Ejercicios de Paradigm As, Modelos Pedagogicos 1 Si Ing. Juan Guerrero

BIENVENIDOS SEMINARIO
DE
ADAPTACIONES CURRICULARES E INCLUSIN EDUCATIVA MINISTERIO DE EDUCACIN

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
ING. JUAN GUERRERO
U3 / 1
U3 / 2
Paradigmas y Modelos Educativos

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos U3 / 3
Paradigmas educativos
conductista
cognitivo
ambientalista
constructivista
Metafora basica
Metafora basica
Metafora basica
Metafora basica
U3 / 4
Paradigmas Educativos
Paradigma Conductista
Paradigma Cognitivo
Paradigma Ambientalista
Paradigma Constructivista
Mquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables
Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos
Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente
Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
U3 / 5
El Profesor Metfora Bsica:
Estudiante El Currculum
La Enseanza
Los Objetivos
La Evaluacin
La Motivacin
U3 / 6
Metfora Bsica: una mquina. El Profesor est dotado de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades. Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje.
Es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las fuerzas (conductas) que interactan con ella en cada momento.
El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.
Estudiante es un buen receptor de contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se ensea.
Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales, especficos y operativos, donde lo importante es llegar a identificar conductas observables, medibles y cuantificables.
La Evaluacin se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto medible y cuantificable. El criterio de evaluacin radica en los objetivos operativos.
La Enseanza se centra en los contenidos como conductas a aprender y almacenar para aprobar.
La Motivacin es externa o extrnseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
U3 / 7
Paradigma Cognitivo
La Enseanza
Los Objetivos
La Evaluacin
La Motivacin
U3 / 8
Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje.
Estudiante es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.
La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
U3 / 9
La Enseanza
Los Objetivos
La Evaluacin
La Motivacin
U3 / 10
Metfora Bsica: el entorno. Estudia las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos para as tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno. El Profesor es gestor del proceso de interaccin en el aula, crea expectativas y genera un clima de confianza.
El Currculum es abierto y flexible.
El Alumno es protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje significativo.
Los Objetivos atender la interaccin de las personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones. Analizar el contexto del aula.
La Evaluacin es cualitativa y formativa. Est centrada en el PEA antes que en producto. Las estrategias son la observacin y la encuesta.
La Enseanza se centra en el PEA antes que en el producto.
La Motivacin es interna y se apoya en consecucin de resultados significativos.
U3 / 11
La Enseanza
Los Objetivos
La Evaluacin
La Motivacin
U3 / 12
El Profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Estudiante es responsable de su propio aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros.
Metfora Bsica: conocimientos previos.
El Currculum es abierto y flexible.
Los Objetivos ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar la informacin nueva.
La Evaluacin es cualitativa y formativa, se centra en los procesos y en el aprendizaje cooperativo.
La Enseanza el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. La Motivacin el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos.
U3 / 13
EJERCICIO ANLISIS DUAL

TEORIAS PEDAGOGICAS
COMPONENTES Cmo conoce el ser humano? TEORIA
CONDUCTISTA
TEORIA DE PIAGET
TEORIA DE VIGOTSKY
TEORIA DE AUSUBEL
TEORIA DE BRUNER
Cmo aprende el ser humano?
Cul es el mtodo de enseanza?
U3 / 15
COMPONENT TEORIA DE PIAGET ES
TEORIA DE VIGOTSKY
TEORIA DE AUSUBEL
TEORIA DE BRUNER
Cmo conoce el ser humano?
Por un proceso de construccin interno: activo e individual, la informacin se incorpora a esquemas mentales pre existentes que se modifican por asimilacin y acomodacin
El conocimiento tiene un origen social. El ser humano conoce gracias a los procesos de interaccin social.
A travs de conceptos que se adquieren por asimilacin, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora
A travs de la participaci n activa en el proceso de aprendizaje.
U3 / 16
COMPONENTE S
TEORIA DE PIAGET
TEORIA DE VIGOTSKY
TEORIA DE AUSUBEL
TEORIA DE BRUNER
Cmo aprende el ser humano?
De 7 11 aos, el Requiere de Aprendizaje pensamiento una mediacin significativo depende de para poder producido asuntos desarrollar por las ideas observables. De capacidades ya existentes 11 aos en ZDP. El c- p adelante se docente razona sobre mediador ideas. contribuye al 0 2 sensorio desarrollo de motriz estructuras 2 7 pre mentales operacional. 2 -4 complejas. pre conceptual 4 -7 intuitivo. 7 11 operatorio concreto. 11 .. Operacin formal Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos
El desarrollo del proceso cognitivo se da en tres etapas de maduracin: - Enactivo (pensamiento concreto) - Icnico : representaci n conceptual. - Simblico: la accin e imgenes se traducen en lenguaje
U3 / 17
COMPONENTE S
TEORIA DE PIAGET
TEORIA DE VIGOTSKY
TEORIA DE AUSUBEL
TEORIA DE BRUNER
Cul es el mtodo de enseanza?
Hay que adaptar los conocimientos a la estructura cognitiva. El maestro es un facilitador de los procesos de aprendizaje
Mtodos cooperativos de aprendizaje, uso del lenguaje para suscitar interacciones dinmicas en el aula, que permitan orientar en la bsqueda de conclusiones.
Uso de organizador es grficos. Mediacin del lenguaje.
El conocimiento real es aprendido por si mismo. El descubrimient o organiza de manera eficaz lo aprendido para aplicarlo.
U3 / 18
EL CURRICULO
U3 / 19
C U R R C U L O
ES EL CONJUNTO DE OBJETIVOS, DESTREZAS, CONTENIDOS, SECUENCIA, METODOLOGA Y EVALUACIN, DIRECTAMENTE RELACIONADOS ENTRE S QUE ORIENTAN LA PRCTICA
PEDAGGICA
(REFORMA CURRICULAR)
U3 / 20
ELEMENTOS DEL CURRCULO
OBJETIVOS PARA QU?
CONTENIDOS QU?
MTODOS CMO?
EVALUACIN EN QU MEDIDA?
SECUENCIA CUNDO?
RECURSOS CON QU?

