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EVALUACIÓN EDUCATIVA
•ES EL PROCESO TÉCNICO-METODOLÓGICO QUE
UTILIZA INSTRUMENTOS (REACTIVOS,ENTREVISTAS)
PARA OBTENER DATOS REALES, Y CONFORMAR
RESULTADOS ÚTILES EN LA TOMA DE DECISIONES
DE POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCATIVAS DESTINADAS
A LA MEJORA Y LA INNOVACIÓN.
PISA
INTERNACIONALES TALIS
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
INTERNACIONALES PISA
BANCO MUNDIAL
Las
evaluaciones
educativas en
México
SUBSEDE 211-3 HUAUCHINANGO
TIPOLOGIA DE EVALUACION
TIPOLOGIA DE EVALUACION
TIPOLOGIA DE EVALUACION
TIPOLOGIA DE EVALUACION
Principales Evaluaciones en México
PRINCIPALES EVALUACIONES EN MÉXICO
Conceptos Clave
CONOCIMIENTOS:Conjunto de datos y/o
información que posee una persona, disponible
para resolver problemas concretos.
2. CONCEPTOS 3. APLICACIÓN
Y Bajo nivel DE
Explica, PROCEDIMIENT
Calcula,
parafrasea resuelve,
1. HECHOS determina,
Recordar, reconocer
información
2
Reactivos comunes entre los
docentes
Reactivos ENLACE
Reactivos EXCALE
Reactivos PISA
ANEXOS
PRUEBAS EN GRAN ESCALA PARA
EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO
Felipe Martínez Rizo
Seminario Taller
LA EVALUACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
México, mayo 27, 2008
INTRODUCCIÓN
♦ Los niveles de aprendizaje que alcanzan los alumnos son una dimensión
fundamental de la calidad de un sistema educativo, pero no la única.
♦ La evaluación no debe reducirse a aplicar pruebas; debe incluir indicadores de
otras dimensiones, como la cobertura del sistema, su eficiencia y equidad, el
impacto en la vida adulta, etc.
♦ Esta presentación se limitará a lo relativo a pruebas de aprendizaje.
La medición del aprendizaje para evaluar esa dimensión de la calidad del sistema
educativo, frente a otras evaluaciones del aprendizaje.
Dos aspectos a considerar:
♦ La distinción entre evaluación en gran escala y evaluación en aula.
♦ Los propósitos de una evaluación y sus consecuencias en cuanto a las
características técnicas de cada una.
a) Evaluación en gran escala y en aula
♦ La evaluación siempre ha sido parte de la educación, pero en la forma
tradicional, a cargo de cada maestro.
♦ Cuando las escuelas atendían a una minoría privilegiada eso bastaba para
asegurar que todo alumno alcanzara un mínimo de conocimientos y
habilidades.
♦ A medida que se atendió a niños menos favorecidos, aumentó la
heterogeneidad de su rendimiento y los estándares implícitos de los docentes
se diversificaron; terminar cierto grado escolar ya no asegura los mínimos
aceptables.
♦ Surgen pruebas para medir el aprendizaje en forma comparable en gran
escala.
Dos formas de ver las pruebas estandarizadas:
b) Las pruebas como herramienta clave de la evaluación del aprendizaje de los
alumnos, mejores que las evaluaciones de los maestros, que no serían
confiables.
c) Las pruebas como medio que da elementos valiosos pero insuficientes, a
complementar con evaluaciones de los maestros, que son insustituibles.
Las pruebas como apoyo al maestro
El trabajo del maestro es insustituible para que los alumnos aprendan y para
evaluar si ello ocurre. Evaluar en forma integral es complejo, pues debe incluir:
♦ Todas las áreas del currículo;
♦ Todos los niveles cognitivos;
♦ El avance a lo largo del ciclo escolar;
♦ Las circunstancias personales de los alumnos, a tener en cuenta
al tomar decisiones importantes para el futuro de cada uno.
¿Puede evaluarse con validez y confiabilidad
comparables con pruebas en gran escala?
♦ Con la finura que puede alcanzar la evaluación a cargo del maestro NO.
