Cmo realizar un anlisis cualitativo

Gnter L. Huber Universidad de Tbingen

Universidad de Alicante, 25.-26 de octubre de 2007

Programa
1. Consideraciones generales 2. Cules son los pasos en el anlisis cualitativo? 3. Cmo reducir los datos cualitativos 4. Estructura general del proceso de anlisis 5. Cmo encontrar unidades de significado y cdigos 6. Cmo reconstruir sistemas de significado 7. Cmo comparar relaciones de significado 8. El paquete "R" de estadstica y su aplicacin en entornos de "mixed methods
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Prlogo
El principio: La pregunta de la investigacin o la meta debe determinar el mtodo - ninguna vez vice versa. Pero no se puede preguntar nada sin conocimiento previo qu papel juegan las hiptesis del investigador? Novalis: Cuando no se echa una red, no se pescar nada. El problema: Cmo ancha o estrecha deben ser las abiertas?

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Mtodos (odos el camino) siguen de la pregunta a la respuesta, como caminos siguen de un sitio al otro sitio. El carcter de los caminos es diferente: Los caminos cuantitativos ofrecen orientacin por reducir la realidad a una red numrica de coordenadas. Los caminos cualitativos reducen tambin la realidad, pero de otras maneras. La investigacin cientfica no quiere doblar la realidad, sino proyectarla en un medio ms estructurado y ms o menos formalizado. Ya la grabacin de la realidad en forma de textos, fotos, vdeos hace hincapi en aspectos distintos y pierde otros (semntica, estructura, dinmica, emocin, etc.).
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Libertad interpretativa y actividades cientficas:

Encontrar: A ver a dnde vamos / atender a lo que emerge dentro de los datos / teora anclada

Reconstruir: Empezar la actividad con ideas, hiptesis claras / cartografiar la realidad / teora implcita

Ejecutar: Segiur una secuencia de pasos interpretativos de varios modelos del proceso del anlisis de contenido

Buscar: Determinar contenidos clave y contar sus frecuencias / anlisis clsico de contenido
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Recomendaciones generales* Est abierto para contradicciones o ms fuerte: Busque contradicciones.

Est abierto para la reacitividad de los mtodos.

Est abierto para la selectividad de los mtodos.

segn Gadamer, V. (2001). Wozu sind Hypothesen gut? Zum Prinzip der Offenheit in der qualitativen Sozialforschung. Kontrapunkt, 1, 11-25.

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1. Consideraciones generales
1.1 Metas y mtodos de estudios cualitativos Contactos/relaciones intensos Visin de conjunto integral "Dejar de lado" los propios conceptos Aislar temas Explicar los modos como la gente comprende sus situaciones de cada da El investigador mismo sirve como "aparato de medicin" principal.
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1.2 Caractersticas comunes de enfoques de anlisis

Aadir cdigos a protocolos/videos de observacion o a transcripciones/grabaciones de entrevistas Anotar reflexiones y otras comentarios Ordenar y "tamizar" los materiales para identificar relaciones Aislar muestras, similitudes y diferencias Elaborar gradualmente unas generalizaciones Confrontar las generalizaciones con un sistema de constructos o teoras

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Procesos comunes segn la lgica del anlisis cualitativo

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2. Cules son los pasos en el anlisis cualitativo?

2.1 El anlisis de datos cualitativos dentro del proceso de investigacin

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Joseph A. Maxwell, 1996

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2.2 La mezcla de mtodos cualitativos y cuantitativos

Mi propio punto de vista es que el estndar de oro debera ser la adecuacin metodolgica en lugar de la ortodoxa metodolgica. Adecuacin metodolgica significa que se debera evaluar diseos segn el criterio si proporcionan respuestas para la pregunta de investigacin actual, pero no si cumplen cualquier estndar fijado. Declarar pruebas randomizadas y controladas el estndar de oro pone el mtodo delante de la pregunta, una violacin fundamental de la investigacin en cada campo.
Michael Quinn Patton, 2006

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La mezcla de mtodos: Definiciones (1)

Teddlie, Ch. & Tashakkori, A. (2006)

Diseos mono-metodolgicos se aplica solamente el enfoque CUAL o el enfoque CUAN a traves de todas las fases del estudio. Diseos de mtodos mixtos se aplican enfoques CUAL y CUAN a traves de las fases del estudio.

