Ms.

Eloisa Bombonatti
eloisa.bombonatti@gmail.com
Autora de livros didticos para a Ed. Infantil, Ensino Fundamental e educao de Jovens e Adultos Coordenadora Nacional da Assessoria Pedaggica Assessoria nos departamentos de Marketing e Comercial (Editoras Edies Escala Educacional, Larousse e Lafonte

Sciagerente da Engenho do Saber.

Escolha um chocolate:

1) Sensao 2) Charge 3) Prestgio 4) Chokito 5) Suflair 6) Alpino (ou trufas em geral) 7) Bombons 8) Bis

Sensao Ousado(a), audacioso(a) Voc uma pessoa aventureira e batalhadora, que gosta de emoes fortes e no leva desaforo pra casa.

Voc sabe se defender quando atacado(a) , mas quem o/a conhece pessoalmente sabe que, por trs das aparncias, voc uma pessoa extremamente meiga, dcil, e muito influente com seus amigos(as).

Charge: Gozador(a), bem-humorado(a). Todo mundo gosta da sua companhia porque voc agitador(a). Voc gosta de brincar com tudo e com todos, e ama quando os outros fazem o mesmo com voc. Embora algumas pessoas o/a olhem com reserva, voc um(a) amigo(a) para vida inteira. Sua maior qualidade a fidelidade.

Prestgio:
Sexy, energtico(a), vivaz. Voc uma pessoa que gosta de viver e de curtir cada momento. Est sempre pronto(a) para dar e receber (no bom sentido, claro). A atividade que lhe d mais prazer a de relaciona-se com as pessoas. Prepare-se para a fama, pois ela vir naturalmente. Voc sempre ser um(a) arrasador(a) de coraes, mesmo que no queira.

Chokito:
Risonho(a), amvel, aconchegante. Voc o par perfeito pra quem gosta de Charge. Voc ri de tudo e, por isso, as pessoas adoram sua presena e fazem questo da sua companhia quando saem. Alm de tudo, voc uma pessoa animada e disponvel pro que der e vier. Voc possui um corao imenso. A memria do seu celular vive lotada de nmeros.

Suflair: Maduro(a), charmoso(a), com estilo. Voc o(a) namorado(a) que todo mundo gostaria de ter. inteligente e verstil. Voc sabe se relacionar afetivamente como ningum e deixa sua marca registrada em todos seus relacionamentos. Voc se encaixa bem em qualquer situao. As pessoas vivem suspirando por voc. Como nem tudo perfeito na vida, voc no l muito fiel. Mas, o seu bom desempenho afetivo compensa essa deficincia.

Alpino: Bem-articulado(a), elegante e fino(a).Voc uma pessoa chique, em todos os sentidos. bem-educado(a) e sabe falar em pblico. Por causa do seu sucesso voc acaba atraindo a inveja e o rancor de outras pessoas, tendo, portanto, muitos inimigos. Em contrapartida, seus amigos lhe so fiis at a morte. Voc daria um(a) timo(a) professor(a) ou palestrante. Seu principal defeito ser desastrado(a). No ande e masque chiclete ao mesmo tempo, que voc poder acabar tropeando.

Bombons: Sensvel e amoroso(a). Voc uma pessoa romntica e no se importa com isso. Voc adora presentear e ser presenteado(a). Flores, perfumes e delicadezas em geral so com voc mesmo. Voc gosta danar coladinho. Seu grande defeito ser muito ciumento(a). Mas todos os seus ex-namorados(as) dizem que voc um(a) excelente parceiro/a.

Bis: Bem-sucedido(a) e realizado(a). O sucesso a sua meta e, realizar-se profissionalmente, o grande objetivo de sua vida. Voc nunca est contente com a situao atual, sempre buscando trabalhar para melhorar as coisas. Mas isso no significa que voc nunca esteja contente, porque voc uma pessoa humilde e sbia, e a prova disso que todo mundo adora seus conselhos.

