Evaluarea educaional.

Evaluarea competenelor
1

Curriculum centrat pe competene

2

Predarea nvarea centrat pe elev

3

Strategia Naional de Dezvoltare a Republicii Moldova 2012-2020

7 prioriti de dezvoltare 1. Racordarea sistemului educaional la cerinele pieei forei de munc n scopul sporirii productivitii forei de munc i majorrii ratei de ocupare n economie.
http://www.cancelaria.gov.md/libview.php?l= ro&idc=360&id=1051
4

Care este rolul educaiei pentru societate?

Sincronizarea ntre dezvoltarea societii i dezvoltarea educaiei este, n prezent, la fel de necesar ca i dependena vieii de ecologia sistemelor. Drept urmare, interfaa pedagogiei cu beneficiarii poteniali nu poate omite, fr riscuri, aplicaii pe proiecte de curriculum relevante la nivel social-economic i conectate cu nevoile pieei.
5

Tem de reflecie
De ce a aprut necesitatea modernizrii curriculumului prin trecerea de la

Pedagogia bazat pe obiective

la

Pedagogia bazat pe competene?

Tem de reflecie
Cum se implementeaz noul curriculum?
Standaredele educaionale Manualele Ghidurile metodice Formarea cadrelor didactice Procesul de predare - nvare - evaluare

Definiia conceptului de evaluare

Definiii sunt foarte diverse. Partea comun const n
Trecerea accentuat de la evaluarea estimativ bazat pe cantitate, predominant sumativ, la evaluarea apreciativ, bazat pe calitate, cu puternice accente formative; Deplasarea accentului de la nelegerea evalurii ca examinare i control la evaluarea colar conceput ca parte integrant a procesului educaional.
8

Definiia conceptului de evaluare -2

Evaluarea este activitatea prin care se emit judeci de valoare despre procesul i produsul nvrii elevului pe baza unor criterii calitative prestabilite, n vederea lurii unor decizii n funcie de semnificaia acordat demersului evaluativ: de reglare / ameliorare, de selecie, de certificare etc. [M.Manolescu, p.26]
9

Definiia conceptului de evaluare -3

Evaluarea const n msurarea i aprecierea cu ajutorul criteriilor, a atingerii obiectivelor sau a gradului de apropiere sau de proximitate a unui produs al elevului n raport cu o norm [Yvan Abernot, Les methodes devaluation scolaire, 1998] O serie de definiii n fiierul definitiieval.doc

10

Schimbarea de paradigm de la evaluare la activitate evaluativ

Evaluarea ntre cogniie i metacogniie: Perspectiva cognitiv pune n centrul ateniei procesele cognitive ale celui care nva (cogniia); Perspectiva metacognitiv definit sintetic cu formula cunoatere a elevului despre propria cunoatere.

11

Consecine
Perspectiva autoevalurii, a coresponsabilizrii elevului n procesul de nvare, n principal prin deplasarea accentului de la evaluarea formativ la evaluarea formatoare => consacrarea rolului din ce n ce mai mare al elevului n evaluare; Perspectiva de comunicare => transparena permite elevului s fie contient de evoluia sa. Perspectiva de negociere profesor-elev => se negociaz metodele, criteriile de evaluare etc.
12

Evaluarea tradiional evaluarea modern (analiz critic-constructiv) Evaluarea tradiional i evaluarea modern nu sunt net separate nici n timp i nici n spaiu. Putem vorbi de triumful evalurii moderne doar n ultimile dou decenii.
13

Caracteristici ale evalurii tradiionale

Expresiile cele mai frecvente examinare, verificare, ascultare, control; Aprecierea colar se constituie ca moment separat de activitatea de predare nvare; Este centrat pe cunotine; Notarea este un scop n sine, un mijloc de clasificare sau certificare, este centrat pe elev etc.
14

Caracteristici ale evalurii moderne

Este asociat grijii fa de msurarea i aprecierea rezultatelor; Se realizeaz n vederea adoptrii unor decizii i msuri ameliorative; Pune accentele pe emiterea judecii de valoare; Acoper att domeniile cognitive ct i pe cele afective i psihomotorii ale nvrii colare; Dezvolt o funcie de feed-back pentru elev; Informeaz cadrul didactic asupra eficienei activitii didactice.
15

Tendine n modernizarea evalurii (I)

