Sunteți pe pagina 1din 40

Fobia colar i anxietatea la copii i adolesceni

Refuzul colar/fobia colara apare atunci cnd un elev nu mai merge la coala sau experimenteaz frecvent o suferin sever legat de prezena la coal. Este frica copilului sau adolescentului de a merge la coal i, dei este destul de frecvent, este considerat o fobie.

Fobia apare n primii ani de coal sau chiar dup primele sptmni de la nceperea cursurilor. Micul colar se trezete dimineaa ngrijorat, nelinitit, palid, ncepe s acuze dureri abdominale, merge de mai multe ori la baie; uneori tremur i transpir, privete anxios n jur, tergiverseaz mbrcarea i pregtitul ghiozdanului.

Copilul poate prezenta aceasta fric de coal pentru c: - i este team s fie departe de prinii lui (anxietate de separare); - i este team s nu ia microbi de la coal (tulburare obsesiv-compulsiva) ; - i poate fi team s fie n preajma altor copii (anxietate sociala).

Dei copiii gsesc mersul la coal interesant i distractiv, totui 1 din 4 copii refuz din cnd n cnd s mearg la coal. Acest comportament devine o problem n 2% din cazuri. Muli dintre copiii cu refuz colar au un istoric anterior de anxietate de separare, anxietate social sau depresie.

Cteva cauze comune de refuz colar pot include: - un printe bolnav (surprinztor, uneori refuzul colar apare dup nsntoirea printelui); - prini divorai sau conflicte permanente ntre prini; - moartea unei persoane din familie cu care copilul era prieten ; - mutarea dintr-o locuin n alta n cursul primului an de coal; - gelozia pe un frate/sor mai mic/mic rmas/ acas cu unul dintre prini; - prini ngrijorai excesiv pentru copilul lor din diverse motive (de ex. probleme de sntate).

"Anxietatea este ceva ce are toata lumea, dar numai unii dintre noi avem ghinionul de a ne mbolnavi de ea" aceasta este afirmaia unei adolescente de 16 ani

Anxietatea este prezent n mod firesc n emoionalitatea copilului alturi de fric i tristee. Aproape tot spectrul tririlor anxioase de la simptom la sindrom se poate exprima n copilrie i adolescen.

Anxietatea face parte din existena uman i se caracterizeaz prinr-un sentiment iminent de pericol. Poate fi definit ca nelinite emoional crescut, cu anticiparea pericolului. Se difereniaz de fric, aceasta fiind un rspuns emoional la un pericol obiectiv.

Frica i anxietatea au aceleai manifestri psihologice. Sunt resimite ca un sentiment de team i tensiune, fiind nsoite de fenomene motorii i vegetative (transpiraii, uscciunea gurii, dureri abdominale,etc).

Copiilor le este fric de ntuneric, de nalime, de cderea de la nalime, de animale, de situaii neateptate - precum tunete, fulgere, explozii zgomote intense. Acest comportament, programat genetic are o funcie adaptativ, protejnd copilul. Copiii sunt fascinai de obiecte noi dar n acelai timp le evit i le este fric de ele.

n copilrie, copiii pot avea: Teama fa de strini - aceasta apare la 4-5 luni i scade n intensitate la 12 luni. La 4 luni ncepe s se team de figurile nefamiliare. Acest comportament variaz n intensitate, depinznd de : - prezena sau absena mamei (la cei ce se afla n braele mamei anxietatea este mai mic, copilul i ia mama de gt i ntoarce cporul, protestnd astfel fa de necunoscut). - experiena anterioar plcut sau neplcut cu persoanele strine poate modifica reacia copilului; - dac persoana strina este tot copil, fa de acesta nu se exprim teama aa de uor ca fa de un adult strin; - de gradul de control pe care-l are copilul fa de situaie (dac se afl n apropierea mamei i se poate ascunde dup ea sau dac este singur)

n perioada de precolar, datorit maturizrii procesului cognitiv i experienelor dobndite ncepe s dispar anxietatea de separare. Copilul i dezvolt limbajul, capacitatea de anticipare a evenimentelor, de intuire a relaiei cauzale, ceea ce-l ajut s-i explice evenimentele necunoscute nc.

Perioada colarizrii poate determina apariia altor forme de team: anxietatea de examinare, teama de a nu grei, teama de a nu fi izolat de grupul de vrst (anxietate sociala).

Toi autorii sunt de acord c exist diferene de vrst i sex n apariia fricilor i anxietii. Fetele "sunt mai anxioase dect baieii", iar copii mai mici au mai multe frici dect cei mai mari.

Exist multe studii care susin c tulburrile anxioase au caracter familial.

"Gndurile negre" c s-a ntmplat ceva ru prinilor, refuzul de a se mai duce la coal de teama c se va ntmpla o nenorocire celor dragi, refuzul de a mai pleca de acas n alt parte chiar nsoit, toate acestea apar de obicei la copilul mai mare care a avut deja experiena primei separri.

- copiii mai mici de 8 ani au mai frecvent teama c s-ar putea ntmpla ceva ru prinilor n lipsa lor i atunci refuz s doarm singuri sau s plece fr ei n alt parte sau s fie lsai singuri. Au mai frecvet comaruri i tulburri de somn ct i tulburri neurovegetative. - copiii de 9-12 ani i exprim cel mai frecvent teama i nelinitea n momentul despririi, reuind uneori s depeasc anxietatea; - copiii de 13-16 ani refuz s plece de acas i s se duc la coal de teama s nu plece de lng prini. Acetia au frecvent acuze somatice.

