Apresto 2012

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El material didctico El apresto de Lola, para el proceso educativo de primer ao bsico es una obra creada y diseada de alumna Ilin Yantani Moreno estudiante de Pedagoga Bsica, Universidad Arturo Prat, bajo la direccin del docente Nstor Almendras ramo Lenguaje y comunicacin I.
AUTORA Ilin Sharife Yantani Moreno DISEO E ILUSTRACIN Ilin Sharife Yantani Moreno DIRECCIN DOCENTE Nstor Almendras
EDICIN 2009 sharifeyantani@gmail.com

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Presentacin
Docentes y Padres: El material didctico El apresto de Lola, para el proceso educativo de finalizacin de Kinder e iniciacin de primer ao bsico (diagnostico),es una obra creada y diseada de alumna Ilin Yantani Moreno estudiante de Pedagoga Bsica, Universidad Arturo Prat, bajo la direccin del docente Nstor Almendras ramo Lenguaje y comunicacin I. Aprestos: su importancia. Para lograr buenos resultados en el proceso de lecto-escritura en Nb1 es primordial un buen trabajo en los niveles previos en el rea de las Funciones Bsicas con aprestos. Si el nio o la nia posee un adecuado desarrollo y percepcin de su espacio, as como del tiempo, una buena discriminacin auditiva, adems de una sicomotricidad gruesa en optimas condiciones; el proceso de lecto-escritura, ser un aprendizaje ms fcil y ms eficiente, lo que se traducir en una instancia ms motivadora y de mejor calidad, conceptos fundamentales para un real aprendizaje.
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Presentacin
les voy a presentar Este libro El apresto de Lola que los va a maravillar. Disfrutando con la vida, el amor y la amistad, recorremos cada pgina con entusiasmo en cada unidad. Te invito con Charlie y Lola A jugar y a trabajar En este lindo libro Que no podrs olvidar.
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A nios y nias
ndice
Presentacin
Introduccin
Constructivismo Piaget Vygotsky Bruner Ausubel Novak
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Mtodos de Enseanza Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Pagina 8 Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura Pagina 30
Caractersticas sicolgicas del nio/a en desarrollo lingstico Pagina Primer ciclo (6 a 7 aos) Segundo ciclo (8 aos) 14 16 17 Presentacin: Mi Pagina
apresto
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Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito Actividades: 1. Lola va al jardn 2. Pinta lo que est correcto 3. Has tu propia historia con Lola 4. Pega el que corresponde 5. Sigue con la historia Pagina Percepcin Visual Actividades: 1. Pinta las figuras que no son iguales 2. Traza hasta llegar a su sombra 3. Colorea las figuras mas pequeas 4. (Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes. 5. Dibuja lo que recuerdas Pagina 62 46 Orientacin Espacial Actividades: 1. Marcar con rojo y azul (arriba, abajo). 2. Encerrar las caras (Izquierda, Derecha). 3. Pintar dibujo (Dentro, Fuera). 4. Pintar dibujo lo que esta atrs, delante de. 5. Encierra lo que esta lejos, cerca. Pagina Percepcin Auditiva Actividades. Unir con una lnea las figuras: 1. Que comiencen con las vocales A, E, I, O y U. 2. Que terminen con las vocales A, E, I, O y U. 3. Que comiencen con la misma vocal. 4. Que terminen en ra 5. Que comiencen con La, Ma y Pa. Pagina Orientacin Temporal Actividades: 1. Recorta y ordena lo que hace Doa Ester. 2. Ordena las estaciones del ao. 3. Ordena a la ta Rosita a travs del tiempo. 4. Ordena las acciones de Sofa. 5. Dibuja con orden lo que haces en el da.6 Pagina 124 109 92
Comparacin Actividades: 1. En qu no podemos viajar a la LUNA? 2. Colorea las personas que no estn en el dibujo de arriba 3. Marca las 7 diferencias 4. Marca lo que diferente en cada hilera. 5. Completa cada dibujo, para que quede como el modelo. Pagina 77
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Coordinacin Visomotora Actividades: 1. Pincha con un alfiler el contorno de las figuras geomtricas 2. Pincha con un alfiler el contorno de los globos del payaso. 3. Enhebrar y luego amarrar el cordn de la zapatilla. 4. Coser por todas las lneas del sobre. 5. Coser los botones en el chaleco. Pagina ALFABETO - Coordinacin Visomotora Actividad: 1. Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas. Pagina 154 Bibliografa ALFABETO (vocales)- Coordinacin Visomotora Actividades 1. Seguir las lneas punteadas formando la vocales: A, E, I, O, U. Pagina 159 139 Divirtete en casa con Charlie and Lola Pagina 221 ALFABETO (Consonantes) - Coordinacin Visomotora Actividades 1. Seguir las lneas punteadas formando la consonante: B, C, CH, D, F, G, H, J, K, L, LL, M, N, , P, Q, R, RR, S, T, V, W, X, Y, Z. Pagina 171
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Mtodos de enseanza
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacin de la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los nicos medio de realizacin de la clase. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. 4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia Mtodos de Sistematizacin: A. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. B. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
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5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de: Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. Exposicin Dogmtica Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. 6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
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6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje. 7. Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico. 8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
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Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de los enseado
Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es, unin de elementos para formar un todo.
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Caractersticas Psicolgicas del nio /a de 6 a 8 aos
Caractersticas sicolgicas del nio/a en desarrollo lingstico Primer ciclo (6 a 7 aos) Segundo ciclo (8 aos)
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PERSONALIDAD
6 aos El nio es el centro de su propio universo. Le interesa que le cuenten su propia infancia y todo lo que se refiere a s mismo. Quiere y necesita ser el primero, el ms querido, quiere ser elogiado y quiere ganar, no acepta perder. Su nombre es importante para l y lo escribe en todos lados. A veces se comporta como un beb, habla consigo mismo en la media lengua de los primeros aos. Es muy expansivo y vivaz y en su afn de vivir al mximo el momento presente llega a extremos como ganar en todos los juegos, tener xito en lo que inicia y exigir que las cosas sucedan a su gusto. 7 aos. Est en camino de conseguir una mayor conciencia de s mismo. Es razonable, menos caprichoso y travieso y ms pensativo. Ayuda a las tareas de casa. Se inicia en la apertura a la vida, a la socializacin. Sin embargo, le encanta estar absorto en s mismo, y parece que no oye cuando le hablan, como si viviera en otro mundo. Teme perder la propia identidad, por ello puede desagradarle que le corten el pelo o le compren ropa nueva. Teme que los dems no le quieran, le preocupa lo que puedan pensar de l. Puede pensar que ha sido adoptado, que no pertenece a su familia. Siente que la gente es mala e injusta. 8 aos A los 8 aos tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona. Piensa acerca de s mismo. Est en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. Habla de s mismo con mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia personalidad, por ejemplo, ven que sus expresiones faciales y gestos son de l. Tiene clara conciencia de su diferencia con los dems. Le disgusta que le traten como un nio y quiere ser como el adulto y saber tanto como l, est impaciente por crecer. De todos modos, puede encontrarse en una lucha interna entre crecer y seguir siendo como es. Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el 15 espacio. Intenta vivir segn las normas de los dems
DESARROLLO LINGSTICO 6 a 7 aos