Caracteristica esenial a evalurii o reprezint abordarea acesteia n termeni de procese; Deplasarea evalurii spre procesele mentale ale elevului; Conceptul de evaluare formativ a generat schimbarea fundamental asupra evalurii; n prezent este n ascensiune evaluarea formatoare, care presupune ca elevul s-i monitorizeze nvarea i evaluarea.
16

Tendine n modernizarea evalurii (II)

Centrarea nvmntului pe competene => trebuie de conceput un nou cadru de evaluare, care are la baz formarea competenelor. S-a extins gama metodelor de evaluare, are loc deplasarea accentului de la evaluarea produselor nvrii la evaluarea proceselor cognitive ale elevului n timpul actului de nvare. S-a mbogit substanial sistemul tehnicilor i instrumentelor de evaluare.
17

Competena
. Competena colar este un ansamblu / sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobindite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real.
18

Evaluarea competenelor alternativ la nvmntul tradiional bazat pe cunotine [8,p.322]

Organizarea nvmntului din perspectiva formrii competenelor elevilor conduce la situaii n care acetia nu mai sunt copleii cu asimilarea de informaii punctuale, ci sunt iniiai n acele fundamente, concepte, tematici, idei care au menirea de a structura o disciplin, un cmp al cunoaterii....Elevii vor nva s se serveasc de cunotinele de cultur general, s le activeze n viaa cotidian...coala va acorda mai mult timp formrii competenelor de baz i cunotinelor utile. (Perenoud, 1998)

19

Evaluarea competenelor (I)

Conform [5,p.29-31], evaluarea

competenelor implic nu att cunotinele stricte i clare ale unui domeniu, ct:
Capacitatea de a rezolva o problem ntr-un context dat; Capacitatea de a asocia o clas de probleme, identificat cu precizie, cu o program de aplicare determinat; Aptitudinea de a mobiliza i a integra un set coerent de resurse n vederea soluionrii ntr-un anumit context a unei probleme.
20

Evaluarea competenelor (II)

Dat fiind c o competen se manifest n produse i comportamente, ceea ce se evalueaz este calitatea operaiilor intelectuale care trebuie realizate, modalitatea de procesare, organizare, sintetizare a informaiei disponibile, modul de prezentare a produsului. Itemii prin care se evalueaz competenele sunt din domeniul Non scholare, sed vitae discimus nvmnt nu pentru coal, ci pentru via.
21

Algoritm-competen
Rezolvarea problemelor simulate, cu toate datele incluse (exerciii de matematic, probleme de matematic, fizic sau chimie, analize i aplicaii pe aria curricular Limb i comunicare, interpretarea hrilor i a documentelor la istorie sau geografie, exersrile la orele de educaie fizic), atta timp ct se aplic un algoritm, sunt sarcini uzuale, importante, dar ele nu vizeaz competena.
22

Structura/variabilele evalurii colare

[8,p.310]

Funciile evalurii ce semnificaie are evaluarea? Strategiile n evaluare: cum vom construi aciunea evaluativ? Obiectul evalurii: ce se evalueaz? Operaiile evalurii: ce pai trebuie fcui? Criteriile evalurii: n raport de ce se evalueaz? Sistemul metodologic (metode, tehnici, instrumente): cum se evalueaz, care este dispozitivul de evaluare?
23

Componentele definitorii ale evalurii colare [9, p.355]

Obiectul evalurii ce se evalueaz; Obiectivele evalurii de ce se evalueaz; Operaiile evalurii ce pai trebuie fcui; Funcii ce semnificaii are evaluarea; Strategii cum va fi conceput evaluarea; Criterii n raport cu ce se evalueaz; Metode i tehnici de evaluare cum se evalueaz; Partenerii cine evalueaz.
24

Obiectul evalurii ce se evalueaz

1. Vom evalua ceea ce este real, ceea ce exist n realitate. Evaluarea se face, de regul, n termeni de: rezultate, performane, produse complexe, competene, atitudini, prestaii etc. 2. Al doilea rspuns depinde de concepia adoptat: rezultate (reprezentri mentale) sau capacitate?
25

Obiectul evalurii ce se evalueaz (II)

n timp ce datele despre rezultate vor fi comparate cu datele ateptrilor, adic al obiectivelor, datele despre competene se vor compara cu date ale funcionalitii cognitivacionale (are loc constituirea unui dublu referenial evaluare prin obiective, evaluare prin competene)

26

Funciile evalurii. Tipologie

Funcia diagnostic, prognostic I de orientare a activitii didactice; Funcia educativ, stimulativ, motivant; Funcia de clasificare, selectiv, de competiie; Funcia de feedback (de reglaj i autoreglaj); Funcia social economic: evideniaz eficiena nvmntului

27

Funciile generale ale evalurii

Funcia constatativ, de cunoatere, de constatare a strii fenomenului evaluat; Funcia diagnostic, de explicare a situaiei existente (Cum se explic i din ce cauz); Funcia predictiv, de ameliorare i de prognoz (cum poate fi ameliorat i care va fi starea lui viitoare).

