Elementos para su comprensin.

Presenta: Lic. Micaela Gonzlez Delgado.

RELACIONES ENTRE DISCIPLINAS

ESPACIALES
Por ejemplo, disciplinas que operan en un mismo espacio fsico; profesionales de diferentes especialidades que comparten intereses y preocupaciones similares, etc. Esto como forma de trabajo colegiado en un espacio geogrfico y determinado histricamente que le da sentido a la forma en que las disciplinas explican la realidad y su prctica.

TEMPORALES

Espacialidades que confluyen en un determinado momento porque es urgente solucionar algn problema concreto y en el que esas disciplinas trabajan de manera directa o indirecta. Es una forma de vivir y actuar de los colegas en el contexto histrico para valorar, dar significacin y construir intereses de trabajo que emergen de ese mismo contexto en un tiempo de interaccin profesional.

DEMANDAS SOCIALES

En momentos concretos en los que las presiones del contexto y la sociedad reclaman de las instituciones universitarias nuevas especialidades, nuevos estudios para hacer frente a la complejidad de nuevos problemas que ningn marco disciplinario vigente puede asumir solo. Principalmente en momentos de crisis o ruptura de paradigmas dentro de una disciplina, cuando se hacen visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por tradicin y tipo de especialidad le competen, una solucin socorrida es la de tomar prestado de otras disciplinas marcos tericos, mtodos, procedimientos o conceptos que, incorporados a la interaccin de esta disciplina, tienen posibilidades de solventarle problemas detectados. En ese sentido es un momento de crisis que permite la posibilidad de modificar la realidad haciendo un deslinde de los argumentos y fundamentos dados sobre el objeto de estudio a travs de la duda como acto intersubjetivo sobre lo dado en los marcos de produccin de conocimiento.

EPISTEMOLGICAS

GRUPOS GRUPOS
Los profesionistas piensan que estn agrupados solamente con fines organizativos y trabajan independientemente, a veces con fines opuestos entre s. Los profesionistas tienden a centrarse en s mismos porque no estn suficientemente involucrados en planificar el objeto de estudio en comn. Los miembros desconfan de los motivos que tienen sus colegas porque no entienden el papel que tienen los dems. Las expresiones de opiniones o desacuerdos se consideran como competitividad o rivalidad entre disciplinas. Los miembros se ven en situaciones conflictivas que no saben cmo solucionar y causar daos graves y retrocesos sobre el objeto de estudio.

VS

EQUIPOS EQUIPOS

Los miembros reconocen su interdependencia y comprenden que los objetivos personales y los del equipo se alcanzan mejor con respaldo mutuo (no se pierde el tiempo). Los profesionistas tienen la sensacin de ser dueos de su trabajo y unidad, porque estn comprometidos con los objetivos que ayudaron a fijar para abordar el objeto de estudio. Los miembros trabajan en un ambiente de confianza y se les alienta para que expresen sus ideas, opiniones, desacuerdos y sentimientos para as llegar a consensos. Los profesionistas practican la comunicacin franca y honesta. Hacen un esfuerzo por comprender el punto de vista de los dems. Se les alienta para que cada uno desarrolle sus habilidades y apliquen lo aprendido al abordar el objeto de estudio. Se reconoce que el conflicto es un aspecto normal de la interaccin humana; pero ven la situacin como una oportunidad para obtener nuevas ideas y fomentar la creatividad. Trabajan para resolver el conflicto en forma rpida y constructiva.

LA MULTIDISCIPLINA
Es un espacio donde se encuentran actuando varios profesionistas sin tener relaciones de intercambio reales, trabajando coordinadamente pero no necesariamente de manera simultnea y alrededor de un problema especfico.

MULTIPROFESIONALIDAD

CONCE PTUALIZACIN

DISCIPLINARIEDAD

Es una forma de organizar y determinar un territorio de trabajo, desde un conjunto especfico de conocimientos. Adems, se establece un conjunto de estudio, marco conceptual, un mtodo y procedimientos especficos.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Es una autntica integracin de dos o ms disciplinas para la construccin de un marco terico comn que lleva a la creacin de un cuerpo de leyes nuevas que formarn la estructura bsica de una disciplina nueva y original con su propio cuerpo metodolgico. Est enfocada hacia el trabajo realizado en equipo por varias disciplinas en cooperacin. Aportan sus cuerpos terico-metodolgicos con la finalidad de dar soluciones ms amplias a un problema, conformando una totalidad organizada que modifique y enriquezca los saberes para beneficio de las disciplinas y los proyectos tanto de investigacin como de intervencin social. Un espacio de problematizacin para superar por medio de la investigacin una ausencia o deficiencia explicativa o comprensiva de las disciplinas particulares (Lilia Ortega Villalobos).