Las aptitudes lingsticas se desarrollan, en general, con rapidez. A los 6 aos demuestra un conocimiento gramatical amplio. Aprende a ajustar su comunicacin a los interlocutores, y utilizan el lenguaje para ayudarse en su propio aprendizaje. A menudo, parece no or cuando est absorbido en su propia actividad, sobre todo jugando o pintando. A los 7 aos contesta correctamente a preguntas de algo que ha comprendido. El nio habla con fluidez, usa palabras del argot y frases hechas. Enumera das de la semana y los meses del ao. Pueden hablar retrospectivamente de sus propios sentimientos. Las experiencias que le ofrecen el colegio y los amigos, el acceso a los medios de comunicacin y la lectura, proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del lenguaje. El nio aprende a variar el registro en funcin del contexto, la situacin y los interlocutores. Adquiere un dominio completo de repertorio fontico. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en condicionales y subjuntivos). El lenguaje corporal es fundamentalmente global. Comprensin de algunos aspectos del lenguaje matemtico (nmeros, smbolos de operaciones bsicas). Dificultad para analizar los lenguajes visuales (se deja llevar por la percepcin sincrtica y por aspectos como el color, la forma, etc.)
PROBLEMAS MS FRECUENTES Dificultades de aprendizaje: Precisan en estudio detallado a nivel individual, para establecer las causas y los refuerzos que se van a aplicar. Las dificultades ms frecuentes son: a.1.) Retraso lector. a.2.) Problemas de lenguaje. a.3.) Disgrafa. a.4.) Orientacin: lateralidad y espacial.
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DESARROLLO LINGSTICO 8 aos
El dominio de habilidades bsicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite informarse, aprender y disfrutar leyendo, distinguiendo el sentido global y extrayendo informaciones especficas, mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o consultar el diccionario. El manejo de las concordancias de artculos y pronombres cuando las referencias son anafricas (no comprensibles independientemente del contexto, por ejemplo: en la ciudad se mira en el ro que la atraviesa, el ltimo la slo puede entenderse por referencia a la oracin precedente) se va alcanzando en estas edades y se completar a los once aos. En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. El lxico es cada vez ms amplio y correcto, su sintaxis es ms compleja y la gramtica se acomoda al uso convencional. PROBLEMAS MS FRECUENTES Dificultades de aprendizaje: 1.) Comprensin verbal. 2.) Vocabulario. 3.) Dificultades de lectoescritura (dislexia, discalculia, disortografa, disgrafa). 4.) Estrategias de aprendizaje. 5.) Memoria. 6.) Razonamiento.
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Constructivismo
Se denominan distintas corrientes surgidas en el arte, la filosofa, la psicologa, la pedagoga y las ciencias sociales en general. Es una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno. En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrndose con otros aprehendientes durante el proceso de construccin del conocimiento (construccin social), tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de contenidos.
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Piaget
Nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic especialmente a la psicologa infantil y gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es, seguramente, el que lo llev a concluir que todo nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estados para el dominio de su intelecto. En la evolucin de Piaget podran sealarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera corresponde a los aos de juventud, una poca de crisis que concluy en 1918. La segunda comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elabor su teora de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los aos cuarenta y alcanza su clmax en 1956 con la fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de la universidad de Ginebra. Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra ms amplia que engloba muchas disciplinas, como la zoologa, biologa, teologa, lgica, historia de la ciencia, sociologa y sobretodo la epistemologa gentica. Piaget se consider a si mismo como un epistemolgico gentico, es decir, un cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual del nio estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de las inferiores. Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida a la psicologa. Siendo joven, el contacto con la filosofa le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad cientfica y la creencia personal. Esta crisis se sald con la decisin de estudiar el conocimiento desde una perspectiva biolgica, siendo as la biologa su primera vocacin cientfica.
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Piaget
Principios bsicos de las teoras Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales coordenadas de su pensamiento. Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte, descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras lgicas y matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista. Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el principio bsico de la evolucin era el equilibrio. Pragmatismo y funcionalismo. Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas. Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos: Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
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Piaget
El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas: Etapa Sensorio motora: Periodo: 0 2 aos Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. Etapa Pre operacional: Periodo: 2 7 aos Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas: Periodo: 7 11 aos Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa Lgico Formal: Perodo: 12 16 aos Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
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Vygotsky
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsicoTambin rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
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Vygotsky
Mediacin Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento superior mediante signos, especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el pensamient. (Frawley, 1997). <<El pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn. En cierto sentido existen mas diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pg. 126).El habla es un lenguaje para el pensamiento , no un lenguaje del pensamiento. Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que le denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a travs de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Tambin establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.
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Vygotsky
Zona de desarrollo prximo La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo. (Frawley, 1997) La teora Vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad inter subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a travs de la ayuda. Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupacin general de la unificacin de la mente tanto cultural como computacional a travs del lenguaje, como son: La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace nfasis en el juego, ya que este permite que el nio se comprometa a actividades que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social derivada del fracaso. Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser inter subjetiva pero asimtrica en la cual un individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la asimetra, una de las personas debe de estar ms capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro ms all del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la inter subjetividad y la asimetra se construyen y mantienen mediante el lenguaje. La teora de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo con el mundo.
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Bruner
Un tema importante en la estructura terica de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basndose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma informacin, construye hiptesis, y toma decisiones, confiando en una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema, los modelos mentales) provee significado y organizacin a las experiencias y permite al individuo "ir ms all de la informacin dada". Tal como la instruccin es de preocupacin, el instructor debera tratar y fomentar a sus estudiantes a descubrir principios por s mismos. El instructor y el estudiante deberan comprometerse en un dilogo activo (es decir, aprendizaje socrtico). La tarea del instructor es traducir la informacin para que sta pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado actual de comprensin del estudiante. El currculum debera organizarse como una espiral para que los estudiantes continuamente construyan sobre lo qu ellos ya han aprendido. Bruner (1966) afirma que una teora de enseanza debera tratar cuatro aspectos importantes: (1) la predisposicin hacia el aprendizaje, (2) las maneras en que un cuerpo de conocimiento puede estructurarse para que pueda ser comprendido de la mejor forma posible por los estudiantes, (3) las secuencias ms efectivas para presentarlo, y (4) la naturaleza y entrega de gratificaciones y castigos. Buenos mtodos para estructurar el conocimiento deberan obtenerse simplificando, generando nuevas propuestas, e incrementando el manejo de la informacin.
