http://www.youtube.com/watch?

v=VCJUYCp2iAc

QUINES CON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA?

QU ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA? CULES SON LOS ASPECTOS DIFERENCIALES EN LAS DISTINTAS DESARROLLO? REAS DEL

CULES SON LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA? . QU INFORMACIN SE NECESITA PARA ORGANIZAR LA RESPUESTA EDUCATIVA? CUL ES LA ATENCIN DISCAPACIDAD AUDITIVA? EDUCATIVA QUE RECIBE EL ALUMNADO CON

ADAPTACIONES DEL CDIGO COMUNICATIVO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. CULES SON LAS TECNOLOGAS DE AYUDA PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA? . QU PAPEL DESEMPEA LA FAMILIA? PROPUESTA DE ACTIVIDADES

PARA REFLEXIONAR

Hablamos de discapacidad auditiva cuando nos referimos a todos los tipos y grados de prdida auditiva. Abarca desde la prdida de audicin leve hasta la sordera total.
Las repercusiones que puede tener una sordera profunda son muy variadas. El grado de inteligencia no est relacionado con la deficiencia auditiva, pero existen dificultades para la adquisicin del lenguaje y para el desarrollo cognitivo.

 Factores

que condicionan el desarrollo del alumnado con deficiencia auditiva:

El grado de intensidad de la prdida auditiva. La edad de comienzo de la sordera. El origen de la sordera, congnita o adquirida. La actitud de la familia frente a la sordera.

1. 2. 3. 4.

Otros factores que se pueden tener en cuenta son el momento en que se produce la sordera, el grado de prdida auditiva y la intensidad y frecuencia.

Hay 2 tipos de deficiencia auditiva:

La audicin es deficiente, por tanto se necesita una prtesis.

El lenguaje oral se adquiere por va auditiva.

SORDERA PROFUNDA
La audicin no es funcional para la vida diaria y no es posible adquirir el lenguaje oral por va auditiva. La visin se convierte en el principal lazo con el mundo y en el principal canal de comunicacin.

HIPOACUSIA

Sordera leve Sordera moderada

Audicin entre 20 y 40 Db. Suele pasar desapercibida. Nivel de audicin entre 40 y 70 Db. Con una prtesis se puede adquirir la oralidad por va auditiva. Nivel de audicin entre 70 y 90 Db. Es necesaria la prtesis y el apoyo logopdico. Nivel de audicin superior a 90 Db. Solo se perciben algunas palabras amplificadas. Es necesario recurrir al lenguaje mediante cdigos.

Sordera Severa

Sordera profunda

Con el avance de la tecnologa y de la medicina, ha sido posible mejorar las posibilidades de los escolares con deficiencia auditiva mediante implantes cocleares. Se pretende alcanzar el mximo desarrollo de las capacidades psicomotoras, cognitivas, comunicativas, afectivas y sociales que hagan posible la realizacin personal y la integracin social y laboral de las personas con discapacidad auditiva.

La Consejera de Educacin y Ciencia apoya el proceso de integracin del alumnado con discapacidad auditiva y est siempre receptiva a las propuestas de innovacin que se proponen por parte de padres y asociaciones.

En

Castilla la Mancha hay:

en la

Centros con una respuesta centrada adquisicin de la lengua oral . Centros que ofrecen una opcin bilinge.

Algunos datos de inters

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA - 1 milln de afectados (50% con sordera unilateral) - 100.000 personas con sordera profunda Comisin para la Deteccin Precoz de la Hipoacusia (CODEPEH) -1 caso de sordera profunda por cada 1.000 nacimientos - 5 casos con otros grados de sordera

El 80% de los casos de sordera profunda estn presentes desde el nacimiento. El 40% de la poblacin con sordera severa es susceptible de implante coclear El 50% de las sorderas infantiles tienen un origen gentico.

La sordera afecta a la generacin y desarrollo de las representaciones fonolgicas (representaciones mentales, basadas en sonidos y/o grupos fonolgicos del habla). La persona sorda tiene otras vas de acceso a las rutas fonolgicas pero todas ellas son incompletas.
La Palabra Complementada, es un sistema de cuatro configuraciones de la mano para las vocales y ocho para las consonantes que permitan diferenciar los fonemas que se confunden en la lectura labiofacial por tener el mismo punto de articulacin

Dificultades para adquirir e interiorizar el lenguaje

La discapacidad auditiva repercute directamente sobre el proceso de adquisicin y desarrollo del mismo en ellos.