U3 / 21
NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

NIVELES PRIMER NIVEL MACRO FUNCION PLANIFICACION GENERAL NACIONAL M. E RESPONSABILIDAD ESTADO, GOBIERNOS SECCIONALES COMUNIDAD DOCUMENTOS CONSTITUCION POLITICA LEYES Y REGLAMENTOS DE EDUCACION REFORMA CURRICULAR E.B Y BACHILLERATO
SEGUNDO NIVEL
PLANIFICACION INSTITUCIONAL
CURRICULAR
INSTITUCION EDUCATIVA AUTORIDADES DIRECTORES DE AREA DOCENTES
MESO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO EXPERIMENTAL PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA Y CURRICULAR
TERCER NIVEL
DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA EN EL AULA
DIRECTORES DE AREA DOCENTES
PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL PLAN DE UNIDAD DIDACTICA
MICRO
CUARTO NIVEL MICRO
REALIZACION ADAPTACIONES CURRICULARES
DE
DOCENTES
PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA
U3 / 22
DOMINAR
PEDAGOGIA ACTUALIZADA
Aspectos esenciales que debe dominar el formad@r

LA REFORMA CURRICULAR EXIGE:

Eliminar la enseanza vertical Aplicar la enseanza diferenciada
Reconsiderar la enseanza en equipo Lograr una enseanza significativa
Propiciar el protagonismo estudiantil
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
CAMBIOS PEDAGOGICOS NECESARIOS

Perfil del estudiante

Propuesta INTEGROS REFLEXIVOS AUDACES EQUILIBRADOS INSTRUIDOS SOLIDARIOS MENTALIDAD ABIERTA INDAGADORES COMUNICADORES PENSADORES
U3 / 25
REFLEXIN:
T puedes hacer lo que yo no puedo. Yo puedo hacer lo que t no puedes. Juntos podemos hacer grandes cosas.
MADRE TERESA
GRACIAS POR SU ATENCION


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Mquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Escenario en donde se realizan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

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El Currculum es cerrado y obligatorio para todos.

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El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).

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El Currculum es abierto y flexible.

El Alumno es protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje significativo.

La Enseanza se centra en el PEA antes que en el producto.

La Motivacin es interna y se apoya en consecucin de resultados significativos.

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Metfora Bsica: conocimientos previos.

El Currculum es abierto y flexible.

La Evaluacin es cualitativa y formativa, se centra en los procesos y en el aprendizaje cooperativo.

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EJERCICIO ANLISIS DUAL

Cmo aprende el ser humano?

Cul es el mtodo de enseanza?

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COMPONENT TEORIA DE PIAGET ES

Cmo conoce el ser humano?

A travs de la participaci n activa en el proceso de aprendizaje.

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Cmo aprende el ser humano?

Cul es el mtodo de enseanza?

Uso de organizador es grficos. Mediacin del lenguaje.

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ELEMENTOS DEL CURRCULO

OBJETIVOS PARA QU?

RECURSOS CON QU?

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

NIVELES DE CONCRECION CURRICULAR

INSTITUCION EDUCATIVA AUTORIDADES DIRECTORES DE AREA DOCENTES

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO EXPERIMENTAL PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA Y CURRICULAR

DESCRIPCION DE LA PRACTICA EDUCATIVA EN EL AULA

DIRECTORES DE AREA DOCENTES

PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL PLAN DE UNIDAD DIDACTICA

CUARTO NIVEL MICRO

REALIZACION ADAPTACIONES CURRICULARES

PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA

Procesos Neuropsicolgicos de Aprendizaje y Modelos Educativos

Aspectos esenciales que debe dominar el formad@r

LA REFORMA CURRICULAR EXIGE:

Reconsiderar la enseanza en equipo Lograr una enseanza significativa

Propiciar el protagonismo estudiantil

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

CAMBIOS PEDAGOGICOS NECESARIOS

Perfil del estudiante

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