Crecimiento econmico y educacin

OROZCO LUJAN CAROLINA MONTZERRAT

El concepto de crecimiento econmico se refiere al incremento porcentual del producto bruto interno de una economa en un perodo de tiempo. Algebraicamente: Crecimiento econmico = (PBI2 PBI1) / PBI1 = PBI / PBI Donde: PBI2: Producto bruto interno en el perodo 2 PBI1: Producto bruto interno en el perodo 1 PBI: Variacin del producto bruto interno

Los valores suelen estar expresados en trminos per cpita. (ver: producto interno bruto per cpita) y en trminos reales para tener en cuenta los efectos de las variaciones en los niveles de precios, es decir, deflactando el PIB(ver: inflacin). El crecimiento es una medida del bienestar de la poblacin de un pas o regin econmica y del xito de las polticas econmicas. Implcitamente, se supone que un elevado crecimiento econmico es beneficioso para el bienestar de la poblacin, es decir que un elevado crecimiento econmico sera un resultado deseado por las autoridades polticas y por la poblacin de un pas. Aunque es una de las medidas mas utilizadas, tiene inconvenientes que es necesario tener en cuenta, por ejemplo el PBI no tiene en externalidades, si el aumento del PBI proviene de actividades genuinamente productivas o de consumo de recursos naturales, y hay actividades que aumentan y disminuyen el bienestar o la produccin y que no son includas dentro del clculo del PBI, como la economa informal o actividades realizadas por fuera del mercado, como ciertos intercambios cooperativos o produccin para el autoconsumo. Adicionalmente puede suceder que se evalen polticas econmicas mediante el uso del crecimiento econmico en perodos de tiempo determinados sin tener en cuenta transferencias intergeneracionales de recursos, como endeudamiento o consumo de recursos no renovables. El crecimiento econmico tampoco tiene en cuenta lo que sucede con la distribucin del ingreso. Usualmente se considera que una distribucin del ingreso mas progresiva implica un mayor bienestar. A pesar de todo esto, la medida de crecimiento econmico es muy til para analizar muchos elementos de la economa y la poltica econmica.

Crecimiento econmico y desarrollo

Un concepto ms amplio que capta los aspectos no considerados por el producto bruto es el concepto dedesarrollo econmico, que incluye, adems de aspectos como el nivel de produccin, aspectos estructurales como la educacin de la poblacin, indicadores de mortalidad, esperanza de vida, etc. En el concepto de desarrollo tambin se incluyen nociones mas abstractas como la libertad poltica, la seguridad social, etc. Porqu no se usa el concepto de desarrollo econmico u otras medidas del bienestar en lugar del concepto deproducto interno bruto para medir el crecimiento econmico? Bsicamente, por la dificultad para medir el desarrollo econmico. El desarrollo econmico es un concepto muy amplio y no hay un consenso general sobre su definicin exacta. Por otro lado, tambin es muy difcil trasladar la observacin de desarrollo econmico a una medida numrica del mismo, las comparaciones interregionales e intertemporales son muy difciles. El producto bruto interno es una medida numrica de fcil interpretacin, adems, "encaja" bien en los modelos econmicos, donde en general el producto de una economa es el resultado de la combinacin de insumos productivos (capital y trabajo) utilizando una tecnologa determinada.

Causas del crecimiento econmico

Cules son las causas del crecimiento econmico? Las teoras econmicas de crecimiento se refieren al crecimiento de la produccin potencial, o nivel de produccin de pleno empleo. La opinin popular suele dar tres tipos de respuestas con respecto a las causas del crecimiento econmico: la primera nos dice que la economa crece porque los trabajadores tienen cada vez ms instrumentos para sus tareas, ms mquinas, es decir, mas capital. Para los defensores de esta idea, la clave del crecimiento econmico est en la inversin. La segunda respuesta es que los trabajadores con un mayor stock de conocimientos son ms productivos y con la misma cantidad de insumos son capaces de obtener una mayor produccin. Entonces la clave del crecimiento sera la educacin, que incrementara el capital humano o trabajo efectivo. El tercer tipo de respuesta nos dice que la clave est en obtener mejores formas de combinar los insumos, mquinas superiores y conocimientos ms avanzados. Los defensores de esta respuesta afirman que la clave del crecimiento econmico se encuentra en el progreso tecnolgico. En general se considera que estas tres causas actan conjuntamente en la determinacin del crecimiento econmico. Las teoras de crecimiento econmico explican sus causas utilizando modelos de crecimiento econmico, que son simplificaciones de la realidad que permiten aislar fenmenos que se quiere estudiar. Estos modelos de crecimiento econmico no se refieren a ninguna economa en particular, aunque s pueden ser contrastados empricamente. Ejemplos de modelos de crecimiento econmico son el modelo de Solow, el modelo de Harrod Domar, el modelo de Kaldor, el modelo AK, el modelo de Ramsey, modelos de crecimiento endgeno, como el modelo de Romer, el modelo de Lucas o el modelo de Aghion y Howitt, etc.