La deficiencia en uno de los canales sensoriales tan importante como la audicin en el desarrollo de la conducta adaptativa, provoca en los individuos una importante prdida en la estimulacin general.

Los nios y nias sordos no desarrollan el lenguaje de forma espontnea es un aprendizaje intencional.

Adquisicin simultnea del lenguaje oral y del lenguaje de signos. El retraso en el vocabulario: - Lento desarrollo fonolgico - Tipo de estimulacin - Tratamiento del lenguaje que han recibido.

Es importante estimular a los bebs sordos a realizar sus emisiones orales con significado aun teniendo una defectuosa reproduccin fonolgica.

Limitaciones en la evolucin intelectual: EL JUEGO SIMBLICO: - Desarrollo tardo -Limitaciones debidas a unas relaciones sociales y comunicativas restringidas Dificultades y retrasos en la adquisicin de conductas: -La autorregulacin -La planificacin de la conducta -La capacidad de anticipar situaciones -El control ejecutivo de sus propios procesos cognitivos

La adquisicin temprana de un sistema de comunicacin, ya sea oral o signado, que permita el desarrollo cognitivo y de la capacidad de comunicacin y que favorezca el proceso de socializacin.

El desarrollo de la capacidad de comprensin y expresin escrita que permita el aprendizaje autnomo y el acceso a la informacin.

La estimulacin y el aprovechamiento de la audicin residual y el desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria.

La construccin del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo emocional equilibrado.

La obtencin de informacin continuada de lo que ocurre en su entorno y de normas, valores y actitudes que permitan su integracin social, en su caso, por vas complementarias a la audicin.

La personalizacin del proceso de enseanza y de aprendizaje mediante las adaptaciones del currculo que sean precisas, el empleo del equipamiento tcnico para el aprovechamiento de los restos auditivos, el apoyo logopdico y curricular y, en su caso, la adquisicin y el uso de la lengua de signos espaola.

 Cdigo

de comunicacin del nio y su

familia
Hijos de padres oyentes (95%): Lengua oral complementada o no por la Lengua de Signos Espaola

Hijos de padres sordos: Lengua de Signos como lengua materna Lengua castellana oral y escrita como segunda lengua

 Desarrollo

de las capacidades bsicas

adquisicin cdigo

Atencin y percepcin de comunicacin

(Sordoceguera: cdigo gestual y tactil)

Memoria visual lectura labiofacial y aprendizaje de signos

Percepcin tctil y vibratoria y comprensin del mundo (Integracin multisensorial)

exploracin

Factores del entorno socio-educativo Grado de compromiso familiar

Tiempo de apoyo y estimulacin

Coordinacin con profesionales (sanitarios y escuela)

Recursos culturales y de otro grado Apoyos otras familias y asociaciones Ayudas econmicas

 Atencin

educativa especializada en educacin infantil:

Continuidad entre la escuela y la atencin ya recibida Profesorado de audicin y lenguaje Seguimiento y uso de prtesis auditivas Desarrollo capacidades cognitivas y comunicativas

Modalidades

de escolarizacin

Centros ordinarios con recursos especficos:

Profesores de apoyo
Profesores audicin y lenguaje Intrpretes Recursos tecnolgicos

http://www.youtube.com/watch?v=pIP3UWZIwp4

Centros

especficos de educacin especial, especializados en discapacidad auditiva

Escolarizacin coordinada con centros ordinarios para obtencin de titulaciones

Centros

especficos de educacin especial, no especializados en discapacidad auditiva

Plurideficiencias Adaptaciones extremas del currculum

 Cdigo

oral o visual como base de aprendizaje.