28

Evaluarea iniial-formativsumativ
La baz stau trei criterii de compoziie: 1. Cantitatea i calitatea informaiei sau experienei care trebuie evaluat (evaluare parial sau global). 2. Axa temporal la care se raporteaz evaluarea: la nceputul, pe parcursul sau la finalul instruirii.

29

Evaluarea iniial-formativsumativ
3.Sistemul de referin pentru emiterea judecilor de valoare asupra rezultatelor evaluate: evaluare criterial (bazat pe obiective) sau evaluare normativ, clasificatorie. Din combinarea acestor criterii rezult trei tipuri de strategii care sunt prezente n activitatea fiecrui cadru didactic: Evaluarea iniial Evaluarea formativ i formatoare Evaluarea sumativ.

30

Evaluarea iniial
Evaluarea iniial nu are rol de control, este diagnostic, stimulant i indic planul de urmat n procesul de nvare (Yvan Abernot, 1996). Este necesar pentru cunoaterea nivelului de realizare a nvrii prealabile; are semnificaia unei puni de legtur ntre o stare precedent i una viitoare; Realizeaz un diagnostic al pregtirii elevilor dar ndeplinete i o funcie predictiv.
31

Tem de reflecie
Cum organizai o evaluare iniial la disciplina pe care o predai? Poate servi evaluarea de la finele clasei a IV-a drept evaluare iniial la clasa a V-a? Din perspectiva elevilor evaluarea iniial este benefic pentru c: ... Din perspectiva profesorilor evaluarea iniial este benefic pentru c: ...
32

Din perspectiva elevilor evaluarea iniial este benefic pentru c:

Inventarizeaz achiziiile existente la momentul iniial; Depisteaz eventuale decalaje ntre aceste achiziii; Constat, la momentul repectiv, capacitile / posibilitile de nvare ale elevilor.

33

Din perspectiva profesorilor:

Descoper factorii (cauzele) care explic situaia respectiv; Pun n eviden caracteristicile difereniate ale elevilor i posibilitile de a aciona n direcia atingerii obiectivelor; Ajut la conceperea i organizarea activitii n trei planuri:
modul adecvat de predare a noului coninut; aprecierea oportunitii de organizare a unui program de recuperare pentru ntreaga clas i a unor programe individuale
34

Evaluarea iniial
Testele model pentru evaluarea iniial a elevilor publicate pe site-ul http://www.didactic.ro/stiri/testele-modelpentru-evaluarea-initiala-aelevilor?utm_source=DB+Didactic.ro+din+20+I ulie+2010&utm_campaign=52605b2830Newsletter_didactic_septembrie2011&utm_m edium=email , disponibile la IFC - folder Evaluare_initiala_Romania_2011
35

Evaluarea formativ
Esena e.f. const n faptul c evaluarea trebuie s fie integrat n mod constant i operativ pe tot parcursul procesului instructiv (Scriven, 1967). E.f. este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi. E.f. este centrat pe procese, este destinat rectificrii, reajustrii, ameliorrii i optimizrii.

36

Evaluarea curent
n evaluarea curent, n baza unor sarcini de lucru la clas, supravieuiete i evaluarea secvenial, disparat a cunotinelor. Snt perfect justificate, n situaii cnd elevul chiar trebuie s nvee ceva, teste de cunotine, teste gril, itemi obiectivi etc.