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Bruner
En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su estructura terica a la comprensin de los aspectos sociales y culturales del aprendizaje as como tambin a la prctica de sus principios.
Alcance/Aplicacin: En su trabajo ms reciente, Bruner (1986, 1990, 1996) ha expandido su estructura terica a la comprensin de los aspectos sociales y culturales del aprendizaje as como tambin a la prctica de sus principios. La teora constructivista de Bruner es una estructura general para la instruccin basada sobre el estudio de la cognicin. Gran parte de la teora est vinculada a la investigacin sobre el desarrollo de los nios (especialmente Piaget ). Las ideas planteadas en Bruner (1960) se originaron a partir de una conferencia enfocado en la ciencia y el aprendizaje de las matemticas. Bruner ilustr su teora en el contexto de los programas de matemticas y ciencias sociales para jvenes (ver Bruner, 1973). El desarrollo original de la estructura de los procesos de razonamiento se describe en Bruner, Goodnow & Austin (1951). Bruner (1983) se concentra en el aprendizaje del lenguaje en los jvenes. Note que el Constructivismo es una estructura conceptual muy amplia en la filosofa y ciencia y la teora de Bruner representa una perspectiva particular.
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Ausubel
Teora del aprendizaje significativo. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
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Ausubel
Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.
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Novak
Incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los siguientes principios: El nio aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para l. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva informacin para que el nio pueda relacionarla con sus ideas. As, el maestro ser un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vincular los contenidos curriculares al contexto. En esta tarea, los mapas conceptuales sern un instrumento vlido para: Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolucin Para disear los mdulos instruccionales ms lgicos Para hacer que los materiales didcticos sean ms claros. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos ms generales o inclusivos se encuentran representados en la parte superior del mapa y los ms especficos en la parte inferior. Los conceptos estn incluidos en cajas o crculos y las relaciones entre ellos mediante lneas que tienen palabras asociadas para describir la relacin. Las flechas sirven para indicar la subordinacin de dichos conceptos.
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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura lecto-
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Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura
Desde hace mucho tiempo se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la bsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cmo se ensea y cmo aprende a leer y escribir el ser humano. En tal sentido realizaremos este trabajo con el fin de analizar algunas estrategias que pueden ser utilizadas para impartir la enseanza de la lectura y la escritura relacionando las mismas con el mundo significativo que rodea al nio. De lo sealado anteriormente queremos enfatizar que lo esencial de este trabajo es el aprendizaje obtenido en el estudio del tema, aspirando que el mismo sirva de utilidad en el desempeo de nuestro rol y que nos suministre respuestas a las interrogantes o inquietudes relacionadas con la enseanza de la lectura y escritura.
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Mtodos para ensear a leer y a escribir
MTODOS PARA ENSEAR A LEER Y ESCRIBIR Existen variados mtodos de enseanza de la lectura y la escritura; pudiendo sealarse los denominados tradicionales y nuevos Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo infalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos combinados. Entre los mtodos tradicionales tenemos:
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Dentro de los mtodos actuales podemos sealar: El Mtodo Pedaggico: Este mtodo va a depender de cmo adquirir el conocimiento, cual es la disposicin o la actitud del educando o el lector y los recursos o estrategias utilizadas. Existen otros mtodos llamados mtodos Activos y pueden ser: El Mtodo de Proyecto: Este utiliza la participacin de los integrantes de la escuela, familia y el contexto social, mediante la planificacin de acciones que respondan a los intereses de los nios. El Estudio Dirigido: Tiene por finalidad la autodireccin y el auto control del aprendizaje, el cual es significativo, ya que considera la experiencia previa y agrega la nueva informacin para el logro del conocimiento. Tiene ciertas ventajas ya que el individuo establece su ritmo de aprendizaje, ahorra tiempo y sustituye a la familia (puede estudiar solo). Es necesario tener presente que tanto los tradicionales como los actuales requieren de una constante renovacin y actualizacin del mtodo y del docente y que existan las condiciones favorables para su aplicacin.
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MTODO INDUCTIVO EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA Cuando un maestro utiliza el mtodo inductivo, los alumnos descubren por si mismo las reglas ortogrficas y otros conocimientos bsicos. Existen muchas reglas ortogrficas que merecen ser inducidas debido a las pocas excepciones y al uso tan frecuente que presentan. Para la aplicacin de este mtodo deben seguirse los siguientes pasos: Observaciones por el alumno. Comparaciones entre lo observado. Generalizacin sobre la base de lo observado y comparado. Aprendizaje Significativo La importancia del aprendizaje significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los alumnos para la comprensin y los esfuerzos que requiere. Los docentes deben utilizar una serie de recursos y mtodos para tratar de captar la atencin del nio y el inters hacia el proceso de la adquisicin de la lectura y la escritura.
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No hay que olvidarse que en la primera infancia y edad preescolar la adquisicin de conceptos y proposiciones se realiza por descubrimiento, para que exista un aprendizaje significativo debemos ensear la lectura y escritura con temas que tengan sentido y relacin utilizando un vocabulario de fcil comprensin y acorde a su nivel, ya que se ha descubierto que los nios aprenden a leer y escribir a medida que se encuentren y se interrelacionen con la lengua escrita, por lo tanto, su aprendizaje esta estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito, as como, a la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura, y aprenden a leer y escribir de manera similar a como aprenden a hablar y a procesar los mensajes orales que recibe, es decir los aprendizajes provienen del intercambio que establece con lo que lo rodea. El aprendizaje resulta de un proceso de recepcin de informacin. El aprendizaje es significativo en la medida que se genere en un ambiente y en condiciones que permita en contextualizaciones. Cuando en la enseanza ortogrfica se utiliza el proceso incidental, toda oportunidad que se presente ser buena para orientar a los alumnos en la escritura correcta de las palabras. El estudio de las diferentes asignaturas ofrece muchas oportunidades para la enseanza incidental de la ortografa.