MULTIDISCIPLINA

PLURIDISCIPLINA

Yuxtaposicin de disciplinas ms o menos cercanas, dentro de un mismo sector de conocimientos. Forma de cooperacin que tiene por finalidad el mejoramiento de relaciones entre esas disciplinas Mero intercambio de informaciones, una simple acumulacin de conocimientos.

CONCEPTUALIZACIN

TRASDISCIPLINARIEDAD

Concepto que asume la prioridad de una trascendencia, de una modalidad de relacin entre las disciplinas que las supere. Es decir, traspasar la frontera de las disciplina y rebasar el lmite. Es el nivel superior de interdisciplinariedad, de coordinacin, donde desaparecen los lmites entre las diversas disciplinas y se constituye un sistema total que sobrepasa el plano de las relaciones entre tales disciplinas. La caracterstica esencial de un acercamiento trasdiciplinario es la coordinacin de actividades en todos los niveles del sistema de educacin e innovacin hacia la consecucin de los objetivos institucionales.

DISCIPLINARIEDAD CRUZADA

Axiomtica de una sola disciplina que es impuesta (intencional o no) a otras disciplinas que se encuentran en el mismo nivel jerrquico superior para reinterpretar los conceptos y las metas disciplinarias (axiomtica) a la luz de un objetivo especfico (propio de una disciplina). Lo cual crea una rgida polarizacin que pasa a travs de las disciplinas en direccin axiomtica disciplinaria especfica.

CARACTERSTICAS

VENTAJAS DE SU PRCTICA
INTEGRAL: Abarca aspectos intrnsecos y extrnsecos en los problemas a solucionar de manera que considere el proceso, seguimiento y evaluacin de los mismos para construir alternativas contextuadas, concretas y aplicables a la realidad. HOLSTICA: Total. ESTRATGICA: Tiene el propsito de crear las condiciones y medios necesarios para producir cambios a largo plazo. FLEXIBLE: Permite concretar cambios o ajustes necesarios y congruentes con los problemas y necesidades detectadas considerando recursos y condiciones institucionales exigentes. INNOVADORA: Es una forma de atender necesidades o problemas para perfeccionar, modificar y transformar permanentemente (a travs de una actitud reflexiva y prudente)los mtodos de abordaje del objeto de estudio de manera que agilice tiempos y recursos para un bien comn y social.

DESVENTAJAS CONTEXTUALES
Existe una desvalorizacin social del conocimiento y, por tanto, genera vicios e inercias que impiden trascender hacia ese tipo de trabajo y de ver al conocimiento como una unidad. Pugna por mercados de trabajo y delimitacin en los campos disciplinares (visin jerrquica de las profesiones). Resistencia al proceso de integracin. Dificultad de interconexin entre las diversas disciplinas. Choque de los diferentes cuerpos terico-metodolgicos. Disposicin e inters autntico Dificultad para formar equipos de trabajo

MULTIDISCIPLINA

Qu es y qu no es interdisciplina?
a) Interdisciplina heterognea: simple suma de lo ofrecido por diversas disciplinas, sin que stas se combinen para nada. b) Interdisciplina falsa: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los mismos elementos de anlisis (i.e, la estadstica), pero cada una se mantiene al margen de los contenidos y mtodos de las otras. c) Interdisciplina auxiliar: uso de los mtodos de una disciplina para resolver problemas de otra (i.e, la matemtica en las ciencias sociales). d) Interdisciplina compuesta: se encuentra relacionada con la resolucin de problemas no propiamente cientficos, sino tcnicos (operativos); un buen ejemplo es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes estructuras terico-explicativas, conformando un campo de aplicacin comn. e) Interdisciplina complementaria: se produce cuando el objeto concreto de anlisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podra hablarse aqu de cuestiones de lmites. f) Interdisciplina unificadora: nivel mximo de integracin entre dos o ms disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y los niveles de construccin terica. Por nuestra parte, haremos a su vez la distincin entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina.