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La mezcla de mtodos: Definiciones (2)

Teddlie, Ch. & Tashakkori, A. (2006)

El cordn de un diseo incluye tres fases: la fase de conceptualizacin, la fase emprica y la fase de inferencias. Diseos mono-fibrosos los diseos consisten solamente de una fibra, que incluye todas las fases desde la conceptualizacin hasta las inferencias. Diseos multi-fibrosos los diseos consisten de ms que una fibra y cada una incluye todas las fases desde la conceptualizacin hasta las inferencias.
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La matriz de mtodos * fibras

Diseo Monometod. Mono-fibroso (1) Diseo tradicional CUAN (2) Diseo tradicional CUAL Multi-fibroso D. haciendose la competicin: CUAN + CUAN CUAL + CUAL D. secuenciales: CUAN -> CUAN CUAL -> CUAL 1 Multimetod. Diseo casi-mixto: Diseo mono-fibroso de conversin D. mixtos / competicin D. mixtos / secuencia D. mixtos / conversin D. mixtos / integracin 3
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D. casi-mixtos (en la fase emprica) 4

Celda 1:

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Celda 2:

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Celda 4/1:

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Celda 4/2:

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Diseos mixtos y el estudio de caso

Johnson y Onwuegbuzie (2004) definen el enfoque de mtodos mixtos como la clase de investigaciones donde el investigador combina tcnicas y mtodos cuantitativos y cualitativos dentro de un estudio singular (p. 17). El foco al estudio singular o el estudio de caso es critico para el enfoque de mtodos mixtos, porque se aplican varios mtodos para proporcionar evidencia convergente. Cuando al contrarion una investigacin consiste de estudios multiples vinculados, la aplicacin de mtodos multiples no contribuye mucho para aclarar los resultados.
Robert K. Yin (2006)
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Celda 4/2:

El modelo de estudios preparativos (qual QUAN) El modelo de generalizacin (QUAL QUAN) El modelo de profundizacin (QUAN QUAL) El modelo de triangulacin
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2.3 Las fases tpicas del anlisis cualitativo

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3. Cmo reducir los datos cualitativos

Miles y Huberman (1984; 1994): Antes de empezar a leer los textos se declara un marco general de orientacin sin ninguna referencia a contenidos particulares. Pregunta de investigacin!

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Se selecciona como unidad de anlisis (en el caso de textos): - palabras sueltas - significados de palabras - frases - temas - prrafos - el texto completo

Unidades de sentido

Datos audio-visuales -- unidades anlogas: escenas sueltas, significados de escenas, secuencias, etc.
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4. Estructura general del proceso de anlisis

1. Familiarizarse con el mbito de la investigacin y las perspectivas de los hablantes

Se escogen 8-10 casos por acceso aleatorio o por seleccin sistemtica segn los principios de "theoretical sampling" (Yin, 1989; hacer pruebas orientado por una teora: caso tpico - caso contradictorio)
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2. Considerar los parmetros del macro- y/o microsistema para ordenar/agrupar los casos

Analizar las caractersticas de las personas y/o situaciones vinculadas con la pregunta de investigacin y generar ideas que pueden seguir mas tarde a "cdigos de perfil" (/cdigo). Por eso es necesario escribir unas apuntes.

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3. Tratar de comprender el sentido general

- Comprender el sentido general, diferenciar prrafos/ segmentos esenciales, descubrir semejanzas y diferencias - y por eso sealar el marco de orientacin. - Es muy importante que no olvidamos ideas o interpretaciones espontaneas, por eso las fijamos en anotaciones. - Sirve enormemente cuando se escribe al fin de este paso un resumen corto.
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4. Decisin sobre la estrategia principal

Estratega

Diferenciacin Bsqueda de categoras generales Dimensiones generales (p.ej. orientacin, relaciones, etc.)

Generalizacin Bsqueda de categoras especficas Dimensiones especficas (p.ej. rendimiento, familia, etc.)

Codificacin

Dimensionalizacin

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Ejemplo del movimiento entre diferenciacin y generalizacin

Categora general relaciones sociales Caracterstica cualidad intensid duracin frecuencia dinmica individuos Dimensin (cdigo especfico) buena ... mala alta ... baja corta ... longa siempre ... rara ascend. ... descend. madre, padre, padres, hermano/s, hermana/s, novia, novio, vecinos ...

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Ejemplo como se podr diferenciar una categora general ("alegra")

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Tenemos que ver con la "calidad" de eventos representados por nuestros datos!

Las codificaciones usualmente no deben reflejar solamente el hecho de que aparecan eventos distintos, sino tienen que incluir la cualidad de dichos eventos.

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5. Cmo encontrar unidades de significado y cdigos

5.1 Cmo encontrar los cdigos categricos  Aplicando sistemas de categoras predeterminadas (p.ej. Flanders)  Categorizacin basada en hiptesis  Categorizacin mediante teora generada
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5.2 Cmo encontrar cdigos secuenciales  Buscando secuencias simples Secuencias jerrquicas Secuencias basadas en las propiedades gramaticales o lingsticas del texto.
Al usar estas estrategias, debemos ser conscientes, que podemos estar a punto de abandonar la bsqueda de categoras emergentes y forzar categoras en el texto (vea Glaser, 1992).