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Lectura Silenciosa: Es la que se realiza sin emitir ningn sonido o palabra. Se caracteriza por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propsitos. La lectura silenciosa tiene la ventaja de una mayor rapidez en la captacin directa del significado de la lectura por lo siguiente: El lector no mediatiza el significado mediante un producto oral. No tiene necesidad de codificar en lenguaje oral lo que lee. No se enfrenta con las exigencias de enunciacin y pronunciacin de las palabras. El lector puede leer a su propio ritmo. Tambin la lectura silenciosa permite asimilar una mayor cantidad de informacin verbal que la lectura oral. Esto favorece al alumno no solo como mejor lector y de disfrute de la lectura, sino en su rendimiento escolar en general por cuanto: El proceso enseanza aprendizaje se sigue mediatizando a travs de: hablar-escuchar, leer y escribir. Existe una correlacin entre el rendimiento en ortografa y la lectura. Ampla las asociaciones conceptuales que facilitan la composicin. Enriquece el vocabulario.
Lectura Socializadora: Es aquella que permite o hace posible la relacin de grupo y la comunicacin colectiva. Se realiza a efectos o de desarrollar habilidades o compartir intereses comunes. Tiene ventajas importantes: Se emplea tiempo con mas eficacia Los nios aprenden uno de otros Comparten experiencias Estimulan la interaccin y comunicacin entre los estudiantes
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Lectura Creadora Es aquella que se realiza a travs de actividades creadoras en las que el nio enriquece y socializa su lenguaje, supera su egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicacin. Lectura Oral Es una forma empleada con mucha frecuencia por la mayora de los docentes. Se produce cuando leemos en voz alta. La lectura oral o expresiva nos permite mejorar la pronunciacin de los sonidos que conforman las palabras, as como el ritmo o la entonacin que tiene un texto. En general, contribuye enormemente a mejorar nuestra comunicacin porque nos habita a hablar en voz alta ante un pblico con soltura y naturalidad. Por otra parte se acostumbra a la lectura en voz alta que se la pueda desarrollar en los aos inferiores. Cuando los nios repasan sus lecciones y tareas en sus casas, tambin repiten este proceso, que va creando dificultades progresivas, pues leer en voz alta no se puede hacer siempre y en cualquier espacio. La lectura oral es una actividad difcil an para el adulto pues la persona requiere seguridad en lo que va a comunicar para enfrentarse a un grupo y mucha confianza en sus capacidades de manejo del grupo para lograr que este escuche en forma participativa. La prctica de lectura oral tan frecuente en las escuelas puede crear lectores lentos para un mundo con tanto que leer y cada vez con menos tiempo para hacerlo.
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ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA Las estrategias son formas especficas de organizar nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para obtener resultados consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia una meta positiva. En la enseanza y aprendizaje de la lectura se utilizan diferentes estrategias, alguna de las cuales pueden darse de manera inconsciente, otras sin embargo resultan del estudio y experiencia por parte de los docentes especialistas en el trabajo con los individuos (nios, nias y adolescentes). Las estrategias de aprendizaje y enseanza de la lectura y escritura son tcnicas que hacen el contenido de la instruccin significativo, integrado y transferible. A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo, quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla. La instruccin estratgica hace nfasis en el razonamiento y el proceso del pensamiento crtico que el lector experimenta a medida que interactiva con el texto y lo comprende. Lectura: Proceso interactivo que se lleva a cabo entre un lector y un texto. El lector, aprovechando sus conocimientos previos, extrae informacin de un texto con el objetivo de construir sus conocimientos. Lectura Independiente: Mtodo de lectura en la que cada alumno lee por si mismo un texto silenciosamente, con el mnimo apoyo del docente. Es una actividad que se ha de realizar cuando los alumnos han logrado un cierto nivel de autonoma en la lectura.
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La Copia Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno lee un texto, retiene lo ledo en la memoria y lo escribe de inmediato con toda fidelidad. Objetivos que se logran con la copia Desarrollar la atencin. Desarrollar la memoria. Captar detalles sin menospreciar el conjunto. Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo, economa. Desarrollar habilidades y destrezas de escritura. Recomendaciones para realizar con xito la copia Seleccin del trozo (Tener sentido completo). Extensin moderada 3 a 4 lneas 1 y 2 grados. 4 a 8 lneas 3 y 4 grados. 8 a 12 lneas 5 y 6 grados. Objetivos claros: "por qu" y "para qu", copia. Lectura, observacin e interrupcin del trozo. Lectura silenciosa por los alumnos. Lectura oral por la maestra. Lectura oral por los alumnos. Realizacin de la copia propiamente dicha. Correccin y auto correccin de la copia. Auto correccin.
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El Dictado Es un procedimiento de escritura mediante el cual el alumno oye de un texto previamente estudiado cierto nmero de palabras, las retiene en la memoria y las escribe de inmediato con toda correccin. Objetivos Or con atencin. Retener lo ledo. Ejercitar las dificultades ortogrficas estudiadas. Ejercitar la legibilidad y rapidez de la escritura de manera simultanea. Afianzar hbitos, habilidades y destrezas. Capacitar en la auto correccin. Propsitos El dictado puede realizarse con dos propsitos distintos: Con fines de diagnostico. Con fines de estudio y recuperacin. Con fines de diagnstico: Es el que se hace el maestro con el propsito de comprobar las deficiencias que presentan los alumnos en relacin con ciertos aspectos de escritura u ortografa.
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Con fines de estudio y recuperacin: Lo realiza el maestro a fin de impartir conocimientos, o con el objeto de combatir las deficiencias que hayan resultado de un dictado diagnstico. Enseanza de la Ortografa La enseanza de la ortografa al igual que la recuperacin puede realizarse de manera incidental o a travs de un proceso sistematizado. La combinacin de ambos recursos es sin duda el proceso mas adecuado para el logro de mejores resultados. Mediante la enseanza sistemtica tanto docentes como alumnos estudian las palabras con dificultad ortogrfica. En el se cumplen los siguientes pasos: Diagnstico. Organizar planes de estudio y recuperacin. Se planifican unidades de ortografa. Se cumplen horarios de estudio. Evaluacin permanente del rendimiento alcanzado.
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El Apresto de Lola
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Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito
Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresin oral de los nios. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardn, luego trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo Lola en el jardn.
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Lola va al jardn
Lola viva en una casa con un hermoso jardn, donde
siempre jugaba con caracoles, lagartijas y chanchitos de tierra.
Un da Charlie (su hermano) muy contento le dijo: desde maana iras al jardn. Pero Charlie! Dijo Lola si en mi casa tengo mi propio jardn. Es que all estara Lota y lo pasaras muy bien, respondi Charlie. Al llegar la noche Charlie le ley su cuento preferido a Lola un cuento del un cohete que lloraba porque no tenia amigos Pobre cohete! qu podr hacer para ayudarlo?, pens Lola. A la maana siguiente en el Jardn infantil, la ta la recibi con un gran abrazo y un beso. Charlie se despidi y le dijo Pronto te vendr a buscar. Lola se sinti algo triste y asustada, pero en ese instante Lota la invito a jugar Cuando Charlie la fue a buscar, Lola estaba muy sonriente con un dibujo en la mano, y dijo: Mira Charlie, dibuje a mi amiga Lota! se lo llevare a cohete para que no llore ms, por que ahora tendr una nueva amiga! 47
Lectura del profesor a los alumnos
Pinta lo que est correcto
Lola fue al:
En el jardn infantil, Lola jug con:
Lola le llev al Cohete del cuento un dibujo de:
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Actividad: los alumnos guiados por el profesor, este relata el cuento Lola va al jardn, luego trabajan en la lamina. En ella los alumnos identifican las actividades que realizo Lola en el jardn.
Nombre:_________________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresin oral de los nios. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las emociones de Lola en el cuento.
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Pinta lo que est correcto