HORA DE TRABALHO COLETIVO

ARTICULAR PLANOS DE AULA AOS HTPCs Os planos de aula podem trazer muitas informaes para discusso em HTPC, maximizando o tempo desses encontros pedaggicos. Os professores podem socializar questes como:
as dificuldades encontradas para a aplicao do plano em determinadas classes; os recursos didticos necessrios e pouco disponveis na escola; o pouco ou muito tempo previsto para a aprendizagem de determinado contedo; as dificuldades de aprendizagem de determinados alunos; os problemas de relacionamento aluno-professor e professor-aluno;

a necessidade de apoio pedaggico; a redefinio dos contedos e das habilidades para atender ao nmero de aulas previstas; a redefinio das atividades previstas para serem realizadas fora de sala de aula; a redefinio das estratgias de ensino-aprendizagem aplicadas e dos recursos didticos; a redefinio das formas e dos processos de avaliao interna; a redefinio dos planos j construdos para resolver os problemas encontrados.

MOMENTOS DE PLANEJAMENTO

HTPC

O que eu, professor, farei esta semana, quinzena ou ms. MOMENTOS DE EXPOSIO O que eu, professor, fiz na semana, quinzena ou ms. DILOGO TROCAS FORMAO EM SERVIO PLANO DE AULA EM AO professor precisa planejar a sequncia didtica que ir aplicar.

PASSO A PASSO
Primeiro - fazer um recorte do tema;

HTPC

Segundo, definir as habilidades que espera que os alunos desenvolvam em determinado espao de tempo;

Terceiro, determinar como ir encaminhar a atividade em sala de aula; ltimo, como avaliar o desenvolvimento da aprendizagem prevista. O processo ocorre da mesma forma, se o professor utilizar o livro didtico.

Quais

os principais problemas?

 ANGSTIAS

IGUAIS

 Clarice

procura organizar as HTPCs como um espao de formao do professor e de construo do saber profissional. nestas reunies freqentes, a possibilidade de discutir uma infinidade de temas de interesse para os professores.

V,

 Clarice

tem dificuldades no planejamento e na conduo das HTPCs, porque seu grupo de professores multo heterogneo e trabalha junto h pouco tempo. Se os temas amplos podem avivar o interesse de todos, eles podem tambm desviar a ateno de assuntos talvez mais pertinentes ou urgentes.

 Como

escolher os temas de reunio, garantindo o interesse de todos? Como trabalhar a dinmica do grupo? Como avaliar os resultados de uma reunio? A CP opta por discutir um tema geral a partir do suporte de um texto e de um vdeo, mas avalia negativamente sua reunio.

Paraso, ... de setembro de 1998. Querida Clarice,

Pena voc no ter podido ir ao Encontro de Educadores. Foi realmente muito bom! Adorei a idia do "ch pedaggico". Precisamos contatar nossos colegas e agendlo. Acho que mais para o fim do ano ser mais fcil...

Hoje estou um pouco cansada, pois, alm de

ter tido um dia muito corrido na escola

(fazendo, como sempre, mil coisas), ainda tive

que ir a uma reunio do meu condomnio

para rediscutir regras de convivncia entre os

vizinhos.

No fcil! Isso me faz lembrar do meu

trabalho com os professores, na HTPC. Se

no estivermos sempre retomando e

discutindo as regras e a organizao dos

trabalhos, as coisas no do certo.

Lendo a sua carta, lembrei como foi difcil construir esse espao de discusso e formao aqui na escola. Eu no sabia muito bem como deveria organizar esse momento. Ainda tenho muito a aprender, mas acho que estou encontrando um caminho, juntamente com os professores.

Pelo que li na sua carta, parece que voc quis propor

uma discusso de um tema geral que tivesse relao com as questes da sua escola. Por isso, eu acho que tanto as perguntas ("O que se ensina hoje na escola? Isso ajuda os alunos a compreenderem o mundo em que vivem?") quanto o material selecionado para introduzi-las foram muito pertinentes

Eles davam abertura para refletir sobre os

problemas que os seus professores estavam apontando, como "O que melhor ensinar para as nossas crianas?" e "Como ser que as crianas aprendem hoje?". Portanto, no concordo que eles tenham se desviado do assunto, mas que o enfocaram de um ngulo que voc no havia previsto.