37

Evaluarea formatoare forma desvrit a evalurii formative

Ideile centrale: - este foarte important nelegerea de ctre elev a scopurilor de atins, a produsului, a particularitilor traseului; - elevul nsui este capabil s-i regleze activitatea de nvare; - evaluarea trebuie s vizeze nainte de toate nsuirea de ctre elev a dou categorii de criterii: de realizare i de reuit. - preocuparea dominant a evalurii formatoare este de a nsoi i de a ajuta nvarea.
38

n cazul evalurii formatoare

Idealul este de a putea aprecia la elev modificrile care se produc n raport cu o int exprimat n termeni de procese de stpnit sau structuri mentale de construit. Acestea reprezint competene, care, de regul, nu sunt observabile. Observabile sunt comportamentul elevului performana i produsul nvrii, ca rezultat al confruntrii cu sarcina de rezolvat.
39

Evaluare formativ-formatoare
PPO (Pedagogia prin Obiective), specific evalurii formative, se centreaz pe comportamentul observabil. Evaluarea formatoare se contureaz pe competen i pe produs. Evaluarea formativ devine formatoare cnd se transform n autoevaluare i regleaz procesul nvrii.
40

Tem de reflecie Cum organizai evaluarea formativ la disciplina pe care o predai?

41

Evaluarea pe parcursul anului

Are un caracter preponderent formativ. Ori de cte ori elevii sunt evaluai, cadrele didactice vor consemna n caiete personale observaiile privind progresele i dificultile n nvare ale elevilor. Aceste observaii vor fi comunicate elevilor i prinilor. O not obinut de elev i consemnat n catalog va fi, de regul, rezultatul mai multor evaluri. Momentele acordrii notelor vor fi stabilite de fiecare cadru didactic i cunoscute de elevi n funcie de obiectivele urmrite.
42

Evaluarea criterial
Reprezint strategia de evaluare cnd rezultatele sunt comparate cu criterii sau cu standarde prestabilite. Evaluri tip Criterial sunt toate evalurile curente i evalurile externe / formale de certificare (evaluri naionale, examene de capacitate, de bacalaureat .a.). Criteriul de reuit - de obicei cel minimal se regsete n definirea obiectivelor nvrii sau n standardele de performan / evaluare.
43

Evaluarea normativ
Reprezint strategia de evaluare cnd rezultatele elevilor sunt comparate ntre ele n vederea realizrii unei ierarhii. E.N. se practic atunci cnd o ierarhie a performanelor este absolut necesar datorit numrului limitat de locuri. De exemplu, n cazul concursurilor de admitere n universiti sau ntr-un anumit program de instruire (exemple evaluarea 2007 pe eantion reprezentativ clasa a IX-a).
44

Metodele de evaluare
Metode tradiionale (evaluarea oral, evaluarea scris, evaluarea prin probe practice, testul docimologic); Metode moderne, alternative i complementare de evaluare (observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar, portofoliul, investigaia, proiectul, autoevaluarea etc.)
45

Metodele de evaluare
1. Metodele tradiionale de evaluare - [8, p.331335; 13, p.160-180] 2. Metodele alternative de evaluare - [8,p.335340; 13, p.180-203]

46

Tehnici de evaluare
1. Itemi, tehnici, instrumente de evaluare: repere conceptuale. [13, p.207-209] 2. Tipologia itemilor (itemi obiectivi, itemi semiobiectivi, itemi subiectivi) [13, p.210-241] 3. Calitile instrumentelor de evaluare [8, p.346]

47

 Notarea colar nu poate fi echivalent cu msurarea; dei utilizm numere, operaiile cu acestea comport o serie de limitri. Matematic, se lucreaz cu o scar de notare de la l la 10, ca i cum am dispune de o unitate comun i constant . n realitate, n evaluarea colar, unitatea este punctul" (n sens de punctaj), iar extremele scrii se stabilesc prin convenie de ctre examinator. Astfel, notele nu ne furnizeaz decat relaii de ordine. (J. Piaget)
48

Notarea

Divergenele de notare i sursa acestora

Un lot de 20 examinri orale nregistrate pe band magnetic au fost ascultate de 16 profesori de liceu i notate de fiecare n parte. Media notelor atribuite prezint fluctuaii de la un profesor la altul pe ntinderea de 5 puncte (M. Reuchlin).

49

Exemplul 2
14 profesori de istorie sunt invitai s noteze pentru a doua oar lucrrile verificate de ei cu un an in urm: n 44% din cazuri notele au fost altele fa de prima corectare (H. Pieron).

