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REFLEXIONES INICIALES
No hay tiempo ms intil (para el aprendizaje) que el que dedicamos los profesores a corregir los trabajos de los alumnos. Slo el propio alumno puede corregir sus errores. La tarea del profesorado es ayudarle a detectarlos y a encontrar caminos para superarlos.
Neus Sanmart
La razn de ser de la evaluacin es servir a la accin. La evaluacin que no ayude a aprender de modo ms cualificado es mejor no practicarla.
El xito del que ensea slo puede definirse a partir del xito del que aprende. Peters El evaluador es un educador; su xito debe ser juzgado por lo que otros aprenden. La evaluacin no es ni puede ser apndice de la enseanza. Es parte de la enseanza y del aprendizaje. Cronbach
Si la evaluacin no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicacin elemental de tcnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseanza y en el aprendizaje. La evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender, no forma.
EL REFERENTE DE LA EVALUACIN
Las teoras psicolgicas y pedaggicas que sustentan la propuesta de aprendizaje y, en consecuencia, la de enseanza. La incorporacin de perspectivas psicopedaggicas, derivadas de las teoras cognoscitivistas y constructivistas del aprendizaje en las instituciones educativas plantean un cambio fundamental en las formas del trabajo educativo.
De acuerdo con el diseo de evaluacin que adopte, ser posible para el profesor ayudar a los alumnos a superar ciertas dificultades La evaluacin es ms que un proceso para calcular y asignar calificaciones. La perspectiva tradicional solo analiza los resultados y no el proceso de aprendizaje.
Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en trminos de xito y de fracaso. El profesor debe ser un crtico y no un simple calificador. Stenhouse
Inters en la promocin acadmica del estudiante y no en los procesos que determinan su xito o fracaso acadmico. Centra su atencin en ciertos tipos de conocimiento que no permite establecer relaciones cognitivas y dificultan su organizacin y apropiacin. Inapropiado o errneo el aprendizaje de un alumno cuando no coinciden con el mensaje trasmitido por el profesor.
Tiene un carcter de todo o nada Se entiende como control continuo o exmenes peridicos.
Existe la tendencia a confundir calificacin con evaluacin olvidando que la primera es slo un juicio de valor, en tanto que la segunda es, fundamentalmente para establecer los logros y deficiencias, las razones de cada una y as retroalimentar el proceso. Continuamente los estudiantes son sometidos a evaluaciones que en la mayora de los casos no buscan evaluar, sino que por el contrario, su razn principal est dada por obtener una calificacin.
Poca confiabilidad
Los recursos de evaluacin informan muy poco acerca de lo que el estudiante comprende y es capaz de realizar, ya que centran la evaluacin en cogniciones aisladas, sin conexin con los marcos de conocimiento general y personal del sujeto. Las calificaciones bajas indican que algo va mal, pero no sealan las posibles causas del problema ni cmo puede solucionarse.
Ni la inteligencia ni su actividad en el campo del aprendizaje responden a un patrn homogneo, sino que los sujetos y sus procesos se ubican en escalas de un alto grado de variabilidad, por lo que los instrumentos orientados hacia la estandarizacin no aportan resultados vlidos
No todos los estudiantes logran los mismos resultados o productos recorriendo el mismo camino, ni con la misma secuencia de actividades; existen procesos que generan sntesis mentales diferentes, los estilos cognitivos cambian de un sujeto a otro, por lo que la evaluacin tradicional no puede asumirse como un balance vlido de lo que se aprende.
EVALUACIN PSICOMTRICA
Y EVALUACIN EDUMTRICA.
Caractersticas
Se apoya en la teora de la seleccin natural de C. Darwin Estratifica a los sujetos en buenos, regulares y malos Se representa en una curva normal de distribucin La media aritmtica representa al alumno promedio con el cual se comparan los sujetos evaluados. El alumno promedio es un referente para dicha comparacin Es fatalista, no concibe las posibilidades de cambio del estudiante Es discriminador, rotulador. Pretende la objetividad, estableciendo distancia entre evaluador y evaluado, el resultado es responsabilidad del evaluado.