Contabilidad del crecimiento economico

La contabilidad del crecimiento econmico se basa en el modelo neoclsico de crecimiento econmico y es utilizada en anlisis empricos para explicar cuales son los factores que contribuyeron al crecimiento econmico. La contabilidad del crecimiento econmico es un enfoque descriptivo. La ecuacin bsica para explicar las fuentes del crecimiento es la siguiente: py = wL + ( + ) K + R (Ecuacin 1) Donde: p: nivel de precios (constante)

y: cambio en el producto (PBI)

w: salario real (constante) : tasa de retorno real del capital : tasa de depreciacin real del capital

L: cambio en la mano de obra

K: cambio en el capital R: residuo. Crecimiento no explicado por los incrementos en los factores tradicionales

Operando algebraicamente, esta expresin se puede transformar en: py / y = ( wL / py ) (L / L) + [( + ) K / py ] (K / K) + (R / y) (Ecuacin 2) py / y = sl (L / L) + [( + ) sk ] (K / K) + (R / y) (Ecuacin 3) Tasa de crecimiento econmico = Tasa de participacin del trabajo en el PBI x tasa de crecimiento de la cantidad de trabajo + Tasa de participacin del capital en el PBI x tasa de crecimiento del capital + Residuo

Las investigaciones empricas arrojaron como resultado que en la mayora de las economas gran parte del crecimiento estuvo "explicado" por el crecimiento del residuo. A menudo el residuo "explicaba" mas del 50% del crecimiento econmico. La explicacin que se dio como respuesta a este resultado es que para calcular la contribucin del trabajo y el capital al crecimiento econmico, se debe tener en cuenta la mejora en la calidad del trabajo (capital humano) y la mejora en la calidad del capital (avance tcnico). Bajo el supuesto neoclsico de competencia perfecta, el mercado captara estas mejoras en las remuneraciones a los factores, es decir, las diferencias en las productividades de los distintos tipos de trabajo se reflejara en distintos salarios y las diferencias en las productividades de los distintos tipos de capital se reflejara en distintas remuneraciones al capital.

La ecuacin de la contabilidad del crecimiento econmico que incluye las mejoras en la calidad de los factores es entonces: py = i w i L i + j( j+ j) K j + R (Ecuacin 4) Es decir: Tasa de crecimiento econmico = Tasa de participacin del trabajo en el PBI x (tasa de crecimiento de la cantidad de trabajo + tasa de crecimiento de la calidad del trabajo) + Tasa de participacin del capital en el PBI x (tasa de crecimiento del capital + tasa de crecimiento de la calidad del capital) + Residuo

