Sunteți pe pagina 1din 18

Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 2007POSDRU/87

/1.3/S/62536 PARTENERI: -UNIVERSITATEA BUCURESTI -SIVECO ROMANIA S.A. -TEHNE - CENTRUL PENTRU DEZVOLTARE SI INOVARE IN EDUCATIE

Abordarea constructivist a pred rii i nv rii

Ce este Constructivismul?
O nv are bazata pe convingerea c tot ce este bazata cunoa tere nu este un lucru care poate fi pur i simplu dat de profesor Elevii nva noi informa ii bazandu-se pe ceea ce Elevii bazanduei tiu deja Elevii sunt constructori i creatori de semnifica ii ii i de cuno tin e Cunoa terea este construit de c tre elevi printr-un printrproces activ, mental de dezvoltare

Multumirile noastre se adreseaza mai nti lui Jean Piaget, 1896-1980 1896-

Piaget credea c nv area are loc printr-o area printrconstruc ie activ a n elegerii, nu printr- o elegerii, printrprimire pasiv. pasiv El afirm : atunci cnd noi, ca elevi, ne confrunt m cu o experien sau situa ie care intr n conflict cu modul nostru actual de gndire, o stare de dezechilibru este creat. Noi creat. trebuie s modificm gndirea noastr pentru a modificm restabili echilibrul echilibrul

Pentru a face acest lucru, noi trebuie s -l asociem cu ceea ce tim deja Copilul n curs de dezvoltare trebuie s construiasc structuri cognitive prin utilizarea de : -h r i mentale -h r i conceptuale

Hartile Conceptuale Hartile Conceptuale ne ajut s ncepem cu ajut informa iile care ne sunt familiare i ne ajut s construim idei noi. construim
DETALII MINORE DETALII MAJORE DETALII MINORE DETALII MAJORE SUBIECT DETALII MAJORE DETALII MINORE DETALII MAJORE DETALII MINORE

Pentru a duce mai departe gndurile lui Piaget.


Trebuie s ne modificm gndirea pentru a modificm restabili echilibrul Pentru a face acest lucru, trebuie s -l asociem cu ceea ce tim deja

Cele 4 stadii ale dezvoltarii sunt dupa Piaget:


Stadiul senzoriomotor (0-2 ani) (0Stadiul preoperaional (2- 7 ani) preopera (2Stadiul operaiilor concrete (7- 11 ani) opera (7Stadiul operaiilor formale (11-15 ani) opera (11n timpul tuturor etapelor de dezvoltare, copilul exploreaz mediul folosind h r i mentale. n mentale. cazul n care experien a este una repetat , totul se potrive te cu u urin .

http://www.coe.uga.edu/epltt/Piaget.htm

De ce este important constructivismul pentru a progresa?


Dezvolta gndirea critic Activizeaz si motiveaz elevii Elevii sunt capabili s nve e prin construirea n elegerii lor elegeri Aceast abordare permite cadrelor didactice s ia decizii care consolideaz i mbog esc dezvoltarea elevilor

Noul stil
Profesorul este flexibil Profesorul adaug creativ experien ele n curs de desf urare situa iilor din via a real iilor Elevii lucreaz n grupuri mici Elevii lucreaz mult individual Se folosesc mult metodele interactive

Ce nseamn centrarea pe elev?


Elevul este n centrul aten iei Copiii lucreaz de obicei n grupuri pentru a g si noutatea Fiecare elev are un obiectiv diferit pentru o pentru parte a proiectului proiectului Elevii devin "exper i" n tema lor levii

Elevii nva unul de la altul pentru a deveni exper i ca la puzzle: fiecare este o pies puzzle: Profesorul = facilitator, ghid

Clasa constructivist constructivist


"Elevii trebuie s fie familiarizati cu problemele vie ii reale i apoi ajutati s descopere ajutati descopere informa iile necesare pentru a le rezolva- John rezolvaDewey Clasele sunt structurate astfel nct elevii s poat participa la experien e

TRASATURILE ELEVILOR Spirit de observa ie Activizare Imaginatie Creativitate Relationare Capacitate de analiz i sintez

Rolurile importante ale cadrului cadru didactic: didactic:


S observe S i cunoasc elevii S tie s pun ntrebri S tie s asculte i s interpreteze S fie empatic

n concluzie
Credem n nv area constructivist pentru c: 1. Permite elevilor s lucreze unul pe altul elevilor 2. Pune gndirea la treab 3. Copiii nva prin experien e proprii din via a lor 4. Aminte te i organizeaz informa iile adunate Aminte pe drumul vie ii n loc de memorare mecanic

Bibliografie
Piaget, J. (1977). The development of thought: Equilibration of cognitive structures. (A. Rosin, Trans). New York: The Viking Press. Rosenblatt, L. (1978). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale, !!: Southern Illinois University Press. Smith, K. (1993) Becoming the guide on the side. Educational Leadership, 51 (2), 35-37. 35Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (1993). Best practice: New standards for teaching and learning in Americas schools. Portsmouth, NH: Heinemann. Twomey Fosnot, C. (1989). Enquiring teachers, enquiring learners: A constructivist approach for teaching. New York: Teachers College Press. McNeil, L. (1986). Contradictions of control: school structure and school knowledge. New York: Routledge. Mezirow, J. and Associates. (1990). How critical reflection triggers transformative learning. In J. Mezirow and Associates (1990), Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco: JosseyJossey-Bass Publishers