Caractersticas
Evaluacin realizada en base a la comparacin del aprendizaje del estudiante con un estndar o patrn deseado. En este enfoque el rendimiento de cada estudiante es comparado en relacin con un criterio de rendimiento aceptable del objetivo de aprendizaje directamente y no con el de sus compaeros. Responde ms a un mtodo cualitativo, porque intenta descubrir el nivel de aprendizaje, segn las metas u fin propuesto. La relacin entre evaluador y evaluado es ms directa. El evaluador interacta de manera ms personalizada.
Las nuevas concepciones educacionales han impactado fuertemente sobre la importancia de la evaluacin, lo que se ha exteriorizado por la manera de enfrentar la elaboracin de los instrumentos de medicin y por la forma de interpretar los resultados del proceso de enseanza aprendizaje.
INTERROGANTES BSICOS
Qu se evala en la nueva perspectiva? Cul es el nuevo sentido de la evaluacin? Cmo se evala en este enfoque? Cmo disear instrumentos que permitan valorar y promover aprendizajes significativos? Cmo vencer las inercias institucionales y de los actores que limitan un nuevo enfoque evaluativo?
Cognitivo
Demanda la utilizacin de modelos y mtodos de evaluacin que permitan reconocer cmo aprende y por qu obtiene ciertos resultados el estudiante.
Estratgico
Utiliza recursos que analicen la actividad del estudiante de manera articulada y global. La captacin de las metas u objetivos que propone el profesor. Despliegue estrategias personales que poco conoce el profesor en su actividad cotidiana frente a un grupo numeroso.
Contextualizada
Tener en cuenta el nivel acadmico del estudiante. La especificidad de los contenidos curriculares.
Situaciones donde la informacin adquiere significado y facilita el recuerdo. Facilitar las concepciones espontneas mediante la aplicacin a problemas concretos; enfrentarlos a situaciones conflictivas que supongan un desafo a sus ideas; poner a prueba las representaciones e inferencias que se derivan de ideas nuevas, tratando de analizar sus implicaciones, de manera que la comprensin no sea superficial
EL INTERS DEL DOCENTE-EVALUADOR DEBE ENFOCARSE, Hacia el grado en que los estudiantes han logrado construir o elaborar conocimiento, gracias a la ayuda pedaggica y al uso de sus propios recursos cognitivos e interpretaciones significativas de los contenidos que se evalan. Al grado y formas en que los estudiantes son capaces de otorgar significado funcional a los contenidos y cmo pueden utilizarlos en el futuro.
ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Los enfoques constructivistas, se orientan fundamentalmente hacia diferentes estrategias de evaluacin, privilegiando el significado personal, el papel activo del sujeto como cocreador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento
Enfatizan los procesos de conocimiento y se orientan hacia la utilidad como opuesto a la validez de la verdad absoluta, estn orientadas activamente hacia una comprensin significativa del mundo y estn en continuo proceso de desarrollo y cambio
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El constructivismo est basado en la premisa de la formacin del significado; ser humano, supone realizar esfuerzos activos para interpretar la experiencia, buscando propsito y significado a los acontecimientos que nos rodean, incluido el proceso educativo. S Se converge irremediablemente en los procesos del lenguaje y la narracin, ya que en ellos, el lenguaje y la narracin, se crean los significados.
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La capacidad de abstraccin y cognicin estn en cierta medida condicionadas por las construcciones del mundo que surgen de las interacciones con l. Al principio, cuando el sujeto se encuentra ante una nueva experiencia para la cual no tiene ninguna clase o categora de comprensin disponible, el acontecimiento permanece sin clasificar y sin asimilar. Por ello, los procesos de formacin de significado, en toda su variedad de formas, constituyen la base del aprendizaje y el verdadero corazn del ser humano.
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El aprendizaje como un proceso dinmico con implicancias en las anticipaciones y acciones futuras. Luego la evaluacin en esta nueva perspectiva, debera estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento.
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CARACTERSTICA
ENFOQUE PSICOMTRICO
ENFOQUE EDUMTRICO
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Generador de cambio
Sistema de constructos
nfasis caracterstico
Acumulacin de conocimientos
Logro de objetivos
Relaciones
implicativas entre constructos
nfasis temporal
presente
presente
Forma de cognicin
propositiva asociativa
propositiva asociativa
Nivel de anlisis
Individual
individual
Individual o sistmico
nfasis evaluativo
Especfico
Especfico
Comprensivo, general
Tipo de instrumentos
estructurados
Estructurados idiogrficos
Idiogrficos e interactivos
Puntuacin
cuantitativa
Cuantitativa y cualitativa
Criterios de adecuacin
psicomtrico
edumtrico
Psicomtrico hermenutico.
