programas y horarios). con la mediación adecuada.

La Enseñanza se orienta al
desarrollo de capacidades y
La Evaluación se valores para preparar personas
Los Objetivos se capaces de convivir en sociedad.
plantea desde una
plantean por
perspectiva casi
capacidades y por
exclusivamente
valores utilizables en
cualitativa formativa, La Motivación se espera que
la vida cotidiana.
centrada en el sea intrínseca, estimulada por la
Los contenidos y los
proceso de interacción con el grupo.
métodos son medios
aprendizaje
para desarrollar
enseñanza más que
capacidades y valores.
en los resultados.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 9

 CONCEPCIÓN DEL
ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y

protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 10

 CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un

contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede
promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los
saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades
escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.

El profesor deberá intentar en su

enseñanza, la creación y
construcción conjunta de zona de
desarrollo próximo con los
alumnos, por medio de la estructura
de sistemas de andamiaje flexibles
y estratégicos.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 11

 El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando
metodologías participativas y colaborativas, primando el
aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje
mediado entre iguales.
El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es
primordial en este paradigma.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 12

 Desventajas:
Implica un gran tiempo previo
del profesor, quien es el
“director de obra” que
planifica cada situación de
aprendizaje individual y
grupal. Elabora medios y
materiales estimulantes,
orienta y facilita el aprendizaje
y al mismo tiempo lo observa
y evalua.
En clases con gran número de
alumnos esto se dificulta y
surgen grupos que se
marginan y no “prosperan”.
Se sobrevaloriza la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su
responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene
problemas familiares).
Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura global), pero
a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se preocupa más de la
colectividad que de los individuos que la componen.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 13

 Constructivismo ?
El constructivismo es una posición
compartida por diferentes tendencias de
la investigación psicológica y educativa.
?
Entre ellas se encuentran las teorías de
Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y
aun cuando ninguno de ellos se
denominó como constructivista sus
ideas y propuestas claramente ilustran
las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar
una epistemología, es decir, una
teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada
viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a
conocimiento nuevo.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 14

 El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de
conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que
ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e
integrándola con la información que recibe.
En este proceso de aprendizaje
constructivo, el profesor cede su
protagonismo al alumno quien asume
el papel fundamental en su propio
proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el
responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participación
y la colaboración con sus compañeros.
Para esto habrá de automatizar nuevas y
útiles estructuras intelectuales que le
llevarán a desempeñarse con suficiencia
no sólo en su entorno social inmediato,
sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr
la transferencia de lo teórico hacia
ámbitos prácticos, situados en
contextos
Procesos reales. de Aprendizaje y Modelos Educativos
Neuropsicológicos U3 / 15
La construcción del conocimiento se produce gracias a

ACTIVIDAD DEL ALUMNO

Para atribuir
El alumno es activo si: significados a los
contenidos

• Selecciona información relevante

• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 16
 Estructura
El motor de esta actividad Cognitiva
es el conflicto cognitivo.
Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber", (Pm1)
nos irrita y nos empuja a
Asimilación
encontrar explicaciones al
mundo que nos rodea. Esto
es, en toda actividad
Ac 1 (Pm2)
constructivista debe existir
una circunstancia que Conflicto Desequilibr
Cognitivo io
haga tambalear las
estructuras previas de
conocimiento y obligue a
un reacomodo del viejo
Ac 3
conocimiento para asimilar Ac 2
Reequilibri
el nuevo. Así, el individuo Acomodaci o
aprende a cambiar su ón (Pm3)
conocimiento y creencias
del mundo, para ajustar las Pm = Profesor Mediador
nuevas realidades Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
descubiertas y construir su Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor –
conocimiento. alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 17

 Estructura
Cognitiva
• EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz
se encuentra inicialmente con unos
conocimientos determinados que le (Pm1)
explican el mundo que le rodea.
ESTADO INICIAL Asimilación

• DESEQUILIBRIO Para alcanzar

conocimientos nuevos es necesario Ac 1 (Pm2)
que sustituya, modifique o complete
lo adquirido previamente, que Conflicto Desequilibr
pierda su equilibrio cognitivo y Cognitivo io
experimente un CAMBIO

• REEQUILIBRIO Es necesario que

posteriormente se produzca una Ac 3
nueva situación de equilibrio Ac 2
Reequilibri
NUEVO CONOCIMIENTO Acomodaci o
ón (Pm3)

Pm = Profesor Mediador
Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales

Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor –

alumno.
(Román y Diez, 1999, 192)

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 18

 No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha
pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye. Desde la etapa de
desarrollo infantil, el ser humano esta confrontando sus construcciones mentales con
su medio ambiente.
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino
del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta
imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el
andamiaje
Procesos externode
Neuropsicológicos dado por un agente
Aprendizaje social.
y Modelos Educativos U3 / 19
 Paradigma Sociocognitivo
Metáfora Básica: un organismo, que
desarrolla procesos cognitivos y afectivos
en un escenario de aprendizaje.
El Profesor es un mediador del
aprendizaje y de la cultura social.
Utiliza contenidos y métodos
como medios para desarrollar
capacidades y valores tanto
individuales como sociales.

El Alumno posee un potencial de

El Currículum es abierto y flexible (libertad
aprendizaje que debe desarrollar
de programas y horarios).
con la mediación adecuada.

La Enseñanza se entiende como

una intervención en procesos
Los Objetivos se cognitivos y afectivos en
La Evaluación es entornos determinados
plantean por
cualitativa para el (mediación del aprendizaje).
capacidades (procesos
proceso (formativa) y
cognitivos) y por
cuantitativa para el
valores (procesos
producto (sumativa). La Motivación debe ser
afectivos), para
Se realiza una intrínseca, orientada a la mejora
desarrollar personas y
evaluación inicial de individual y grupal y también al
ciudadanos capaces
conceptos previos y sentido del logro (éxito) social e
individual, social y
destrezas básicas. individual.
profesionalmente.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 20

 El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un
lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se
busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el
aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una
metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.

El modelo subyacente es
denominado aprendizaje –
enseñanza, ya que la forma
de enseñanza, entendida
como mediación, se deriva
de las teorías del
aprendizaje cognitivo y
socializado.
La enseñanza debe
subordinarse al aprendizaje.

Procesos Neuropsicológicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 21

 El modelo de persona y de
ciudadano derivado de este
modelo serán críticos,
constructivos y creadores.
Primará el uso adecuado de
herramientas para aprender
(capacidades – destrezas) y
utilizar lo aprendido en la vida
cotidiana.
La memoria humana adquiere
en este paradigma una
importancia relevante. Se
subraya el concepto de memoria
constructiva a largo plazo y la
forma de almacenar la
información recibida para, desde
los datos, construir bases de
datos y de conocimiento en
forma de saberes disponibles.

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 El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje
a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y
supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una
ruptura epistemológica derivada de un cambio de
paradigma, al transitar de un modelo conductista a un
modelo socio – cognitivo.

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