50

Factorii care distorsioneaz rezultatele evalurilor

Efectul halo; Efectul blnd Efectul/eroarea de generozitate Efectul Pygmalion sau Efectul oedipian Efectul de contaminare Efectul de contrast sau de ordine Ecuaia personal a examinatorului Eroarea de tendin central Eroarea logic; Efectul curbei lui Gauss Factorii de personalitate ai cadrului didactic

51

Metode de reducere a divergenelor n notare

Pentru a satisface cat mai mult cerinele de obiectivitate se propun ca tehnici : - Introducerea baremelor de notare; - armonizarea pe baz de indici statistici a scrilor individuale de notare; - aplicarea testului docimologic. Se vede c accentul se pune de acum pe notare ca expresie extern a actului de evaluare.
52

Acordarea punctajului n cadrul baremului de corectare

La nivelul unui item, baremul de corectare indic paii distinci n rezolvare. Se acord attea puncte, ci pai / operaii mentale distincte sunt necesare de efectuat (fiecrui pas i se acord un punct).

53

Exemple bareme
1. Definii 7 termeni literari ........................... 7p. 2. Recunoatei figurile de stil din versurile Btrne Olt! - cu buza ars / ii srutm unda crunt". ........................................................ 4p. 3. Dai exemple de epitete i comparaii ntlnite n operele literare studiate (4 exemple) ..... 4p. 4. Indicai specii literare ce aparin genului epic i liric (cate trei exemple) .......................... 6p.
54

Barem
Cnd se propune un barem extern, acesta trebuie trecut, prin discuie colectiv, devenind operant dup nsuirea sau interiorizarea" sa de ctre examinatori (Bonniel, Caverni i Noizet, 1972).

55

Operaiile evalurii
1. Msurarea baza obiectiv a aprecierii Msurarea asigur rigurozitate evalurii Pentru a msura avem nevoie de criterii de evaluare n ultimile decenii modalitatea cea mai frecvent utilizat n stabilirea criteriilor de evaluare a fost operaionalizarea obiectivelor educaionale (tehnica Mager)
56

Operaiile evalurii
2.Aprecierea corespunde emiterii unei judeci de valoare se stabilete valoarea rezultatelor colare i a procesului de nvare se face prin atribuirea unor simboluri numerice sau calificative. 3. Deciziile se pot ncadra n dou categorii:
Recunoaterea rezultatelor promovat / nepromovat; admis/respins; Perfecionarea procesului de instruire msuri de ameliorare, optimizare, adoptare program special... 57

Tem de reflecie
Cum procedai n momentul n care constatai c la o prob de evaluare aproape toi elevii nu au rspuns satisfctor (dac, de pild, dispersia notelor nu este distribuit conform curbei lui Gauss?)

58

Evaluri naionale i internaionale

Naionale 1997, 2002, 2007, 2010 Internaionale -TIMSS, PIRLS, PISA Studiile internaionale permit s raporteze siatemul educaional naional la sistemele educaionale ale altor state ntr-un anumit moment al evoluiei istorice a educaiei i permit factorilor de decizie s ia msuri de inovare a sistemelor de nvmnt.
59

Cadru de referin PISA

Iniialele PISA reprezint Programme for International Student Assessment (Programul pentru Evaluarea Internaional a Elevilor), iniiat de ctre Organizaia pentru Cooperare Economic i Dezvoltare (OECD). Evaluri PISA 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015...
60

Obiective PISA
PISA evalueaz n ce msur i-au dobndit elevii aflai ctre finalul educaiei obligatorii unele dintre cunotinele i deprinderile de baz care sunt eseniale pentru participarea deplin la viaa social. n toate ciclurile de evaluare cele trei domenii de baz sunt acoperite nu doar n termenii stpnirii curriculumului colar, ci n special n termenii cunotinelor i deprinderilor necesare n viaa adult. n ciclul PISA 2003 a fost introdus domeniul rezolvrii de probleme pentru a continua examinarea competenelor trans-curriculare.
61

Domenii PISA
Alfabetizarea matematic reprezint capacitatea individual de a identifica i de a nelege rolul pe care l joac matematica n lume, de a formula judeci bine fundamentate, de a utiliza i de a se angaja n nelegerea matematicii n moduri care satisfac necesitile vieii individului n calitatea sa de cetean constructiv, interesat i reflexiv.
62

Domeniul Matematic
Domeniul de referin la matematic operaionalizeaz trei componente: - Situaiile sau contextele n care sunt localizate problemele (contexte: personale, educaionale / ocupaionale, publice i tiinifice); - Coninutul matematic necesar a fi utilizat pentru rezolvarea problemelor, structurat prin patru elemente cuprinztoare: cantitile; spaiul i forma; schimbarea i relaiile; probabilitile); - Competenele necesar a fi activate pentru a conecta lumea real, n care sunt generate problemele, cu matematica i, astfel, a rezolva aceste probleme .
63