Como se sinti Lola cuando la dej Charlie en el jardn? Como se sinti Lola cuando Charlie la fue a buscar al jardn ?
Dibuja
Cmo te sientes? Y explica Por qu?
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Actividad: los alumnos guiados por el profesor, en esta lamina explican y dramatizan las emociones de Lola en el cuento.
Nombre:_________________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresin oral de los nios. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las imgenes, toman el orden que ellos estimen conveniente.
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Has tu propia historia con Lola
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Actividades: los alumnos guiados por el profesor, relatan su propia historia con las imgenes, toman el orden que ellos estimen conveniente.
Nombre:_________________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresin oral de los nios. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel, desprenden las estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos pocos, escuchar (alumnos) los enunciados de cada riel.
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Pega el que corresponde
Charlie hay muchos libros!
Charlie tengo muchas cartas!
Marv y Charlie tienen pocos autos
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Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan y comentan cada riel, desprenden las estampillas, nombrar el objeto y relacionar con los conceptos muchos pocos, escuchar (alumnos) los enunciados de cada riel.
Nombre:_________________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Objetivo: desarrollar la expresin oral de los nios. Aprendizaje esperado: Expresar de manera fluida de los distintos personajes que participan en los relatos orales. Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.
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Sigue con la historia 1 2
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Actividad: los alumnos guiados por el profesor; observan el primer recuadro y luego ellos siguen la historia en los tres restantes, luego relatan su historia.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Visual
Unidad de aprendizaje: observacin de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepcin visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales. Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.
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Pinta las figuras que no son iguales
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Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Visual
Unidad de aprendizaje: observacin de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepcin visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que son iguales. Actividad: trazas lneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.
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Traza hasta llegar a su sombra
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Actividad: trazas lneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Visual
Unidad de aprendizaje: observacin de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepcin visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificar las que corresponden. Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeas.
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Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeas.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Visual
Unidad de aprendizaje: observacin de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepcin visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas e identificarlas. Actividad: (Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes.
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(Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes.
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Actividad: Ubica y pinta las imgenes.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Visual
Unidad de aprendizaje: observacin de objetos Objetivo: Afianzar el desarrollo de la percepcin visual. Aprendizaje esperado: Percibir distintas formas retenerlas en la memoria y luego dibujarlas. Actividad: Observan los dibujos 30 segundos, despus doblaran la hoja, de manera que no se vean las imgenes. Dibujaran lo que recuerden.
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Dibuja lo que recuerdas
Doblar aqu
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Actividad: Observan los dibujos 30 segundos, despus doblaran la hoja, de manera que no se vean las imgenes. Dibujaran lo que recuerden.
Nombre:_________________________________________________
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Comparacin
Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Pintar los objetos que no estn relacionado con el espacio.
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En qu No podemos viajar a la LUNA?
Pintar
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Actividad: Pintar los objetos que no estn relacionado con el espacio.
Nombre:_________________________________________________
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Comparacin
Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Colorear las personas que no estn en la imagen de arriba.
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Colorea las personas que no estn en el dibujo de arriba
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Actividad: Colorear las personas que no estn en la imagen de arriba.
Nombre:_________________________________________________
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Comparacin
Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Marcar con lpiz rojo las 7 diferencias.
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Marca las 7 diferencias (usa tu lpiz rojo)
84 Pinta
Actividad: Marcar con lpiz rojo las 7 diferencias.
Nombre:_________________________________________________
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Comparacin
Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.
86
Marca lo que diferente en cada hilera.
87
Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.
Nombre:_________________________________________________
88
Comparacin
Unidad de aprendizaje: Descubrimiento de diferencias y semejanzas Objetivo: Desarrollar la capacidad de hacer comparaciones. Aprendizaje esperado: Establecer diferencias y semejanzas entre los objetos. Actividad: Completar cada dibujo como el modelo.
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Completa cada dibujo, para que quede como el modelo
90
Actividad: Completar cada dibujo como el modelo
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Espacial
Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientacin espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientacin espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicacin de un objeto en el espacio. Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.
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Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.
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Actividad: Marcar con rojo lo que esta arriba de la mesa y marcar azul lo que esta abajo.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Espacial
Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientacin espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientacin espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicacin de un objeto en el espacio. Actividad: Encerrar con rojo las caras que estn hacia la derecha y con verde las que estn a la izquierda.
95
Encerrar con rojo las caras que estn hacia tu derecha
y con verde las que estn a tu izquierda.
96
Actividad: Encerrar con rojo las caras que estn hacia la derecha y con verde las que estn a la izquierda.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Espacial
Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientacin espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientacin espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicacin de un objeto en el espacio. Actividad: Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro y rosadas las que estn fuera del canasto.
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Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro Y rosadas las que estn fuera del canasto.
Pintar
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Actividad: Pinta las amarillo flores que estn dentro del canastro y rosadas las que estn fuera del canasto.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Espacial
Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientacin espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientacin espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicacin de un objeto en el espacio. Actividad 1: Pintar lo que esta atrs de la nia y lo que esta atrs del gato. Actividad 2: Pintar lo que esta delante del cerco y lo que esta delante de la nia.
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Pinta lo que esta atrs de la nia.
Pinta lo que esta atrs del gato.