El encuentro de un nuevo objeto terico surgido de en medio de dos disciplinas previas: Se trata de la construccin de un nuevo objeto terico, ligado orgnicamente a los de las disciplinas componentes, a sus respectivas metodologas y conceptualizaciones. La aplicacin tecnolgica a la resolucin de problemas empricos complejos: Como forma de resolver ciertos problemas prctico-concretos mediante las especialidades que comienza a configurarse, a travs de un lenguaje comn y una perspectiva superadora para el conjunto de los investigadores implicados.

Interdisciplina heterognea: simple suma de lo ofrecido por diversas disciplinas, sin que stas se combinen para nada. Interdisciplina falsa: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los mismos elementos de anlisis (i.e, la estadstica), pero cada una se mantiene al margen de los contenidos y mtodos de las otras. Interdisciplina auxiliar: uso de los mtodos de una disciplina para resolver problemas de otra (i.e, la matemtica en las ciencias sociales). Interdisciplina compuesta: se encuentra relacionada con la resolucin de problemas no propiamente cientficos, sino tcnicos (operativos); un buen ejemplo es precisamente el del medio ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus grandes estructuras terico-explicativas, conformando un campo de aplicacin comn. Interdisciplina complementaria: se produce cuando el objeto concreto de anlisis de una disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta homogeneidad entre el desarrollo de ambas. Podra hablarse aqu de cuestiones de lmites. Interdisciplina unificadora: nivel mximo de integracin entre dos o ms disciplinas, caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y los niveles de construccin terica. Por nuestra parte, haremos a su vez la distincin entre multi (o pluri) disciplina, transdisciplina e interdisciplina. (FOLLARI, 1999).

Conformacin de un objeto terico entre dos ciencias. Aplicacin a un mismo objeto emprico de elementos de disciplinas diversas desde su punto de referencia.

Superacin de la obsoleta disciplinariedad. Solucin a problemas prcticos urgentes sin ir a la raz para erradicarlos. Solucin tcnica parcial a problemas prcticos.

Propaganda de eficiencia Efecto ideolgico, como solucin tcnica de problemas sociales, que van ms all de la eficacia. Rene ilusiones de eficacia, modernidad, ltima palabra de la ciencia: ilusiones que ocultan la dimensin poltica de los verdaderos problemas sociales. Reconocida maniobra para postular una racionalidad nica a la cual deba plegarse todo discurso. Decorado de proyecto que propone una ideologa de propaganda comunitaria (desde el enfoque capitalista) que hace olvidar los roles respectivos de dominante y dominados, de amos y esclavos en la distribucin mundial y/o nacional del poder.

INTERDISCIPLINA

 Ser multidisciplina la puesta en comn de aportes de disciplinas diferentes, sin que estas se modifiquen por ello. Ser transdisciplina el traspaso de leyes, categoras, mtodos, etc, de una disciplina a otra u otras (i.e., el uso del modelo ciberntico o el de sistemas en las Ciencias Sociales). Ser interdisciplina la conjuncin en un conglomerado cognoscitivo nuevo, indito, que sea integrador de elementos provenientes de dos o ms disciplinas. La interdisciplina representa el ms alto grado de integracin de cualquier otro tipo de relacin entre disciplinas cientficas diferentes.