Domenii PISA
"Rezolvarea de probleme este capacitatea individului de a utiliza procesele cognitive pentru a face fa i a rezolva situaii reale, transdisciplinare n care calea soluiei nu este evident imediat i n care domeniile alfabetizrii sau ariile curriculare care ar putea fi aplicabile nu pot fi ncadrabile n domeniul matematicii, al tiinelor sau al citirii / lecturii."
64

Domenii PISA
"Alfabetizarea la citire / lectur reprezint nelegerea, utilizarea i reflecia asupra textelor scrise, cu scopul de a-i atinge scopurile, pentru a-i dezvolta cunotinele i potenialul i pentru a participa la viaa social."

65

Alfabetizarea la citire
Proiectarea sarcinilor de evaluare din domeniul Citire / Lectur are n vedere cinci aspecte generice: - (re)gsirea sau localizarea informaiei - formarea unei nelegeri globale - construirea unei interpretri - reflecia asupra i evaluarea coninutului unui text - reflecia asupra i evaluarea formei unui text
66

Domenii PISA
"Alfabetizarea tiinific reprezint capacitatea individual de a utiliza cunotinele i procesele tiinifice nu numai pentru a nelege lumea natural, dar i pentru a participa la luarea deciziilor care o afecteaz

67

Domeniul tiine
Designul itemilor operaionalizeaz patru dimensiuni: Competenele Coninuturile Situaiile de via Contextele

68

REZULTATE PISA
Vezi fiierele opinii_rezultate_PISA_Romania.doc; PISA-2009_.pdf Exemple de subiecte PISA fiierele

-brosura_PISA_2009[1]; - Mate.Info.Ro.771 Brosura de test - antrenament 2009-2010 PISA

69

Exemplu PISA

70

Pe care din traseele de mai jos s-a deplasat automobilul, graficul vitezei cruia a fost descris mai sus?

71

Examene 2012
Regulamente Ordinul_Nr_997_din_23_decembrie_2011 Orarul examenelor - Ordinul nr. 905 din 14 noiembrie 2011 http://aee.edu.md/rules-md/

72

Matematica, clasa a IV-a, 29.04.2004

12.0 10.0

8.0

elevi (%)

6.0

4.0

2.0

0.0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445 scoruri

73

Matematica, clasa a VI-a, 2002

30
25

20

15

frecvena

10

0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82

74

Date pentru comparaii

Matematica. clasa a VIII-a, 2007
160

140

120

100

80

frecvena

60

40

20

0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

75

Cronologie
Conceptul de Evaluare formativ - a fost lansat de Scriven n anul 1967. Acesta a modificat ntrega pedagogie. Obiectul de studiu al pedagogilor n domeniul evaluativ trebuie s-l reprezinte cu prioritate procesele de nvare ale elevilor i nu (numai) comportamentele manifestate de acetia ca rezultat al nvrii.
76

Cronologie
Evaluarea prin raportare la obiective, versiunea evalurii criteriale, este urmarea dezvoltrii pedagogice prin obiective (SUA, 1960), centrat pe obinerea de schimbri observabile n comportament.

77

Conceptul didactic"
a fost introdus n circulaie de ctre pedagogul ceh Jan Amos Comenius (1592-1670), prin lucrarea sa Didactica Magna", publicat in anul 1632 n limba ceh, n anul 1657 n limba latin i tradus n limba romn la sfritul secolului trecut. Sintagma tiinele educaiei" a fost folosit pentru prima dat de Eduard Claparede n 1912 i a impus n anii '60 o autentic schimbare de paradigm.