102
Actividad 1: Pintar lo que esta atrs de la nia y lo que esta atrs del gato.
Nombre:_________________________________________________
103
Pinta lo que esta delante de la nia.
Pinta lo que esta delante de la cerco.

104
Actividad 2: Pintar lo que esta delante del cerco y lo que esta delante de la nia.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Espacial
Unidad de aprendizaje: Descubriendo la orientacin espacial Objetivo: Afianzar el concepto de orientacin espacial en la vida cotidiana. Aprendizaje esperado: Identificar la ubicacin de un objeto en el espacio. Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.
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Encierra con rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos:
107
Actividad: Encerrar con color rojo lo que esta cerca y azul lo que esta lejos.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Auditiva
Unidad de aprendizaje: Percepcin auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepcin auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.
109
Une con una lnea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.
110
Actividad: Une con una lnea las figuras que comiencen con las vocales A, E, I, O y U.
Nombre:_________________________________________________
111
Percepcin Auditiva
Unidad de aprendizaje: Percepcin auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepcin auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminen con las vocales A, E, I, O y U. .
112
Une con una lnea las figuras que terminen con las vocales A, E, I, O y U.
113
Actividad: Une con una lnea las figuras que terminen con las letras A, E, I, O y U.
Nombre:_________________________________________________
114
Percepcin Auditiva
Unidad de aprendizaje: Percepcin auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepcin auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con la misma vocal.
115
Une con una lnea las figuras que comiencen con la misma vocal.
116
Actividad: Unir con una lnea las figuras que comiencen con la misma vocal.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Auditiva
Unidad de aprendizaje: Percepcin auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepcin auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con ra.
118
Une con una lnea las figuras que terminen en ra:
119
Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con ra.
Nombre:_________________________________________________
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Percepcin Auditiva
Unidad de aprendizaje: Percepcin auditiva. Objetivo: Desarrollar la percepcin auditiva. Aprendizaje esperado: Identificar el sonido de las letras del alfabeto. Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con la, ma, pa.
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Une con una lnea las figuras que comiencen con La, Ma y Pa.
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Actividad: Unir con una lnea las figuras que terminan con La, Ma, Pa.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Temporal
Unidad de aprendizaje: identificacin de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de los dibujos. Actividad: Recortar y ordenar las acciones de los dibujos.
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Recorta y ordena lo que esta haciendo Doa Ester.
Doa Ester se sent a tejer.
Una manta a telar quera confeccionar.
Teji y tejo y al fin termin.
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Actividad: Recorta y ordena las acciones de los dibujos.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Temporal
Unidad de aprendizaje: identificacin de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las estaciones del ao. Actividad: Ordenar las estaciones del ao.
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Ordena las estaciones del ao.
128
Actividad: Ordena las estaciones del ao.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Temporal
Unidad de aprendizaje: identificacin de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden del crecimiento. Actividad: Ordenar con nmeros las fotografas del crecimiento de la ta Rosita .
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Ordena a la ta Rosita a travs del tiempo.
131
Actividad: Ordena con nmeros las fotografas del crecimiento de la ta Rosita .
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Temporal
Unidad de aprendizaje: identificacin de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las acciones de Sofa. Actividad: Ordenar con nmeros las acciones de Sofa.
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Ordena las acciones de Sofa.
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Actividad: Ordena con nmeros las acciones de Sofa.
Nombre:_________________________________________________
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Orientacin Temporal
Unidad de aprendizaje: identificacin de actividades en el tiempo. Objetivo: Desarrollar la habilidad para evaluar las acciones en el tiempo. Aprendizaje esperado: Identificar el orden de las acciones que se hacen en la vida diaria. Actividad: Dibujar las acciones que hacen en la vida diaria.
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Dibuja con orden lo que haces en el da .
137
Actividad: Dibujar las acciones que hacen en la vida diaria.
Nombre:_________________________________________________
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Coordinacin Visomotora
Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de la mano. Objetivo: Repasar con un alfiler la figuras de la lamina. Aprendizaje esperado: Repasar con un alfiler la figuras de la lamina. Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de las lneas de las figuras geomtricas.
139
Pincha con un alfiler el contorno de las figuras geomtricas
Cuadrado
Triangulo
Circulo
Rectngulo Ovalo
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Actividad: Pincha con un alfiler el contorno de las lneas de las figuras geomtricas.
Nombre:____________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de la mano. Objetivo: Repasar con un alfiler los globos del payaso. Aprendizaje esperado: Repasar con un alfiler los globos del payaso. Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue pre-picado pegando atrs de la hoja papeles de colores para dar color a los globos del payaso.
142
Pincha con un alfiler el contorno de los globos del payaso.
143
Actividad: Pinchar con un alfiler el contorno de los globos, sacar lo que fue pre-picado pegando atrs de la hoja papeles de colores para dar color a los globos del payaso.
Nombre:____________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de las manos. Objetivo: Control y manejo de un cordn simulando una zapatilla. Aprendizaje esperado: Control y manejo de un cordn simulando una zapatilla. Actividad: Enhebrar el cordn pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.
145
Enhebrar el cordn pasando por todos los agujeros, luego amarrar la zapatilla.
146
Actividad: Enhebrar el cordn pasando por todos los agujeros, luego amarrarlo.
Nombre:____________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de las manos. Objetivo: Control y manejo de la aguja (coser) en el dibujo. Aprendizaje esperado: Control y manejo de la aguja (coser) en el dibujo. Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las lneas del sobre.
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Coser por todas las lneas del sobre.
149
Actividad: Enhebrar la aguja con el hijo y coser por las lneas del sobre.
Nombre:____________________________________________
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Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de las manos. Objetivo: Control, manejo de la aguja y posicin al coser los botones. Aprendizaje esperado: Control, manejo de la aguja y posicin al coser los botones. Actividad: Coser los botones en el chaleco.
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Coser los botones en el chaleco.
152
Actividad: Coser los botones en el chaleco.
Nombre:____________________________________________
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ALFABETO - Coordinacin Visomotora
Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de la mano. Objetivo: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las letras punteadas. Aprendizaje esperado: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las letras punteadas. Actividades Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas maysculas del alfabeto. Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas minsculas del alfabeto.
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Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas.
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Act. 1
Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas maysculas del alfabeto
Nombre:____________________________________________
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Remarca las lneas punteadas siguiendo las flechas.
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Act. 2
Seguir las lneas punteadas formando las letras cursivas minsculas del alfabeto.
Nombre:____________________________________________
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ALFABETO (vocales)- Coordinacin Visomotora
Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de la mano. Objetivo: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las letras punteadas. Aprendizaje esperado: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las letras punteadas Actividades Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la vocal a. Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la vocal e. 159
ALFABETO (vocales) - Coordinacin Visomotora