Criterios a tener en cuenta:

1. Grado de discapacidad auditiva del nio (sordera profunda o hipoacusia) y grado de aprovechamiento de la audicin. 3. Cdigo empleado por la familia y su grado de afianzamiento con respecto a los diferentes cdigos

2. La edad del nio

4. Disponibilidad de recursos materiales tecnolgicos para cada cdigo

 Para
-

alumnado con hipoacusia (baja audicin):

Utilizacin del cdigo oral con el apoyo de la lectura labiofacial y el aprovechamiento de la audicin.
Para una correcta utilizacin del cdigo oral: - Hablar de cerca al alumno - Colocarse frente a la luz - Tener el rostro despejado - Evitar perodos largos de exposicin oral

- Empleo de recursos tecnolgicos para aprovechar la audicin (audfonos, implante coclear...) - Entrenamiento en discriminacin auditiva

http://irati.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/videos.html

Para

alumnado con sordera profunda: Importante cdigo visual Posibilidades:

de

- Lengua de signos espaola - Sistema bimodal (cdigo oral con utilizacin signos) - Palabra complementada con claves visuales

Utilizacin de estrategias didcticas y metodolgicas para adecuar la enseanza a las caractersticas de aprendizaje.

Medidas:

1.Cuidar las condiciones acsticas de las aulas con alumnos con problemas auditivos Presentar informacin en soporte visual
Apoyar la comprensin de textos con definiciones de trminos, signos de la LSE, esquemas, resumenes...

2.Utilizacin de materiales complementarios en las unidades de las materias

3.Informar al alumno de forma regular sobre las actividades que tiene que realizar (orientarlo)

 Apoyo

curricular realizado por:

- Profesor ordinario - Maestro de ed. Especial En Ed. Primaria - Maestro A.L - Profesor de secundaria que se ocupa especficamente del apoyo curricular

En ed. primaria dificultades en la adquisicin de la lectoescritura, ms graves cuanto mayor es el grado de prdida auditiva refuerzo con carcter prioritario. En matemticas: dificultades vinculadas a las posibilidades y limitaciones en el lenguaje, no a las operaciones cognitivas. Resto de asignaturas: dificultad en aquellas que utilizan un soporte verbal, oral o escrito abundante como por ejemplo Lengua y Cono

Atencin flexible en funcin de las necesidades y posibilidades del alumno (dependiendo del tipo y grado de prdida auditiva).
Intervenciones del maestro de A.L

- Asesorar a las familias sobre estrategias de comunicacin como: contacto visual y fsico, alternancia en la mirada para trasmitir informacin, "estilo comunicativo", necesidad de un cdigo compartido entre todos los agentes educativos.
-Asesoramiento al profesor sobre adaptaciones curriculares y estrategias de interaccin/comunicacin.

- Estimulacin auditiva y seguimiento de la evolucin auditiva del nio

- Entrenamiento en lectura labio-facial. - Adquisicin del repertorio fonolgico - Desarrollo de la capacidad de comprensin y expresin oral y escrita

Importante en el caso de alumnado con prtesis auditivas o implante coclear. Finalidad: seguir recomendaciones de los especialistas en entrenamiento auditivo e informar a estos de los progresos de comunicacin y lenguaje.

 La

Lengua de Signos Espaola (LSE)

Se
Se Se

expresa Gestualmente
percibe Visualmente desarrolla Organizacin especial.

Estructura y reglas Lengua oral

Lenguaje de Signos

Estructura lingstica completa y visual, ajustada al modo de percibir de la persona sorda.

LSE es totalmente distinta de la Lengua Castellana ( aprendizaje paralelo) Aprendizaje requiere tiempo y dedicacin:

Pensar en otra lengua Estructurar el pensamiento con otras reglas El lenguaje se ve Se trasmite con cuerpo, manos, cara. Lengua minoritaria, por lo tanto poco disponible. Los medios de comunicacin.

 Empleo

simultneo del habla y de los signos Modalidades oral-auditiva y visual-gestual Dos corrientes:

1 Formal + visualizacin lengua oral 2 Informal Comprensin del mensaje facilitador de la comunicacin. Incorpora: Vocabulario LSE Mecanismos gramaticales relacionados con la organizacin especial.

COMUNICACIN BIMODAL

 Palabras

de la lengua castellana carecen de equivalente en le LSE

signo de la LSE distintos significados difcil compatibilizar dos lenguas, tiempos verbales, gnero, nmero

Un

Es

La Palabra Complementada es un sistema de claves manuales que, junto con la lectura labiofacial, permite la visualizacin completa del cdigo fonolgico de la lengua oral.

