TRABAJAR COOPERATIVAMENTE EN MATEMTICAS

ERWIN ORTEGA VILLANUEVA NADIA YURIXI BALLESTEROS HERNANDEZ

OCTUBRE DE 2011

TRABAJO COOPERATIVO EN MATEMTICAS

Las Matemticas ocupan un importante lugar dentro de los aprendizajes escolares. Sus contenidos y la forma de transmitirlos han sido una constante preocupacin de cualquier poltica educativa. El proceso de enseanza-aprendizaje est cambiando, los profesores asumen el papel de facilitadores haciendo que los estudiantes sean ms activos.

Las investigaciones realizadas indican que requieren una participacin activa de los estudiantes para asimilar su nueva informacin y construir su propio significado. Los grupos cooperativos ofrecen un espacio donde los estudiantes preguntan, discuten ideas, cometen errores, critica constructiva, etc.

RESULTADOS DE INVESTIGACIONES JOHNSON 1990, MARUYANA1983, BURNS 1990, WEISSGLASS 1990 CRABILL 1990

El aprendizaje de las Matemticas se mejora cuando los estudiantes encuentran un nivel de madurez apropiado para los contenidos que van aprender y tienen experiencias que les permitan crear y recrear, construir conceptos y relaciones entre ellos.

En la enseanza y aprendizaje de las Matemticas el intercambio intelectual desempea un papel importante por lo que los grupos cooperativos son un espacio ideal. Los estudiantes construyen su propia comprensin a travs del dilogo, dejando de ser auditores pasivos. La resolucin de problemas es uno de los ejes que vertebran el aprendizaje de las Matemticas.

El aprendizaje cooperativo contribuye a que los estudiantes aumenten la confianza en sus habilidades y adquieran autodisciplina. Fomenta el gusto hacia esta asignatura y sientan menos rechazo incrementando la motivacin para aprender.

ANALISIS DINMICA INTERNA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Importancia de la recompensa y de la tarea para la cooperacin y la mejora del rendimiento. Importancia del tipo de ayuda que se da y se recibe. Grupos heterogneos (mejora el rendimiento) El profesorado

CONSIDERACIONES SOBRE EL MTODO COOPERATIVO

Responsabilidad Individual dentro del grupo: Cada estudiante debe asumir el reto de demostrar que lo que ha aprendido es capaz de ponerlo en prctica por s mismo.

Aportaciones de cada componente del grupo: Este tipo de aprendizaje es un medio efectivo que incrementa el rendimiento de los alumnos, siempre y cuando se utilicen recompensas de grupo y se considere el trabajo que realiza cada uno.

Igualdad de Oportunidades: Consiste en hacer posible que cada persona colabore y aporte en funcin de sus posibilidades. Aqu los estudiantes mas aventajados como los menos tienen las mismas oportunidades de contribuir en este tipo de trabajo.

Grupos de base
Su finalidad: aprendan, den y reciben apoyo y lo dan. En l resuelven sus dudas, plantean sus interrogantes, discuten puntos de vista. Se producen y resuelven los conflictos socio cognitivos, donde buscan que cada integrante avancen en los aprendizajes. Cada integrante del grupo debe ser capaz de contestar cualquier interrogante acerca del tema.

Caractersticas de los grupos de base:

Se componen de forma heterognea, (sexo, nivel y actitud hacia las matemticas) Todos los integrantes y todos los grupos tienen la misma tarea Los integrantes del grupo hacen la tarea conjuntamente, esta no se da por finalizada hasta que no ha sido comprendida y empleada por todos. Obtienen la misma calificacin por el trabajo realizado

CADA ESTUDIANTE ALCANZA LA META SLO SI TODOS LOS DEMS COMPAEROS DEL GRUPO TAMBIN LA ALCANZA

Grupos de trabajo
Poner en practica lo que se ha aprendido en el grupo de base, enfocado la responsabilidad individual y promoviendo la igualdad de oportunidades. Enfrenta una tarea adecuada a su nivel de comprensin y conocimientos. Cada estudiante actu con autonoma, asumiendo

Caractersticas de los grupos de trabajo

Su composicin es homognea (nivel y actitud en Matemticas) Los componentes del grupo es la misma tarea, pero difiere de unos grupos a otros. Dependen del nivel de los miembros del grupo. Cada estudiante recibe una calificacion individual por su trabajo, que aportar a su grupo de base.

FORMACION DE LOS GRUPOS DE BASE

SE DISTRIBUYEN LOS ESTUDIANTES EN TRES NIVELES:

LOS QUE TIENEN UN DOMINIO SUFICIENTE DE LA MATERIA Y UNA ACTITUD POSITIVA ANTE EL APRENDIZAJE. LOS QUE PRESENTA UN NIVEL MEDIO LOS QUE TIENEN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y ESCAZA O NULA MOTIVACION. ESTA FORMADO UNA PERSONA DEL 1ER NIVEL. 1 O 2 PERSONAS DEL 2DO NIVEL, Y 1 O 2 DEL 3ER NIVEL.

FORMACION DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

SE FORMAN A PARTIR DE LOS GRUPOS BASE. LOS GRUPOS DE TRABAJO:

DE NIVEL ALTO. DE NIVEL MEDIO. DE NIVEL BAJO.

EVALUACION Y CRITERIOS DE CALIFICACION:

CONFIGURACION DE UNA NOTA FINAL NOTA INDIVIDUAL 60% PROCEDENCIA DE LA CALIFICACION HOJAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL GRUPO DE TRABAJO PUNTUACION DE EXAMENES HOJAS DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL GRUPO PUNTOS EXTRAS OBTENIDOS

NOTA GRUPO DE BASE 20%

MEDIA DE LAS APORTADAS POR HOJAS DE ACTIVIDADES CADA MIEMBRO DEL GRUPO REALIZADAS EN EL GRUPO DE BASE TRABAJO (20%)

PROFESORADO Y DESARROLLO DE TRABAJO:

TAREAS DE CONTROL (pasar lista, supervisar el trabajo, controlar el tiempo y la efectividad de los grupos, calificar, recapitular, recordar acuerdos y las propuestas y hacer que las sesiones tengan sentido.) OBSERVASION (permanecer en segundo plano) ESCUCHAR RAZONAMIENTO Y EXPOSICION DE DUDAS TOMAR NOTAS U REGISTRAR LOS ACONTECIMIENTOS. FACILIDAR LA AUTONOMIA DEL APRENDIZAJE.