♦ Ninguna decisión individual importante debería basarse sólo en pruebas;
♦ En cambio, las pruebas pueden dar algo que los maestros no pueden:
información comparable sobre conjuntos grandes de alumnos.
Por ello son indispensables para evaluar al sistema educativo como tal, y
para complementar la evaluación del maestro, dándole referentes.
b) Los propósitos de las evaluaciones y sus consecuencias
para el diseño y la aplicación
Principio básico: las características técnicas de una prueba tienen sentido en
función del propósito que persigue.
Ejemplo de dos propósitos usuales en pruebas:
♦ Seleccionar los mejores prospectos para una carrera entre muchos candidatos.
♦ Medir el grado en que los alumnos alcanzan los objetivos establecidos en el
currículo.
Características derivadas del propósito de una prueba de
selección:
♦ Interés por la dimensión predictiva de la validez, privilegiando habilidades
intelectuales (vs. contenidos) ya que aquéllas predicen mejor el éxito en los
estudios que éstos.
♦ Eliminar preguntas de dificultad muy baja o muy alta, que no contribuyen a
distinguir los mejores aspirantes de los menos buenos.
Características derivadas del propósito de una prueba de
aprovechamiento:
♦ Interés por la dimensión concurrente de la validez, buscando congruencia con
otras valoraciones del desempeño, como las evaluaciones de los maestros.
♦ Contenido alineado al currículo, y no de habilidades que se deben a rasgos
individuales o a la influencia del contexto familiar.
♦ Incluir preguntas de todos los grados de dificultad.
Propósitos y diseños de otras pruebas
Propósitos de EXCALE y ENLACE
♦ EXCALE aporta elementos para el diagnóstico del sistema educativo como tal,
para el diseño de políticas, sin pretender dar resultados por alumno y escuela.
♦ ENLACE da elementos de diagnóstico individual y de retroalimentación a
maestros, alumnos y padres de familia.
♦ Cada propósito tiene consecuencias para el diseño y la aplicación.
Dar resultados individuales implica:
♦ Una aplicación censal, que incluya a todos los miembros de la población.
♦ Una sola forma para comparar los resultados de cada alumno con los demás.
♦ Pruebas cortas y preguntas de opción múltiple, por las dificultades de la aplicación
masiva y del procesamiento de las respuestas.
♦ Cuidar la proporción efectiva de sustentantes, ya que la ausencia de dos o tres niños
puede sesgar de manera importante los resultados.
♦ Cuidar el factor de copia por el uso de una sola forma y el menor control de la
aplicación.
Evaluar el sistema educativo permite:
♦ Emplear muestras de alumnos en la aplicación.
♦ Utilizar un diseño matricial, cubriendo ampliamente el currículo sin un tiempo
prolongado de respuesta de cada alumno.
♦ No preocuparse por el factor copia, gracias al diseño matricial y la aplicación
controlada.
♦ No preocuparse por la proporción de sustentantes sobre la matrícula, al ser
muestral y no dar resultados por escuela.
♦ En cambio, y lógicamente, Excale requiere cuidar los errores de muestreo.
1. LOS EXÁMENES DE LA CALIDAD Y EL LOGRO
EDUCATIVO (EXCALE)
ü Son las pruebas desarrolladas por el INEE con el propósito de evaluar el sistema
educativo en cuanto al nivele de aprendizaje alcanzado por los alumnos.
ü Se aplican en cuatro grados clave de la educación básica (3° de preescolar; 3° y 6°
de primaria y 3° de secundaria) en un ciclo de cuatro años.
ü Cubren progresivamente las principales áreas de los planes de estudio.
ü Utilizan muestras representativas de las entidades federativas y las modalidades
educativas.
Características de las pruebas Excale
• La escala está diseñada de modo que el promedio de los países de la OCDE es igual a
500 puntos.
• Los puntajes individuales más altos pueden llegar hasta 800 puntos y los más bajos
hasta 200.
• Los promedios de los países varían entre poco más de 550 puntos y alrededor de 400
en la OCDE, y hasta unos 300 en otros países.
• Los países pueden ordenarse según la puntuación promedio obtenida por sus
estudiantes.