78

Sistemul de notare din Rusia

Mai 1918 se anuleaz aplicarea sistemului de notare bazat pe note; Septembrie 1935 sunt introduse cinci note/calificative verbale: foarte slab, slab, mediocru, bine, foarte bine; Ianuarie 1944 calificativele verbale sunt nlocuite cu sistemul de cinci puncte cu cifre 15, completate cu descrierile f.bine, bine, satisfctor, nesatisfctor.
79

Despre notele medii

Conform deciziei din 1944, n URSS notele de la finele trimestrului i cele finale nu se calculau ca medii aritmetice a notelor curente. Cerina era ca notele finale s corespund nivelului de cunotine ale elevului la momentul atestrii. Unii specialiti contest i acum aceasat decizie (se propune o discuie pe aceast tem).
80

Teoria nvrii depline

Se estimeaz de ctre reprezentanii strategiei nvrii depline" (Bloom s.a.) c 80% din elevii unei colectiviti colare sunt capabili si nsueasc materia din programe , dac li se asigur timpul necesar nsuirii temelor , precum i o asisten pedagogic difereniat. nvmntul pe clase i lecii nu reuete s diferenieze efectiv instruirea; se acord practic acelai timp, n cadrul procesului de instruire, pentru toi elevii .
81

Corelaie reuita colar - inteligen

S-a studiat paralelismul dintre reuita colar n condiiile nvmntului colectiv (pe clase si pe lectii ) i inteligen (exprimata in QI), gsindu-se un indice de corelaie de 0,70 . Ptratul acestuia, transcris n procente , deci aproximativ 50%, ar reprezenta partea din reuita colar explicabil prin inteligen. Restul de 50% ar reveni factorului motivational, metodei de predare, condiiilor de mediu , etc .

82

Bibliografie (I)
1.Curriculum pentru nvmntul gimnazial (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, Lyceum, 2010. 2. Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, tiina, 2010. 3.Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, Cartier, 2010. 4.Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru gimnaziu (pentru fiecare disciplin din Planul de nvmnt). Chiinu, Cartier, 2011. 5.Ghiduri metodologice pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar (10 titluri). Chiinu, tiina, 2007. 6.Otilia Dandara [et al.] Pedagogie. Suport de curs. Chiinu, CEP USM, 2011. 7.Tatiana Tintiuc. Educaia incluziv n clas. Ghid pentru profesori. Chiinu, 2011.
83

Bibliografie (II)
8.Dan Potolea [et al.+. Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II. Polirom, 2008. 9.Ioan Cerghit. Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii. Polirom, 2008. 10.Ion Negre-Dobridor. Teoria general a curriculumului educaional. Polirom, 2008. 11.Alois Ghergu. Management general i strategic n educaie. Ghid practic. Polirom, 2007. 12.Roxana Tudoric. Managementul educaiei n context european. Bucureti, MERONIA, 2007. 13.Marin Manolescu. Teoria i metodologia evalurii. Editura Universitar, Bucureti, 2010. 14.Romi B. Iucu. Managementul clasei de elevi. Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional. Polirom, 2006. 15.Gabriele Cristea. Managementul leciei. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007. 16.Bogdan Balan *et al.+. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. Polirom, 2005. 17. Geoff Petty. Teaching Today. Nelson Thornes, UK, 2009. 18.... . - . , / , 2009. 19. http://www.ise.md/download/Standarde_de_competente.pdf
84

n loc de ncheiere
n secolul XXI, analfabei nu vor fi aceia care nu vor ti s scrie i s citeasc, ci aceia care nu vor fi capabili s nvee continuu. Alvin Toffler

85

Itemul tip rezolvare de problem

Rezolvarea de problem reprezint domeniul performanial de lucru al gndirii. Psihologic, problema reprezint un obstacol cognitiv, un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute. [13, p.226-227; 8, p.344] PISA - "Rezolvarea de probleme este capacitatea individului de a utiliza procesele cognitive pentru a face fa i a rezolva situaii reale, transdisciplinare n care calea soluiei nu este evident imediat i n care domeniile alfabetizrii sau ariile curriculare care ar putea fi aplicabile nu pot fi ncadrabile n domeniul matematicii, al tiinelor sau al citirii / lecturii."
86

Elevii secolului XXI

87

Regulamentul de atestare a cadrelor didactice

Recomandri pentru elaborarea Raportului de autoevaluare Anexa 4 Recomandri pentru elaborarea lucrrii metodice Anexa 5 Indicatori de evaluare a lucrrilor/rapoartelor Anexa 7

88

Materiale suplimentare
Fiierele:
Curriculum_Evaluare_Supliment Relaia dintre obiectivele educaionale i competenele educaionale Ghid_Istorie_VII E-adrese suport didactic Examene_Desfasuratorul_Ordinul_Nr_71_din_02_ februarie_2012(1) RegulamentACD_2006 Sorin_Cristea_Fundamentele_Pedagogiei 89 Opinii_Copiatul.xls