Actividades Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la vocal i. Act. 4 Act. 5 Seguir las lneas punteadas formando la vocal o. Seguir las lneas punteadas formando la vocal u.
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Practica la escritura con la vocal A.
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Act. 1
Seguir las lneas punteadas formando la vocal a.
Nombre:____________________________________________
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Practica la escritura con la vocal E.
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Act. 2
Seguir las lneas punteadas formando la vocal e.
Nombre:____________________________________________
164
Practica la escritura con la vocal I.
165
Act. 3
Seguir las lneas punteadas formando la vocal i.
Nombre:____________________________________________
166
Practica la escritura con la vocal O.
167
Act. 4
Seguir las lneas punteadas formando la vocal o.
Nombre:____________________________________________
168
Practica la escritura con la vocal U.
169
Act. 5
Seguir las lneas punteadas formando la vocal u.
Nombre:____________________________________________
170
ALFABETO (Consonantes) - Coordinacin Visomotora
Unidad de aprendizaje: Coordinacin al uso de la mano. Objetivo: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las letras punteadas. Aprendizaje esperado: Control, manejo coordinacin al seguir marcando las letras punteadas Actividades Act. 1 Seguir las lneas punteadas formando la consonante b. Act. 2 Seguir las lneas punteadas formando la consonante c, ch. 171
ALFABETO (vocales) - Coordinacin Visomotora