Alm disso, voc no acha que os professores que relataram

suas experincias em sala de aula, particularmente as que

estavam dando certo, tambm j no estavam caminhando na direo da questo? Talvez tenha faltado organizar todos os relatos desses professores e relacion-los s questes tericas apontadas no material que voc usou na reunio, associando-

os prtica em sala de aula. preciso sistematizar o saber dos

professores, realizando um percurso que vai da prtica teoria, voltando, ento, novamente prtica.

 Alm

disso, Clarice, acho que cada grupo possui

uma dinmica prpria e que "tem movimento, como se fosse vivo: forma-se, cresce, evolui, alcana a maturidade" (Razes e Asas, 3: 10), como discutimos no PEC (Alis, esse fascculo me trouxe elementos interessantes para

trabalhar com o coletivo. Acho que voc poderia

rel-lo!).

Por isso, o que, para voc, pareceu ser uma falta de integrao, parece-me mais um movimento esperado. Aqui na escola, por exemplo, tenho me empenhado em

ficar atenta para o movimento de cada um dos tantos

grupos, porque eles so muito singulares. Nas primeiras

reunies, at pareciam bastante harmnicos, pois os

professores procuravam conciliar suas idias.

Todavia, tenho percebido que as divergncias que surgem nessas reunies, ao contrrio do que possa parecer a primeira vista, tm feito com que o grupo aprofunde as discusses, cada um podendo aceitar opinies divergentes s suas.

 Para

acompanhar o movimento dos grupos,

costumamos fazer um registro, visando a

sistematizar a histria e a garantir a continuidade do seu trabalho. Anotamos todas as discusses das HTPCs: os avanos e o que ainda preciso ser trabalhado; as aes programadas e as j realizadas.

Por isso, as anotaes so feitas num caderno prprio, que lido e retomado a cada incio da reunio, para que juntos possamos garantir a avaliao constante do trabalho

executado, sentindo o clima do grupo, verificando se os

objetivos esto sendo atingidos e fazendo a correo de "rota". Eu tambm costumo reler individualmente essas anotaes e percebo que, nessa leitura posterior, interpreto os acontecimentos de outra forma e posso analisar o movimento

do grupo, os problemas que apareceram.

Assim, enxergo melhor o que parece ser a raiz do problema, posso selecionar o que acredito que j aprendemos e o que ainda precisamos saber.

Quando fao isso, tenho impresso que tinha quando

adolescente e relia meu dirio... Voc mesma disse que, quando escreveu sobre a reunio, comeou a reinterpret-la. Sabe, eu tambm fao isso, mas para cada um dos grupos separadamente.

Entretanto, Clarice, no so s essas questes da HTPC - organizao e dinmica dos grupos, contedos tericos e prticos, registro - que tm me feito pensar. Na minha escola, temos batalhado por outros aspectos, tambm importantes para a garantia desses momentos como espaos de formao dos professores:

Este ano, reformamos e adaptamos uma sala (que anteriormente era um depsito) s para as HTPCs. Com a ajuda dos pais e dos professores, ela foi pintada, arrumada e mobiliada. A direo da escola providenciou um quadro mural. Ficou um ambiente bastante agradvel! Dividimos todas as tarefas entre os professores, como, por exemplo, o registro das reunies e a manuteno do acervo de livros, textos, filmes e materiais pedaggicos.

Para garantir a comunicao e a socializao dos trabalhos da HTPC - que, ao meu ver, so super necessrias -, tambm buscamos adotar algumas medidas simples, alm do caderno de registro: montamos murais nas paredes da sala dos professores e estamos pensando tambm em criar um jornalzinho da escola.