Fuentes del crecimiento economico

En la ltima frmula, el residuo R no contiene la contribucin del cambio en la calidad del trabajo ni la contribucin del cambio en la calidad del capital al crecimiento econmico. Segn el economista Arnold Harberger, en su artculo "A Vision of the Economic Growth Process", esto nos permite concentrarnos en el residuo. Las causas de la variacin del residuo han sido analizadas por los economistas de diversas maneras. Algunos hablan de "cambio tecnolgico", otros de "incremento de la productividad total de los factores", Harberger prefiere hablar de "reduccin de costos reales". Cambio tecnolgico lleva a los economistas que analizan las causas del crecimiento econmico a pensar en invenciones, investigacin y desarrollo y a innovaciones tcnicas. Mejora en la productividad total de los factores leva a pensar, segn Harberger, en externalidades de diferentes tipos: economas de escala, derrames y complementariedades. Reduccin de costos reales lleva a pensar en todas las mejoras desde el punto de vista de un gerente de produccin o un empresario. Segn Harberger, en la compleja economa hay infinitas formas de lograr reducciones de costos reales y los economistas que analizan el crecimiento econmico no deben concentrarse en slo una de esas formas. Los economistas se han ido concentrando en algunas formas particulares de reducciones de costos reales: Paul Romer (1986) se concentr en la retroalimentacin que produce el "conocimiento". Robert Lucas (1988) se concentr en las externalidades que producen los incrementos del capital humano. Estos autores desarrollaron modelos de crecimiento econmico que intentaban endogeneizar R o R (por esto se denominan modelos de crecimiento endgeno), pero no representan la naturaleza multifactica de la reduccin de costos reales.

Investigaciones sobre el impacto de la escolaridad en el mbito social

MOVILIDAD EDUCATIVA INTERGENERACIONAL Entre los papeles que se han designado a la educacion ocupa un lugar importante la expectativa de que mediante la instrumentacion de politicas encaminadas a distribuir equitativamente las oportunidades de recibir escolaridad de calidad satisfactoria, ella no solo contribuya a disminuir las desigualdades sociales, sino tambien a evitar que ellas se reproduzcan intergeneracionalmente y a lograr que los descendientes de las generaciones que actualmente disfrutan de niveles adecuados de vida tengan accesos, por lo menos , a niveles semejantes.

Para lograr lo anterior, la escolaridad de las capas sociales cuyos integrantes no viven en condiciones de pobreza deberia correlacionarse positivamente con la de sus descendientes. Sin embargo, para evitar la reproduccion intergeneracional de la pobreza, la escolaridad de los descendientes de los integrantes de las capas sociales que s viven en tales condicones deberia ser mayor que aquella a la cual los padres de estos individuos hayan tenido acceso.

En los ltimos aos, la educacin se convirti en una cuestin primordial del anlisis econmico en fase con los avances experimentados por la teora del crecimiento (Lucas, 1988; Mankiw, Romer y Weil, 1992; entre otros). La definicin econmica de la educacin, considerada como formal, se traduce por una inversin en el capital humano del individuo sujeta a la problemtica de la asignacin ptima de los recursos escasos. Analizado inicialmente desde el enfoque microeconmico, por Schultz (1961), Becker (1964) y Mincer (1974), el concepto de capital humano surgi como uno de los principales determinantes macroeconmicos del crecimiento econmico . Basndose en el modelo estndar, formulado por SolowSwan (1956), el acervo de investigaciones, dedicado a este tema, se organiz, a continuacin, segn dos vertientes: La del crecimiento exgeno con el modelo de Solow ampliado, propuesto por Mankiw, Romer y Weil (1992), as como la del crecimiento endgeno con las contribuciones de Romer (1986, 1990) y Lucas (1988) etc.

A cambio, al evaluar el papel de la educacin sobre el crecimiento econmico, los trabajos empricos recientes arrojan resultados con diferentes matices (Temple, 2001). Ciertos estudios indican que la educacin no contribuye automticamente al crecimiento econmico por lo que se debati su efecto positivo hasta rechazarlo (Islam, 1995; Caselli et al, 1996; Diebolt y Monteils, 2000). Lo anterior tiende a ser corroborado por las experiencias de numerosos pases en vas de desarrollo (Pritchett, 1996).

No obstante, cuando se analiza la situacin especfica de la economa mexicana, el potencial de crecimiento del Producto Interno Bruto (PIB) no aumenta suficientemente para reducir la brecha con los pases desarrollados por lo que se sealan las insuficiencias de los logros educativos y la calidad baja de la instruccin en Mxico (Guichard, 2005). Por lo tanto, se subraya que la problemtica, en materia educativa, no corresponde a una carencia de recursos, sino a una asignacin ineficaz de stos. Lo anterior lleva a admitir que, an y cuando el efecto del capital humano es positivo sobre el crecimiento, se requiere un anlisis previo de los vnculos involucrados para comprender en qu direccin deben realizarse los esfuerzos de las polticas pblicas