Actividades Act. 3 Seguir las lneas punteadas formando la consonante d. Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Act. 9 Act. 10 Act. 11 Act. 12 Seguir las lneas punteadas formando la consonante f. Seguir las lneas punteadas formando la consonante g. Seguir las lneas punteadas formando la consonante h. Seguir las lneas punteadas formando la consonante j. Seguir las lneas punteadas formando la consonante k. Seguir las lneas punteadas formando la consonante l, ll. Seguir las lneas punteadas formando la consonante m. Seguir las lneas punteadas formando la consonante n. Seguir las lneas punteadas formando la consonante . 172
ALFABETO (Consonantes) - Coordinacin Visomotora

Actividades Act. 13 Seguir las lneas punteadas formando la consonante p. Act. 14 Act. 15 Act. 16 Act. 17 Act. 18 Act. 19 Act. 20 Act. 21 Act. 22 Seguir las lneas punteadas formando la consonante q. Seguir las lneas punteadas formando la consonante r, rr. Seguir las lneas punteadas formando la consonante s. Seguir las lneas punteadas formando la consonante t. Seguir las lneas punteadas formando la consonante v. Seguir las lneas punteadas formando la consonante w. Seguir las lneas punteadas formando la consonante x. Seguir las lneas punteadas formando la consonante y. Seguir las lneas punteadas formando la consonante z.
173
Practica la escritura con la consonante
B.
174
Act. 1
Seguir las lneas punteadas formando la consonante B.
Nombre:____________________________________________
175
C.
176
CH.
177
Act. 2
Seguir las lneas punteadas formando la consonante C, CH.
Nombre:____________________________________________
178
D.
179
Act. 3
Seguir las lneas punteadas formando la consonante D.
Nombre:____________________________________________
180
F.
181
Act. 4
Seguir las lneas punteadas formando la consonante F.
Nombre:____________________________________________
182
G.
183
Act. 5
Seguir las lneas punteadas formando la consonante G.
Nombre:____________________________________________
184
H.
185
Act. 6
Seguir las lneas punteadas formando la consonante H.
Nombre:____________________________________________
186
J.
187
Act. 7
Seguir las lneas punteadas formando la consonante J.
Nombre:____________________________________________
188
K.
189
Act. 8
Seguir las lneas punteadas formando la consonante K.
Nombre:____________________________________________
190
L.
191
LL.
192
Act. 9
Seguir las lneas punteadas formando la consonante L, LL.
Nombre:____________________________________________
193
M.
194
Act. 10
Seguir las lneas punteadas formando la consonante M.
Nombre:____________________________________________
195
N.
196
Act. 11
Seguir las lneas punteadas formando la consonante N.
Nombre:____________________________________________
197
198
Act. 12
Seguir las lneas punteadas formando la consonante .
Nombre:____________________________________________
199
P.
200
Act. 13
Seguir las lneas punteadas formando la consonante P.
Nombre:____________________________________________
201
Q.
202
Act. 14
Seguir las lneas punteadas formando la consonante Q.
Nombre:____________________________________________
203
R.
204
rr.
205
Act. 15
Seguir las lneas punteadas formando la consonante R, RR.
Nombre:____________________________________________
206
S.
207
Act. 16
Seguir las lneas punteadas formando la consonante S.
Nombre:____________________________________________
208
T.
209
Act. 17
Seguir las lneas punteadas formando la consonante T.
Nombre:____________________________________________
210
V.
211
Act. 18
Seguir las lneas punteadas formando la consonante V.
Nombre:____________________________________________
212
W.
wwwwww wa we wi wo wu
213
Act. 19
Seguir las lneas punteadas formando la consonante W.
Nombre:____________________________________________
214
X.
215
Act. 20
Seguir las lneas punteadas formando la consonante X.
Nombre:____________________________________________
216
Y.
217
Act. 21
Seguir las lneas punteadas formando la consonante Y.
Nombre:____________________________________________
218
Z.
219
Act. 22
Seguir las lneas punteadas formando la consonante Z.
Nombre:____________________________________________
220
Divierte en casa con Charlie and Lola
Unidad: Trabajemos en Familia Objetivo: Incorporar a los apoderados o integrantes de la familia en las actividades del alumnos. . Actividades: 1. El laberinto de Charlie 2. Completa y pinta a Charlie y Lola 3. Viste a Charlie y Lola
221
El laberinto de Charlie
222
Completa y pinta a Charlie y Lola
223
Viste a Charlie y Lola

Con la ayuda de tu familia recorta pinta y viste a Charlie y Lola
Paso 1
Paso 1
Paso 2
Paso 2
224
225
226
227
Bibliografa
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtml
Caractersticas sicolgicas del nio/a en desarrollo lingstico Primer ciclo (6 a 7 aos) http://www.apoclam.net/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_1_ciclo.pdf Segundo ciclo (8 aos) http://www.apoclam.net/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_2_ciclo.pdf
Constructivismo http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml#PIAGET
Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura http://www.monografias.com/trabajos65/desarrollo-lectoescritura-lengua-nativa
228
Bibliografa
Recursos grficos Charlie and Lola http://www.charlieandlola.com http://atv.disney.go.com/playhouse/charlieandlola/index.html http://www.bbc.co.uk/cbeebies/charlieandlola
Libro Amanecer Inicial a partir de tres aos rbolalegre. Editorial Santillana ao 2002 http://www.Santillana.cl , areahumasnista@santillana.cl
Libro Cmo ensear a pensar a los nios?, Primaria.Editoral Euromexico LEXUS 2007 ediciones@euromexico.com.mx
Aprestos (percepcin visual) http://www.blognido.cl/20-laminas-para-colorear-y-mejorar-la-percepcion-visual/
Fichas de apresto a la escritura cursiva, para TRAZAR todas las letras. http://www.sectorlenguaje.cl/primero.html
229

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EDICIN 2009 sharifeyantani@gmail.com

Constructivismo Piaget Vygotsky Bruner Ausubel Novak

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza

Caractersticas Psicolgicas del nio /a de 6 a 8 aos

DESARROLLO LINGSTICO 6 a 7 aos

DESARROLLO LINGSTICO 8 aos

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura lecto-

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Mtodos para ensear a leer y a escribir

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo de habilidades preparatoria para lecto-escritura

Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Pinta lo que est correcto

Lola fue al:

En el jardn infantil, Lola jug con:

Lola le llev al Cohete del cuento un dibujo de:

Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Pinta lo que est correcto

Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Has tu propia historia con Lola

Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Pega el que corresponde

Charlie hay muchos libros!

Charlie tengo muchas cartas!

Marv y Charlie tienen pocos autos

Desarrollo del lenguaje Verbal Oral y Escrito

Sigue con la historia 1 2

Pinta las figuras que no son iguales

Actividad: Pintar la figura que es no igual al modelo.

Traza hasta llegar a su sombra

Actividad: trazas lneas de la imagen llegando a la sombra que corresponde.

Actividad: Identificar y pintar las figuras mas pequeas.

(Figura y fondo) ubica y pinta las imgenes.

Actividad: Ubica y pinta las imgenes.

Dibuja lo que recuerdas

En qu No podemos viajar a la LUNA?

Actividad: Pintar los objetos que no estn relacionado con el espacio.

Colorea las personas que no estn en el dibujo de arriba

Actividad: Colorear las personas que no estn en la imagen de arriba.

Marca las 7 diferencias (usa tu lpiz rojo)

Actividad: Marcar con lpiz rojo las 7 diferencias.

Marca lo que diferente en cada hilera.

Actividad: Marcar lo que es diferente en cada hilera.

Completa cada dibujo, para que quede como el modelo

Actividad: Completar cada dibujo como el modelo

Encerrar con rojo las caras que estn hacia tu derecha

y con verde las que estn a tu izquierda.

Pinta lo que esta atrs de la nia.

Pinta lo que esta atrs del gato.

Pinta lo que esta delante de la nia.