 Buscando muestras complejas de secuencias

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5.3 Cmo encontrar cdigos temticos

La codificacin temtica puede jugar un papel importante en la fase final de anlisis del texto, pero esta estrategia tambin puede ser til en otras fases: Cuando analizamos textos cortos y homogneos (por ejemplo, letras al editor) o prrafos, la codificacin temtica puede ser todo lo que necesitamos para alcanzar nuestras metas interpretativas. En el caso de interpretacin de los textos largos, heterogneos, y complicados puede empezar la reduccin con cdigos temticos. Aqu, esta estrategia puede servirnos como aporte heurstico. Puede ayudar a que encontremos una o algunas ideas principales en el texto y no enredarnos en un gran nmero de detalles potencialmente polmicos. Normalmente, la codificacin temtica aparece en la fase final de anlisis del texto, a menudo slo despus de varios ciclos de anlisis de los datos, de reduccin, reconstruccin y comparacin de las estructuras significado.
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El Strauss y Corbin (1990) recomiende cinco pasos para la reduccin temtica de textos: Empezamos con identificar una idea principal o una categora central; entonces buscamos las categoras subordinadas, que a menudo necesitan ser diferenciadas o ser enlazndose entre s; entonces examinamos las relaciones hipotticas entre las sub-categoras as como entre estas categoras y la idea principal comparando los segmentos del texto; las diferencias, por ejemplo, de categoras incoherentes estimulan ciclos extensos de anlisis.
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6. Cmo reconstruir sistemas de significado

Se intenta reconstruir el sistema subjetivo de significado del sujeto. Se pueden desarrollarse las soluciones inductivamente, deductivamente o combinando las estrategias inductivas y deductivas. La estrategia a emplear depender de las preguntas de la investigacin.
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6.1 Reconstruccin del contexto de datos particulares -- tablas Estamos buscando ocurrencias sistemticas de una categora particular o varias categoras particulares en un texto de datos que se caracteriza por uno o ms perfiles de cdigos. Para la reconstruccin asistida por el ordenador creamos matrices de cdigo (Miles y Huberman 1984) o tablas de cdigo (Shelly e Sibert 1992).
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6.2 Reconstruccin probando las relaciones particulares

 Confirmando las secuencias del cdigos simples:

Se activa el mdulo Vnculos y examina las pruebas para las secuencias de cdigos pertinentes.  Confirmando relaciones complejas de cdigos: Tambin con Vnculos, pero el investigador tiene que agregar su caso especfico de vnculos entre cdigos.
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7. Cmo comparar relaciones de significado

El procedimiento est basado en el algoritmo de QuineMcClusky de "minimizacin lgica". Segn Ragin (1987) este acercamiento colma las demandas para una estrategia investigadora de comparativa cualitativa, porque: Pueden compararse un nmero grande de casos; Pueden deducirse las coyunturas causales complejas; Pueden producirse reconstrucciones "parsimoniosas"; Pueden investigarse casos individuales en sus partes pertinentes y como un todo; Pueden evaluarse reconstrucciones o explicaciones contradictorias.
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Ragin, C.C., 1987

A = M_consciencia B = M_actitud_ideal_hacia_humor C = M_comunicacin_soc_IA D = M_autoconocimiento E = M_imagen_de_s_mismo_int_ext F = M_chistes_act_evaluacin Criterio: B - Condicin 2 / DE VERDAD Implicant/es: ACDEf [1] Criterio: B - Condicin 2 / FALSO Implicant/es: ACeF [6 9], acde [4 8 10]
Actividades de ndole humorstico asociadas con chistes no tienen importancia en(ACDEf), sino autoconocimiento, interaccin social y la influencia del imagen de s mismo constituyen factores relevantes. La aplicacin del criterio negativo (Condicin 2 / FALSO) muestra que una configuracin, que incluye chistes como factor importante, aparece solamente bajo la condicin del criterio del "actitud hacia humor" = FALSO !
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8. El paquete "R" de estadstica y su aplicacin en entornos de mixed methods

R es un entorno y un lenguaje para el clculo estadstico y la generacon de grficos. R se obtiene por 0 euros en http://cran.es.r-project.org AQUAD produce matrices de frecuencia, que se pueden importar directamente en R.
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Los tipos de cdigos

Cdigos conceptuales Cdigos de perfil (/edad: <25) Cdigos de control
($no contar $azul $crema $gris $verde)

Cdigos del hablante (/$Jos

/$entrevistador)

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Referencias
Maxwell, J. A. (1996). Qualitative research design. An interactive approach. Applied Social Research Methods Series Vol. 41. Thousand Oaks, CA.: Sage. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: A sourcebook of new methods. Beverly Hills, CA: Sage. Morse, J. (2003). Principles of mixed methods and multimethod research design. In A. Tashakkori, & C. Teddlie (Hrsg.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research (S.189-208). Thousand Oaks: Sage. Patton, M.Q. (2006). Foreword: Trends and issues as context. Research in the Schools, 13 (1), i-ii. Ragin, C. C. (1987). The comparative method. Moving beyond qualitative and quantitative strategies. Berkeley: University of California Press. Teddlie, Ch. & Tashakkori, A. (2006). A general typology of research designs featuring mixed methods. Research in the Schools, 13 (1), 12-28. Yin, R.K. (2006). Mixed methods research: Are the methods genuinely integrated or merely parallel? Research in the Schools, 13 (1), 41-47.
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