Alm disso, as questes mais polmicas - como tambm as de cunho mais geral - so sempre retomadas em outras reunies, sejam de HTPC ou de Conselho de Classe, Conselho de Escola e Planejamento e Replanejamento. , Clarice, so muitas as propostas que devem ser pensadas quanto s HTPCs: as que te contei no so capazes de esgotar essa discusso.

Quero estar trocando com voc, em outros momentos, mais figurinhas sobre o assunto. E por falar

nisso, o pessoal aqui da DE est pensando em organizar um

encontro, para CP e professores, cujo tema HTPC.

Assim que o encontro acontecer, prometo te passar o mximo

daquilo que discutirmos, OK? Beijo, Emilia

Para que as reunies de HTPC cumpram seu objetivo preciso, antes de tudo, estabelecer critrios para sua organizao. reunies podem ser feitas por sries, por disciplinas, em alternncia de pequenos ou grandes grupos etc. horrios precisam ser estabelecidos de forma a garantir a participao do maior nmero de professores;

As

Os

 Os

temas a serem debatidos so variados, pode-se partir dos problemas emergentes do cotidiano ou de temas educacionais mais amplos. qualquer um dos casos, necessrio que o CP ajude os professores a relacionar o projeto especfico da escola e a prtica na sala de aula, integrando as questes particulares no todo e viceversa. fundamental que as discusses realizadas resultem em propostas de aes;

Em

 Cada

grupo possui suas caractersticas e sua prpria dinmica O CP deve estar atento aos movimentos do grupo, divergncias no so necessariamente ruins, como total harmonia pode no ser bom; com as lideranas espontneas e com a diviso de tarefas entre os professo-res so recursos interessantes para o bom andamento das HTPCs;

Contar

 A anlise

individual ou coletiva do trabalho realizado um instrumento fundamental para o avano terico e para o aperfeioamento da prtica; Os registros das reunies ou outros tipos de registros (mural, jornal etc.) que os professores utilizam no seu dia a dia so importantes meios para se pensar e avaliar a prtica.

 O conhecimento e a experincia pedaggica dos

professores;

O princpio da construo coletiva, sem mascarar as diferenas e tenses existentes entre todos aqueles que convivem na instituio;
Uma metodologia de trabalho que possibilite aos professores e aos coordenadores atuarem como protagonistas, sujeitos ativos no processo de identificao, anlise e reflexo dos problemas existentes na instituio e na elaborao de propostas para sua superao.

Desenrolar: Pode-se comear formando duplas. Um dos componentes da dupla fecha os olhos e passa a andar guiado pelo outro durante dois minutos. No permitido abrir os olhos e nem tocar no companheiro, to somente o som da voz do outro o guiar. Logo em seguida, trocam-se os papis e o que antes era o guia, passa ser o guiado. Depois de terminada esta dinmica, todos se renem para um momento de compartilhar, onde so respondidas vrias perguntas

que voc sentiu durante o tempo em que estava sendo guiado pelo outro? Aconteceu de sentir-se tentado a abrir os olhos? Teve total confiana em seu lder? Pensou em se vingar do outro quando chegasse sua vez de ser o guia? Sentiu-se tentado a fazer alguma brincadeira com o "ceguinho"? Procure esclarecer juntamente com o grupo a definio dos termos "corao compassivo, longanimidade, humildade", etc. Faa perguntas do tipo: "O que falta em voc para que as pessoas confiem mais no seu auxlio?" e "Qual a maior ajuda que voc pode prestar neste momento de sua vida para as pessoas e para o grupo?".

 Identifique

o prximo projeto ou desafio, da forma mais concreta possvel, e envolva a equipe nele, to cedo quanto possvel. No faa promessas falsas, especialmente no prometa a vitria. Ao invs disso, construa um plano de ao concreto, atingvel, e que possa conquistar a confiana de todos, dando uma razo para seguir em frente.

 Identifique

e registre as lies aprendidas. Sempre h algo a aprender com a derrota. Descubra o que fez voc perder. Se algum adversrio saiu ganhando, tente descobrir o que lhes deu a vantagem. Descubra o que a equipe poderia ou deveria ter feito melhor. Divulgue estas informaes internamente, e aplique-as ao prximo projeto.

