TRABALHO DE ESTGIO IV

PROFESSOR LUIZ ERNANI BUERGER

Alunos: Jair Pereira Ricardo Teixeira Wanderlei

EDUCAO FSICA NA ADOLESCNCIA

A Construo do conhecimento

Introduo
No

presente trabalho buscamos relembrar algumas caractersticas e fases da infncia e adolescncia de acordo com alguns estudiosos, cujo domnio por parte dos educadores de suma importncia na construo do conhecimento dos indivduos de uma forma geral, tema que ser o principal assunto abordado no captulo apresentado.

Objetivo Geral
Demonstrar a importncia de conhecer as fases de

desenvolvimento da criana e sua relao com a construo de seu conhecimento, bem como possibilidade de desenvolvimento do cognitivo atravs de atividades fsicas.

Objetivos Especficos
Saber identificar as fases em que se encontra a criana

de acordo com a idade cronolgica; Demonstrar a importncia das atividades fsicas no desenvolvimento cognitivo de um indivduo; Reconhecer a importncia da relao aluno professor dentro do processo de aprendizagem; Demonstrar algumas caractersticas da aprendizagem;etc.

Desenvolvimento Motor
Desenvolvimento Motor a
continua alterao no comportamento motor ao longo do ciclo da vida, proporcionada pela interao entre as necessidades da tarefa, a biologia do indivduo e as condies do ambiente.(Gallahue&Ozmun,2005) .

Aprendizagem Motora
Para Schmidt (1993), so mudanas em processos internos que determinam a capacidade de um indivduo para produzir uma tarefa motora.

Fases de desenvolvimento e fatores que afetam o desenvolvimento Gallahue

SENSRIO-MOTOR 0 A 2 ANOS
Desenvolvimento do sistema motor global (locomoo) Na fase inicial ,so os esquemas motores que permite a

adaptao da criana ao mundo que a cerca;

As noes de espao e tempo so construdas pela

ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representao ou pensamento.

PR-OPERATRIO 2 A 7 ANOS
Tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica .

Caracteriza-se, principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio anterior(sensrio motor);

A criana deste estgio: egocntrica, centrada em si mesma, e

no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.

Ao final desse perodo termina o processo de organizao do

plano simblico, surge o Operatrio Concreto;

Operatrio concreto -at 11 anos

A criana torna-se, ento, capaz de realizar operaes,

ou seja, aes mentais, embora limitadas pelo mundo real. [...] torna-se capaz de cooperar, porque no confunde mais seu prprio ponto de vista com o dos outros, dissociando-os mesmo para coorden-los. [...] As discusses tornam-se possveis, porque comportam compreenso a respeito dos pontos de vista do adversrio e procura de justificaes ou provas para a afirmao prpria. As explicaes mtuas entre crianas se desenvolvem no plano do pensamento e no somente no da ao material (PIAGET, 1986, p.43).

Operatrio formal
As estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel

mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico e a reflexo a todas as classes de problemas;
A criana por conta da autonomia alcanada principal

responsvel pelo desenvolvimento de sua inteligncia.

O que aprendizagem?
uma mudana na capacidade ou disposio

humana, que persiste por um perodo de tempo e que no simplesmente devido ao processo de crescimento. Aprendizagem um processo de mudana de comportamento obtido atravs da experincia construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais. Aprender o resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova nfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor co-autor do processo de aprendizagem dos alunos. Nesse enfoque centrado na aprendizagem, o conhecimento construdo e reconstrudo continuamente.

Aprendizagem no penas um reflexo neuromuscular; o desenvolvimento da inteligncia deriva-se da coordenao das aes, organizao e adaptao, segundo Piaget;

O processo de aprendizagem
Segundo Oberteuffer e Ulrich(1977) a relao entre aluno professor e assunto no necessariamente precisa ser totalmente positiva;

A Situao de aprendizagem rica em oportunidades de mudanas, dependendo de educando e professor;

 nas apresentaes de ideias que reside as diferenas entre ensinar abstraes e experincias de movimento;

A aprendizagem ocorre com a performance (desempenho);

As mudanas na aprendizagem so relativamente permanentes;

A cada nova situao apresentada ao indivduo constituir um novo desafio que proporcionara um desequilbrio desencadeando as REEQUILIBRAES MAJORANTES, que significam a ultrapassagem de um nvel para outro superior graas as regulaes orgnicas do indivduo, de acordo com Piaget;

# A aprendizagem resulta da prtica ou da experincia

Envolve um conjunto de

processos no sistema nervoso central;

no diretamente observvel (ela abstrata).

Unidade I

3/25/2012

As aes motoras so fontes de conhecimento, podem no ser realizadas de forma conscientes ,mas devem ser estimulados a isso, o que no vem acontecendo ,talvez, na Ed. Fsica atual, o que diferencia a aprendizagem dos automatismos inatos;

Uma ao motora no pode ser repetida, revertida ou anulada, cada ao motora nica e contm sempre um elemento novo.
Ao invs de ser levado ao que

fazer, o aprendizado deve ser um problema a ser resolvido; o professor deve ser o mediador, o articulador do problema, fazendo com que o jovem haja sobre o mundo de maneira a torn-lo seu prprio mundo;

Concluso
Neste trabalho identificamos as fases de desenvolvimento da

criana, e relacionamos essas fases de desenvolvimento ao processo de aprendizagem, demonstrando que de suma importncia que o profissional de educao fsica para fazer um trabalho diferenciado,deve conhecer o individuo e suas particularidades; sem essa relao e entrega , o profissional no consegue fazer com que a criana evolua e desenvolvase de forma.