Intervenia Prinii sau alte persoane apropiate copilului pot interveni nainte ca aceast problem s se agraveze. - Ascultarea atent i cu rbdare a ngrijorrilor i temerilor copilului legate de mersul la coal, este foarte important. Unele din motivele pentru care copilul refuz s mai mearg la coal pot fi: un alt copil care l hruiete, probleme legate de transportul la coal, teama de a nu ine pasul cu ceilali colegi de clas, teama de eec. Aceste probleme se pot rezolva dac sunt descoperite din timp.

- Hotrrea ferm de a merge la coal n fiecare zi i la timp ajut. Evitarea prelungirii momentului despririi cnd copilul se pregtete s mearg la coal. Uneori ajut dac copilul este dus la coal de altcineva dect prinii.

- Ajut mult convingerea c copilul va trece peste acest problem i comunicarea acestei convingeri copilului (dar prinii sau alte persoane apropiate trebuie s fie ei mai nti convini de acest lucru, nainte de a ncerca sl conving pe copil).

- Prinii sau alte persoane apropiate trebuie s reasigure continuu copilul c ei vor fi acolo cnd el se va ntoarce de la coal. Ca i prini spunei-i copilului c vei face numai lucruri plictisitoare dac stai acas sau c mergeti la serviciu ct timp el este la coal (asta pentru a fi sigur c nu se ntmpl lucruri interesante acas la care el nu va putea participa). Copilul trebuie s fie luat la timp de la coal pentru a nu crede c a fost uitat i prsit.

Aspecte psihologice privind adaptarea colar i profilaxia comportamentului deviant al elevilor

Multe din ceea ce facem, suntem, decidem, gndim, vism ine de interiorul profund al fiinei noastre, de forele realitii psihice.

Cunoaterea particularitilor psihopedagogice ale fiecrui copil, precum i stabilirea unui diagnostic diferenial au la baz (pe lng indicii de natur etiologic sau nosologic) i o serie de metode tiinifice grupate n dou mari categorii :

- metode i mijloace accesibile tuturor categoriilor de specialiti (cadre didactice, instructori de educaie, specialiti terapeui etc.) ; - metode i mijloace de uz intern, folosite de persoane care au o pregtire special n acest scop (diagnosticieni, psihologi, psihopedagogi, pedagogi, consilieri colari).

n prima categorie de metode se includ: - Observaia ; - Convorbirea; - Metoda biografic: a) mediul social de origine i condiiile materiale ; b) pregtirea general ; - Experimentul

n contextul activitilor colare, ntlnim cteva metode utilizate n analiza/studiul elevilor: -analiza produselor activitii; -analiza documentelor colare

n cea de-a doua categorie de metode se include: - chestionarele, testelele, scalele

Cauzele dificultii de adaptare:

O baz psihofiziologic precar (instabilitate neuropsihic); Conflictele afective de sorginte socio-familial (ncpnare, negativism) Mediul colar (sarcini copleitoare, profesori dificili, clase suprapopulate)

Adolescenii sunt peocupai de modul n care apar ei n ochii celorlali i l compar cu felul n care ei se simt, gndindu-se la modul n care ar putea s lege rolurile i deprinderile cultivate n copilarie cu prototipurile ideale actuale.

MARCIA (1970) identific cinci criterii psihosociale sau statusuri ale perioadei de identitate ale eu-lui versus confuzia eu-lui: - Ideologice, care au un puternic sens al identitii. Asemenea adolesceni sunt stabili, preocupai de scopuri realiste, capabili s se descurce n privina cerinelor extreme. n plus, ei au performane mult mai bune n ceea ce privete sarcinile dificile, n comparaie cu adolescenii care experimenteaz confuzia rolurilor.

De ce este adolescena special? Pentru c este o perioad de rscruce, de ntrebri i decizii ce pot afecta viitorul individului. Ei trebuie s nvee s-i dozeze timpul acordat familiei, prietenilor, hobby-urilor, muncii. Alegerea lor n privina colii pe care o vor urma poate influena numrul de opiuni cu privire la piaa muncii. Dac vor depi cu bine aceast perioad i se vor maturiza, vor putea spera la reuita social i profesional. Dac nu ...

- Forcludere - aceia care nu au experimentat nc o criz a identitii i care sunt ferm angajai ntr-o ocupaie sau au o ideologie stabilit. Totui, aceste angajamente au fost determinate de ctre prinii lor i acceptate ca fiind ale lor, dect s rezulte din propria lor alegere. Aceti tineri tind s fie rigizi, autoritari i incapabili de a se descurca n privina situaiilor schimbtoare.

- Confuzia identitii - cei care nu au angajamente de ordin ocupaional sau ideologic i care pot sau nu s suporte o criz a identitii. Lipsa lor de angajamente se poate exprima printr-un mod de via care respinge angajamentele de orice fel sau printr-o lips de scopuri.

- Angajamentul nstrinat - cei care nu au nici un angajament ocupaional i posed o ideologie critic la adresa sistemului socioeconomic. Ca studeni, ei tind s fie cerebrali i cu un stil filozofic, refuznd, cinic, s-i ia angajamente de orice fel.

ERIKSON vorbete de nevoia adolescentului de a fi capabil s produc anumite lucruri i de a le face i bine, n acelai timp. Pericolul rezid n faptul c se poate dezvolta un sens al inferioritii. Nimic nu este mai important acum dect dezvoltarea i meninerea n adolescen a unei identificri pozitive cu acele persoane care cunosc i care tiu s fac anumite lucruri.

COLLINS (1991) pune accent pe relaiile familiale i influena lor n privina conturrii unui sens al identitii. El afirma c multe aspecte ale sensului self-ului unui adolescent reflect experienele din cadrul familiei. Cu ct rolurile, expectaiile, percepiile (experimentate n familie) despre propria persoan sunt mai repede integrate n cerinele rolurilor de adult, cu att mai uoar va fi tranziia adolescenei.

V mulumesc pentru colaborare i ascultare activ