y y

RECONOCER LA RESISTENCIA, SUS PROPIOS LIMITES Y SUS TAREAS EN LAS DISPLINAS. VISUALIZAR CMO SE RESISTE A LAS FUERZAS INTERIORES Y EXTERIORES QUE SEPARAN A LOS INDIVIDUOS QUE PERTENECEN A LA ELITE DE ALGUN CAMPO DISPLINARIO, POR SUS LENGUAS. RESISTIRSE A SU PROPIA RESISTENCIA. ANALIZAR COMO SE IMPORTAN UNA SERIE DE CONCEPTOS, PERCEPCIONES Y SE TRASPASAN LOS LMITES PARA INAUGURAR OTRO DISCURSO, REPRESENTACIONES, IMAGINARIOS E IMGENES SOCIALES Y PROFESIONALES. TOMAR EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIN DE CADA CAMPO DISCIPLINAR DESDE UNA LECTURA CRTICA. ENCARAR EL PROBLEMA DE LA INTERPRETACIN EN LOS EJERCICIOS DE TRADUCCIN EJERCIDOS. SUPERAR LA PARADOJA DE LOS LMITES ENTRE DISCIPLINAS ANTE EL PROBLEMA DE FRONTERAS DESDIBUJADAS ENTRE ELLAS. USAR LA NOCIN DE RESISTENCIA E IMAGINARIO RADICAL: DE LA APROPIACIN Y EXPROPIACIN DE LA ACADEMIA PARA PONER DE MANIFIESTO LO QUE CREA EL DISENSO, EL ANTAGONISMO, TOMAR EN CUENTA LA EXPERIENCIA PARADGICA TENSIONAL, CREAR FUERZAS DE PRESERVACIN (LO QUE SE ACEPTA Y HEREDA, LA TRADICIN) Y, AL MISMO TIEMPO, HACER HISTORIZACIN PARTIENDO DEL SUJETO POLTICO Y TRASCENDENTAL. INSTITUIR NUEVAS RELACIONES DE FUERZA Y CORRELACIONES EN QUE SE GESTAN FORMAS ESTRUCTURANTES DE PODER. LA DIFICULTAD DE INTERCAMBIO DE LO SOCIAL.

MULTI O INTERDISCPLINA: LOS RETOS

y y

EL TRABAJO COLEGIADO COMO MOTOR DE UNA COMUNIDAD DISCIPLINAR, PUES LA VIDA ACADEMICA NOS DEVUELVE EL ESPEJO DE SUS LMITES EN EL CAMPO DE LAS LUCHAS INTERNAS. ANTE ESTA SITUACIN, TOMAR UNA POSICIN CRTICA EN RELACIN A CMO LA ACADEMIA ES INVADIDA Y QUEBRANTADA POR LEALTADES POLTICO-CORPORATIVAS QUE AFIRMAN SU POSICIN ESTRATGICA EN EL TERRENO POLTICO-INSTITUCIONAL, RELEGANDO Y EVADIENDO EL CONOCIMIENTO, AS COMO LA POSIBILIDAD DE ACCIN CREATIVA DE LA FUNCIN ACADMICA POR PARTE DE LOS MISMOS FUNCIONARIOS DE MENOR JERARQUA. PUES ESTOS, A SU VEZ, EVADEN Y OCULTAN SU POSICIN CRTICA SOBRE EL TRABAJO QUE DESEMPEAN COADYUVANDO A DAR FUERZA A COTOS DE PODER Y A HACER ILEGTIMO EL PODER AL SERVICIO DE LA ACADEMIA PARA ASUMIR LA EXTENSIN IDEOLGICA MERITOCRTICA A SU PRCTICA BUROCRATIZADA. ESTA CUESTIN, NOS PERMITE SEALAR LA EXISTENCIA DE UNA CORRESPONDENCIA ENTRE NECESIDADES E INTERESES IMPUESTOS EN LAS LUCHAS INTERNAS A LA CONSTITUCIN DE LOS CAMPOS DISCIPLINARES 1. LA TENSIN COMO POSIBILIDAD DE NEGOCIACIN, CONTRADICCIN, CONFLICTO PRODUCCIN, INTERCAMBIO Y DEBATE. EL PROBLEMA DEL COLOQUIALISMO COMO FORMA DE LECTURA TIRNICA QUE ENVILECE Y EMPOBRECE LA LENGUA ACADMICA EN ARAS DE HACERLA MS ENTENDIBLE. EL PROBLEMA DE LA TRADUCCIN COMO TRADUCCIN ASUMIDA EN SU FORMA HISTRICA EN LA INSTITUCIN QUE RESGUARDA DIFERENTES CAMPOS DE SABER NO PUEDE VERSE COMO ALGO PURAMENTE EPISTEMOLGICO SINO, TAMBIN, POLTICO EN COMO ADMINISTRAMOS LA AUTORIDAD DEL DISCURSO. PENSAR QUE NO HAY DIVISIN SIN HISTORIA, SIN FUERZA QUE EN OCASIONES SE VUELVEN FUERZAS AUTOINMUNITARIAS. VER A LA UNIVERSIDAD COMO LUGAR DE LA MEMORIA COLECTIVA Y PROFESIN DE VERDAD Y FE (DESDE UN LENGUAJE PERFORMATIVO Y EL SENTIDO QUE DA DERRIDA).