No es un sistema de produccin, slo es un facilitador de la comprensin. Est pensado para que lo utilice la persona que habla a otra con discapacidad auditiva que se apoye en la lectura labiofacial. Exige una atencin continuada sobre la cara del interlocutor durante todo el tiempo que dure la emisin.

Conjunto de tiles, por lo general de uso individual, diseados para modificar las cualidades fsicas del sonido y de este modo lograr ajustarlo a las posibilidades de audicin de cada persona.

Las tecnologas ms conocidas son:

AUDIFONO: Amplificador de pequeo tamao. Se puede ajustar a la curva de audicin de cada persona.

IMPLANTE COCLEAR. Intervencin quirrgica. Los efectos ms positivos se dan en nios con edad menor a tres aos. Ha supuesto una revolucin en el mundo de la sordera.

- SISTEMAS DE FRECUENCIA MODULADA

Recogen la seal sonora a travs de un micrfono (voz del maestro) y la transmiten mediante ondas al audfono del alumno. Disminuye la dependencia de la lectura labio facial en caso de tener que tomar notas y apuntes.

- ARO O BUCLE MAGNTICO.

Convierte la fuente sonora en magntica y se difunde por medio de un aro magntico instalado en el suelo o en la pared que rodea el aula.

 EQUIPOS

PARA EL ENTRENAMIENTO AUDITIVO.

Instrumentos ms conocido en el entorno educativo. Consiste en un dispositivo de filtros que modifican la recepcin del sonido. Requiere un ajuste especfico para cada alumno y su finalidad es desarrollar el lenguaje oral reeducando la audicin.

- El ordenador ha supuesto una ayuda muy importante para la educacin de personas con DA. Ha incrementado la informacin visual, la motivacin de tareas y mejora de la competencia lingstica. Ha abierto las puertas hacia la integracin y la autonoma personal en el aprendizaje a las personas sordas. Los recursos y sistemas ms conocidos son:

- VISUALIZACIN DE PARMETROS DEL HABLA Se apoya en una tarjeta de sonido creada por el Departamento de Ingeniera de UPM. Conjunto de programas para analizar y visualizar la voz.

PC VOX: Graba fragmentos del habla y los representa en pantalla en forma de espectrograma para trabajar la entonacin y la intensidad. ISOTON: Visualiza un modelo a imitar en cuanto a intensidad, sonoridad y tono. SAS: Sistema de anlisis de sonido para el entrenamiento de la articulacin de vocales comparndolas con un modelo. PC-AUD: Utilizado para la realizacin de audiometras tonales que pueden ser almacenadas en el ordenador.

SPEECHVIEWER 3.0: Visualizador fontico de IBM. Sistema similar a los anteriores. Su entorno grfico es ms atractivo para los nios y no necesita tarjeta especial. El programa permite tomar conciencia del sonido, controlar la vocalizacin, discriminar diferentes grados de intensidad, aumentar la definicin de slabas y diferenciar entre sonidos sordos y sonoros.

VISUALIZADOR GLOBUS contiene ejercicios para la representacin grfica de la presencia, ausencia e intensidad de la voz.
DISCRIMINACIN DE FONEMAS: presenta juegos para ejercitar la produccin de fonemas comparando la produccin del nio con un modelo. OSCILOSCOPI: desarrollado por Jordi Lagares y representa el sonido de forma grfica y funciona en ordenadores convencionales con tarjeta de sonido.

Son numerosos los programas que se han desarrollado mediante el empleo de Estmulos grficos y en un entorno ldico que permiten trabajar los diferentes aspectos del lenguaje: Vocabulario, morfologa, estructuras sintcticas

El ms conocido es el programa LAO, permite trabajar prerrequisitos del lenguaje como la discriminacin auditiva, percepcin y memoria visual, aspectos fonolgicos y silbicos. Dispone tambin de diccionario ilustrado y un programa para la elaboracin de textos y cuentos.

El programa de iniciacin a la lectura labial DI destinado a nios con DA. Muestra mediante animacin grfica diferentes tipos de slabas. Se distribuye gratuitamente en CD por el MEC.

El programa CLIC, software gratuito y libre permite crear rompecabezas, asociaciones, sopas de letras, crucigramas y actividades de texto e incluso videos. En esta web existen un banco de actividades elaboradas por maestros de todo el pas que las depositan para que sean utilizadas por otros compaeros como Leo, escribo y signo o Frases hechas, dichos y modismos.