 No

se limite sua prpria anlise. Fale com os membros da equipe e pea que identifiquem pontos altos e pontos baixos do projeto fracassado, e tambm que falem sobre oportunidades e ameaas.

 Liderar

no se resume a motivar. A equipe espera que voc v alm de identificar e comunicar as falhas. Resolva ou promova a resoluo dos problemas. Se no puder resolver algum deles, encontre uma forma de contorn-lo.

 Se

os recursos disponveis no eram os melhores, encontre mais e melhores recursos, e integre-os. Se no for possvel, adapte e promova melhorias nos seus prprios recursos o quanto antes.

 Conhecer

os pontos de falha essencial para a melhoria, mas para a motivao necessrio algo mais: a conscincia do que foi bem feito. Identifique e discuta com o grupo quais foram os aspectos positivos e os acertos do projeto.

 Apesar

de no ter sido alcanado o resultado esperado, provavelmente a maior parte da equipe se esforou. Seja generoso no momento de reconhecer isto perante a equipe toda. Seja legal com os indivduos tambm: a quem merecer, d os parabns e cumprimente de forma sincera, espontnea e pessoal.

 Tire

da sua prpria cabea os pensamentos negativos. A derrota parte da vida e da carreira, mas para sair dela voc precisa continuar em frente, inspirando o grupo. impossvel fazer isso com efetividade mxima se voc mesmo estiver desmotivado.

Por acaso voc j observou o que acontece com os patos quando do seus mergulhos na lagoa? Eles simplesmente no se molham. Suas penas so cobertas com uma camada de leo, tornando a ave impermevel. Ele retira cuidadosamente o leo, da glndula uropigial, com o bico e o espalha por todo o corpo. Se voc lavar um pato com detergente, ele se afogar no primeiro mergulho. Mas o pato no a nica ave privilegiada com esta proteo. Praticamente metade das aves possuem a tal glndula. Ao liderar pessoas difceis fundamental desenvolver um mecanismo de proteo parecido com o do pato. De alguma maneira, preciso que fiquemos impermeveis.

grande erro deixar que o temperamento difcil de uma pessoa se torne referncia para voc e para todos ao redor.

limite de sua capacidade foi alcanado.

Isto

poderia ocorrer em termos de habilidade ou capacidade de esforo fsico elas comeam a cometer erros e no entregam o resultado exigido isso causa frustrao para elas e para os seus pares.

 Elas Isto

tornam-se descomprometidas.

pode frequentemente ser causado pela frustrao que surge quando elevados nveis de exigncia so mantidos durante um longo perodo de tempo elas tendero a retirar-se da equipe.

 Elas

tornam-se confusas. O foco a chave, e se ele est sempre mudando, a efetividade reduzida. Quase sempre a causa das dvidas e confuses so por razes pessoais e, enquanto os colegas podem conviver inicialmente com elas de forma simptica, essa situao poder tornar-se desanimadora para todos.

 Perda

de motivao.

Delegar

pouco, ou delegar em excesso, ou ainda trazer desafios inatingveis podem causar desmotivao. Isto pode rapidamente afetar o moral de outras pessoas e, desta forma, ser perigoso para a produtividade.

Voc poder ento observar as mudanas de comportamento, na forma de trabalhar, ou no equilbrio entre o trabalho e a vida pessoal, que frequentemente podem sinalizar estresse e potenciais conflitos.

http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/cartas_ped_p051-061_c.pdf Artigo da publicao Educao Paulista: Corrigindo rumos. Mudar para melhorar: pequenos passos rumo ao xito para todos. So Paulo: SE/APS, 1997 Pginas: 24-31 Harward Business Review LIDANDO COM PESSOAS DIFCEIS. Ed. Campus Hunter, J. C. O MONGE E O EXECUTIVO. Ed. Sextante Rezende, B. (Bernardinho ). TRANSFORMANDO SUOR EM OURO . Ed. Sextante