Carton Madura, C.: Crecimiento y determinantes educativos: Anlisis de un modelo VAR para Mxico 19702005" en Observatorio de la Economa Latinoamericana, N 92, 2008. Texto completo en http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/m x/2008/ccm.htm

La educacin de la poblacin es un factor condicionante del desarrollo econmico, tal y como se ha puesto de manifiesto en numerosos trabajos empricos, de los que realizaremos una breve sntesis en este trabajo. Analizamos la situacin de la educacin en los pases en vas de desarrollo, comparando el escenario actual, finales de la dcada de los noventa, en cuanto a tasas de analfabetismo y escolaridad, con las que estos pases presentaban en dcadas anteriores.

La educacin juega un importante papel en el desarrollo econmico y social de los pases, existe una preocupacin cada vez mayor de los organismos internacionales por el reparto de la riqueza, as como la necesidad de lograr un entorno social que permita lograr que el crecimiento sea sostenido y alcance al mayor porcentaje de poblacin. En este trabajo analizaremos cuales son las polticas de cooperacin en materia educativa que Europa y EEUU llevan a cabo en los pases menos desarrollados, as como su influencia final en el nivel educativo de la poblacin. Realizaremos un nfasis especial en el caso Latinoamericano, tanto en este apartado de cooperacin como en su situacin actual.

En el artculo Productividad = Tecnologa?, publicado por el economista colombiano Eduardo Lora en la Revista Dinero No 249, este pone en su justa dimensin la relacin entre tecnologa y crecimiento econmico. Mientras que para un buen nmero de economistas, el mayor dinamizador del desarrollo econmico de una nacin es la tecnologa (investigacin y desarrollo), Lora plantea que las tasas de crecimiento econmico obedecen mucho ms al ritmo al que crece la productividad de los factores productivos, que a la velocidad a la que se acumulan y que es un error creer que productividad y sofisticacin tecnolgica son lo mismo.

Concluye Lora que un pas como Colombia, con su nivel de desarrollo, debera exportar ms productos con contenido tecnolgico, tener una red ms densa de usuarios de Internet, y tener ms profesionales en las ramas de ciencia e ingeniera. Y, sobre todo, debera tener una base ms amplia de trabajadores con educacin secundaria completa y con mejores habilidades bsicas en matemticas, lectura y escritura. De la lectura de este artculo se desprenden dos cuestionamientos fundamentales para la educacin bsica y media (K-12). Primero, qu se est haciendo para mejorar las competencias bsicas en matemticas, lectura y escritura? Segundo, cmo se estn formando los estudiantes en ciencias y tecnologa?

La educacin no ha cumplido cabalmente su promesa como motor del xito econmico. La expansin del nivel de educacin, un aspecto central de la mayora de las estrategias de desarrollo, no ha garantizado mejores condiciones econmicas. Lo que ha faltado es la atencin a la calidad de la educacin, garantizando que los estudiantes realmente aprendan. Existe una slida evidencia de que las habilidades cognitivas de la poblacin, ms bien que la mera matrcula en el sistema escolar, estn poderosamente relacionadas con los ingresos de las personas, la distribucin del ingreso y el crecimiento econmico.

 Y la magnitud del desafo es clara: las comparaciones

internacionales revelan incluso mayores dficits en las habilidades cognitivas que en la matrcula escolar y el nivel de educacin en los pases en desarrollo. Basndose en varias dcadas de reflexin acerca del capital humano y siglos de atencin a la educacin en los pases ms avanzados es natural pensar que una estrategia de desarrollo productiva consistira en aumentar los niveles de escolaridad de la poblacin. Efectivamente, este es exactamente el enfoque de la iniciativa Educacin para Todos y un elemento central de los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Sin embargo, existen cuatro incertidumbres persistentes con respecto a estas polticas. En primer lugar, los pases desarrollados y en desarrollo difieren en una diversidad de aspectos aparte de los niveles de educacin. En segundo lugar, una serie de pases, tanto en forma aislada como con la asistencia de otros, han expandido las oportunidades educacionales sin acortar la brecha en el bienestar econmico. En tercer lugar, los pases que estn enfrentando situaciones problemticas podran no ser capaces de implementar programas de educacin eficaces. En cuarto lugar, incluso si se da nfasis a la escolaridad, muchos de los enfoques no parecen muy eficaces y no producen los indicadores educacionales esperados.

