UNIVERSIDAD SANTANDER CENTRO DE ESTUDIOS PUERTO VALLARTA

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SEMINARIO DE ANLISIS DE LOS CRTERIOS Y TEORAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA COMO HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE Parte 2

PONENTES Mtra. Luca Partida Zepeda Mtro. Ramiro Ziga Estrada

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Verano de 2011

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES *

Dimensiones del aprendizaje que ocurre en el saln de clases
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
tipos de aprendizaje posibles: por recepcin y por descubrimiento

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2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructuras cognitiva del aprendiz.
Tipos de aprendizajes posibles: por repeticin y significativo

* Daz, Frida. Y Barriga, Arceo (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una
interpretacin constructivista. Segunda Edicin. Mxico: Mc Graw Hill

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Situaciones del aprendizaje escolar

Recepcin repetitiva Recepcin significativa
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Descubrimiento repetitivo Descubrimiento significativo

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El aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes.

Estructura cognitiva
0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Esquemas

de conocimiento

Abstracciones

Objetos, hechos y conceptos

procesamos la informacin que es menos inclusiva

de manera que llegue a ser subsumida o integrada por las ideas ms inclusivas

hechos y proposiciones subordinados

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Conceptos y proposiciones supraordinadas

Generalizaciones

Procesamiento de la informacin por aprender

0011 Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya 1. 0010 1010 1101 0001 0100 1011

existen en la estructura cognitiva del aprendiz son las ms relacionadas con las nuevas ideas o contenidos por aprender. 2. Se determinan las discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las previas.

3. Con base en el procesamiento anterior, la informacin nueva vuelve a reformularse para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto.

4. Si una "reconciliacin" entre ideas nuevas y previas no es posible, el aprendiz realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin,

reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos ms inclusivos y amplios.

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Condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo

1. La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.
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2. El material o contenido de aprendizaje en s no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente intencionalidad. 3. El significado [del material simblico] es potencial o lgico. Posee un significado potencial, inherente debido a su propia naturaleza, y slo podr convertirse en significado real o psicolgico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un sujeto particular

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fases del aprendizaje significativo (Shuell)

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principios de instruccin que se desprenden de la teora del aprendizaje significativo

0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 los contenidos se le presentan al alumno 1. El aprendizaje se facilita cuando

organizados de manera conveniente y siguen una secuencia lgica y psicolgica apropiada. 2. Es conveniente delimitar intencionalidades y contenidos de aprendizaje en una progresin continua que respete niveles de inclusividad, abstraccin y generalidad. Esto implica determinar las relaciones de supraordinacin subordinacin, antecedente consecuente que guardan los ncleos de informacin entre s. 3. Los contenidos escolares deben presentarse en forma de sistemas conceptuales (esquemas de conocimiento) organizados, interrelacionados y jerarquizados, y no como datos aislados y sin orden. 4. La activacin de los conocimientos y experiencias previos que posee el aprendiz en su estructura cognitiva, facilitar los procesos de aprendizaje significativo de nuevos materiales de estudio.

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5. El establecimiento de puentes cognitivos (conceptos e ideas generales que permiten enlazar la estructura cognitiva con el material por aprender) pueden orientar 0001 0100 1011 0011 0010 1010 1101al alumno a detectar las ideas fundamentales, a organizarlas significativamente. 6. Los contenidos aprendidos significativamente (por recepcin o por descubrimiento) sern ms estables, menos estables, menos vulnerables al olvido y permitirn la trasferencia de lo aprendido, sobre todo si se trata de conceptos generales e integradores.

7. Puesto que el alumno en su proceso de aprendizaje, y mediante ciertos mecanismos autorregulatorios, puede llegar a controlar eficazmente el ritmo, secuencia y profundidad de sus conductas y procesos de estudio, una de las tareas principales del docente es estimular la motivacin y participacin activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales acadmicos.

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