MULTI O INTERDISCPLINA: LOS RETOS

1. Ver Gonzlez Delgado Micaela. (2001) Los espacios de gestin educativa: Estudio de caso ENEP Acatln, Tesis de licenciatura, asesorado por Lilia B. Ortega Villalobos, UNAM ENEP Acatln, Mxico.

CONOCIMIENTO

a)

Flexibilidad curricular: Permite una estructuracin moldeable y modificable del currculo ante el desarrollo de la ciencia, las necesidades de formacin, necesidades sociales originales y necesidades estudiantiles en cuanto a formacin que sintetiza simblicamente la visin latinoamericana. Interaccin Constructiva: Es la accin conjunta de varias disciplinas abarcando los enfoques necesarios de conocimiento para analizar la realidad y generar intercambios personales y simblicos; innovacin y cambio; generacin de dominios nuevos poniendo acento en los conceptos, los mtodos y lenguas tcnicas para la construccin de conocimiento. Intercomunicacin: Forma de comunicacin entre profesionistas de diversas disciplinas que guardan una relacin horizontal entre ellas, mostrando inters y disponibilidad para una accin dialgica y establecer as una lengua de intercambio. Esto permite el disuadir a los individuos a emprender tareas aisladas y aprender a trabajar en la realizacin y construccin de objetos comunes a partir de perspectivas diferentes pero complementarias construyendo alternativas de solucin ms acordes al contexto y la realidad con visin prospectiva. Multireferencialidad: Anlisis multireferencial para la comprensin de conceptos y de las nociones con una intencionalidad que se acerque, a pesar de todo, a las preocupaciones explicativas. A veces se abocar a la comprensin de las situaciones desde las siguientes formas: interpretativa, traductiva, comprehensiva y explicativa. Esto permite acercamientos mltiples y convergentes para evidenciar la UNIDAD de los fenmenos y demostrar su variedad y complejidad en las explicaciones cientficas. Comunidades de debate: Las lenguas tcnicas que existen en la universidad no solo deben desencadenar interaccin, sino adems debate, como condicin impostergable a la condicin de configuracin de efectos nuevos, aunque ser parte inherente a ello la puesta en juego de relaciones de poder y la instalacin de lo diferente, por ello ser importante generar y establecer formas de consenso.

CONTEXTO

b)

c)

UNIDAD
d)

INSERTIDUMBRE

e)

REALIDAD

La Formacin Profesional Multidisciplinaria como proyecto, implica el anlisis y tratamiento especfico de los aspectos educativo, pedaggico, epistemolgico y comunicativo de donde se derivan, las categoras: Flexibilidad Curricular, Interaccin Constructiva, Intercomunicacin, multireferencialidad y comunidades de debate. Un proyecto de Formacin Profesional Multidisciplinaria debe contemplar los distintos niveles del currculo: formal, oculto y vivido.  La Formacin Profesional Multidisciplinaria debe plantearse como un modelo educativo alternativo para planear y disear la estructura institucional que lo apoye y lo haga posible como concrecin cotidiana y que permita simbolizar la expresin latinoamericana y planetaria. La formacin multidisciplinaria se presenta como problema epistemolgico que permite terminar con la idea fragmentaria del conocimiento y de las disciplinas, divisin que se refleja en las dimensiones administrativas o escolares pero que en el anlisis de los fenmenos sociales representa una UNIDAD. Cada disciplina posee su patrimonio, un capital acumulado que ha pasado a formar parte del dominio pblico y, por tanto, ofrece un punto de referencia que no debe de pasar desapercibido. La multidisciplina debe plantear una implicacin y distanciamiento en la intervencin profesional como marco de una integracin reflexiva en los marcos de produccin de conocimiento con visin prospectiva y planetaria. El trabajo multidisciplinario resultado de la interaccin profesional tiene que partir de renombrar los conceptos en los sujetos y no caer en prefigurarle al otro el cmo construye su intencionalidad.

Lic. Micaela Gonzlez Delgado