Para el aprendizaje de la lectoescritura, tambin se disponen de diversos programas informticos aunque no diseados para personas con DA. Destacan:
SIGNE 2. Pensado para la lengua de signos y combina cada unidad lxica con una representacin icnica. Sistema Multimedia de Instruccin de la Comprensin Lectora (SIMICOLE). Su finalidad es mejorar las habilidades implicadas en la comprensin lectora en personas sordas adultas.

La informtica ha permitido introducir las imgenes en movimiento y ha revolucionado los materiales para el aprendizaje de la lengua de signos. Los diccionarios multimedia y los programas de aprendizaje en este mbito son: SIGNOS 97-98. DICCIONARIO DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAOLA. Rene 1000 entradas lxicas.

DICCIONARIO BSICO DE LA LSE. Incluye 4000 entradas y trminos especializados y bsquedas por lengua oral y por las posiciones de la mano. BIMODAL 2000. Es un curso multimedia para el aprendizaje bsico de la comunicacin bimodal. Sistema asistido por ordenador para el aprendizaje autnomo de los signos manuales. Destinado a todas las personas que tienen que usar sistemas aumentativos de signados: padres de deficientes motricos, sensoriales y psquicos, maestros de educacin especial, de audicin y lenguaje, logopedas LA PALABRA COMPLEMENTADA. Es un sistema para or por los ojos. Permite el aprendizaje de la palabra complementada y su conocimiento profundo a travs de un tutorial multimedia que combina imgenes, textos y vdeos.

La intervencin familiar es muy importante, siendo los primeros aos del nio de los padres, puesto que si lis padres el educando no podr llevar al nio al pleno desarrollo cognitivo y verbal (TORRES, 2001).

Los aspectos de mayor incidencia en el proyecto educativo son:

1. Deteccin y aceptacin de la discapacidad auditiva. 2. El compromiso de Un cdigo de comunicacin. 3. El apoyo durante el proceso educativo. 4. La colaboracin con la escuela.

1. Deteccin y aceptacin de la discapacidad auditiva.

Padres

y madres informacin suficiente para estimular y contribuir al desarrollo.

2. El compromiso de un cdigo de comunicacin.

Aprendizaje lengua lento y costoso. Padres y madres deben conocer estrategias como: - El contacto fsico y visual - La alternativa de la mirada - Adopcin de un estilo comunicativo que:

3. El apoyo durante el proceso educativo

Padres y madres colaboran: Supervisin de las actividades y resolucin de dudas. Facilitacin de la comprensin de textos y conceptos. Ayuda en la organizacin y estructuracin de la informacin. Facilitacin del acceso a la informacin grfica, fotografa o video para aclarar lo estudiado.

4. La colaboracin con la escuela Aspectos:

El apoyo afectivo y emocional. Seguimiento del trabajo escolar.

Empleo de equipamiento complementario para mejorar la lectura labiofacial.

Aportacin de informacin sobre el entorno social y cultural.

Crea tu nombre con el lenguaje de signos. Video para reflexionar sobre las dificultades y barreras que los nios sordos encuentran en la vida cotidiana.

http://www.dailymotion.com/video/xdmid3_integracionpersonas-con-discapacid_people

Mejora tu oido.

http://www.adiosalasordera.com/ludoteca/ludoteca.htm

Aprende un nuevo lenguaje

http://www.youtube.com/watch?v=xQmlVFa_UuQ

"Tan slo cuando dejemos de intentar hacer que los nios sordos parezcan nios oyentes, seremos capaces de pensar en ellos en un sentido patolgico; es decir, como si hubiera algo que est mal en estos nios. En su lugar, seremos capaces de ver un grupo minoritario con una lengua minoritaria cuyos miembros son perfectamente capaces de ser educados y de llegar a convertirse en elementos productivos para la sociedad". (Martha Barnum). http://www.youtube.com/watch?feature=player_embe dded&v=NWCw_A1XcYA

 Diana

Corral Muoz Josu Garca Alatorre Coral Ocaa de Dios Paloma Ocaa Aranda Cristina Snchez Ramrez Esther Rodrguez Prez-Cejuela Esther Tabaco Garca
2 A Grado en Educacin Primaria Trastornos de Aprendizaje y Desarrollo