 La mayora de las personas reconoceran que un ao

de escolaridad no produce las mismas habilidades cognitivas en todas partes. Tambin estaran de acuerdo en que las familias y los pares contribuyen a la educacin. La salud y la nutricin tambin inciden en las habilidades cognitivas. Sin embargo, las investigaciones con respecto al impacto econmico de las escuelas, en gran medida debido a la premura del tiempo, pasan por alto estos aspectos de manera casi uniforme.

 El hecho de pasar por alto las diferencias de calidad

distorsiona significativamente la visin de la relacin que existe entre los indicadores educacionales y los indicadores econmicos. Debido a esta distorsin, no se consideran las significativas diferencias existentes entre la educacin y las habilidades y los ingresos de las personas. Tampoco se considera un importante factor subyacente que determina la distribucin interpersonal de los ingresos al interior de las sociedades. Y se pasa por alto de manera muy significativa el importante elemento de educacin ligado al crecimiento econmico. Existe evidencia confiable de que la calidad de la educacin tiene un fuerte impacto causal en los ingresos de las personas y en el crecimiento econmico.

A pesar de que la informacin con respecto a las tasas de matrcula y el nivel de educacin ha sido ampliamente divulgada en los pases en desarrollo, no ha ocurrido lo mismo con la informacin relativa a la calidad. Nuevos datos presentados en este informe con respecto a las habilidades cognitivas, nuestra medida de la calidad de la educacin, muestran que los dficits educacionales en los pases en desarrollo son mayores de lo que se pensaba hasta hace algn tiempo

Las polticas orientadas a aumentar las habilidades cognitivas han tenido resultados desalentadores. El nfasis en la provisin de mayores recursos, al tiempo que se mantiene la estructura fundamental de las escuelas, no ha tenido xito en general. Por otra parte, un hallazgo constante de las investigaciones es que la calidad de los maestros influye marcadamente en los indicadores educacionales. El mero hecho de adicionar recursos no tiene mucho efecto en la calidad de los maestros.

Existe evidencia creciente del impacto de la modificacin de los incentivos en las escuelas. Los sistemas de responsabilidad por los resultados basados en las pruebas de rendimiento cognitivo de los estudiantes pueden modificar los incentivos tanto para el personal docente como para los estudiantes. Al centrar la atencin en el verdadero objetivo de las polticas, en lugar de sustitutos imperfectos basados en la adicin de insumos a las escuelas, es posible mejorar el desempeo. Estos sistemas armonizan las recompensas con los resultados

Adems, un mayor grado de toma de decisiones a nivel local o autonoma local, en conjunto con la responsabilidad por los resultados, puede facilitar estos mejoramientos. Tambin existe evidencia sugerente de que el mayor grado de eleccin de las escuelas promueve un mejor desempeo.

 En resumen: La calidad de la educacin medida a travs de lo que

las personas saben tiene gran incidencia en los ingresos de las personas, en la distribucin del ingreso y en el crecimiento econmico. La calidad de la educacin en los pases en desarrollo es mucho ms deficiente que la cantidad de educacin (matrcula escolar y nivel de educacin), un panorama ya bastante sombro. Es poco probable que la mera entrega de mayores recursos a las escuelas conduzca al xito; el mejoramiento de la calidad de la educacin requerir grandes reformas de las instituciones.

http://books.google.es/books?id=VfTeaGwKK_kC&pg=PA 34&dq=crecimiento+economico+y+educacion&hl=es&ei =4G_UTtjBLKWLsgKI2KyYDw&sa=X&oi=book_result& ct=result&resnum=4&ved=0CD8Q6AEwAw#v=onepage &q=crecimiento%20economico%20y%20educacion&f=f alse pag 23 http://www.econlink.com.ar/economia/crecimiento/creci miento.shtml http://edutecno.org/2008/02/educacion-y-crecimientoeconomico/ http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2008/01/ post_66.html