Comprobar el avance y autocontrol del estudiante sobre las tareas Valorar el tipo de apoyo que debe ofrecerse al estudiante Establecer el momento en que se dar al estudiante el control y responsabilidad sobre su proceso
LA EVALUACIN FORMATIVA
Tiene Iugar durante el desarrollo del proceso educativo y proporciona indicaciones tiles para reconducirlo. La funcin reguladora de la evaluacin desde una perspectiva constructivista. Apropien de los objetivos y criterios de evaluacin del profesor y logren un dominio adecuado de las capacidades de anticipacin y planificacin de la accin.
LA EVALUACIN DIAGNSTICA.
La que realizan los profesores para conocer el estado de los conocimientos que tienen los nuevos alumnos. De sus resultados, se debe extraer conclusiones que le permitan hacer los ajustes necesarios en la programacin de la enseanza: modificar sus objetivos, tiempos , contenidos, actividades, etc. Esta modalidad evaluativa tambin debe permitirle reconocer y adaptarse a las diferencias individuales, eligiendo estrategias , metodolgicas, medios y recursos didcticos pertinentes con los intereses, motivaciones y necesidades reales mostrados, tanto por los alumnos individuales, como por el conjunto de la clase.
LA AUTOEVALUACIN
El proceso de ensearaprender-evaluar se convierte en un acto de comunicacin con todas sus exigencias y posibilidades, en el cual la evaluacin es un elemento primordial en el proceso de auto-socio-construccin del conocimiento
1. Validez: Los mtodos deben de seleccionarse apropiadamente, para asegurar una evaluacin vlida, esto es, que mida lo que pretende medir y no otra cosa.
2. Confiabilidad: Esto significa que los tems de evaluacin deben ser diseados de manera tal, que si la evaluacin fuera a ser conducida en cualquier momento por otro evaluador, arroje los mismos resultados.
3. Transparencia: La evaluacin debe darse a conocer por todos los involucrados.
TIPOS DE RECURSOS
Aquellos en los que el evaluador (docente o externo) observa y registra informacin directa del desempeo de los estudiantes en el aula o en otros espacios de formacin (observacin directa). Los que se basan en el anlisis de documentos y otros productos del proceso de aprendizaje (observacin indirecta). Los recursos en los que el evaluado (estudiante) reacciona a los estmulos orales o escritos que presenta el evaluador (entrevistas, cuestionarios, encuestas, escalas, etc.) instrumentos de medicin en sentido estricto.
MTODOS
Dilogo en forma de interrogatorio Mtodos de toma de decisiones Proyectos y asignacin de tareas Tcnicas de debate y de moderacin Dinmica de grupos Crculos de calidad Mtodos de simulacin Mapas conceptuales y
redes semnticas Observacin Experimentos tecnolgicos Mtodos de creatividad Aprendizaje basado en problemas Estudios de caso Juegos de roles y dramatizacin Entrevistas
APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS
observacin directa, escalas de calificacin numrica, grfica o descriptiva, grabaciones en video
expresin verbalmente o por escrito sus intenciones y reconozca su comportamiento no solo en el mbito escolar sino tambin en el familiar y comunitario representan una lnea importante en la evaluacin actitudinal.
Cmo vencer las inercias institucionales y de los actores que limitan un nuevo enfoque evaluativo?
los profesores analicen sus prcticas y emprendan acciones que permitan contribuir a una valoracin adecuada de los aprendizajes reales de los estudiantes la preparacin de los profesores en la utilizacin de los recursos disponibles para evaluar dentro de los nuevos enfoques la reorganizacin de ciertos aspectos del funcionamiento institucional que se relacionan directamente con la evaluacin, particularmente la normatividad.
resignificacin de la evaluacin que deben adquirir profesores, estudiantes y las comunidades. Si se sigue manteniendo la concepcin tradicional de la evaluacin, asociada exclusivamente a la acreditacincertificacin, difcilmente se lograr un impacto favorable en la transformacin de estas prcticas.
CONCLUSIONES
la evaluacin es ms que un proceso para calcular y asignar calificaciones La evaluacin es, fundamentalmente, una accin de intervencin que permite al sujeto la reconstruccin de los contenidos a aprender En la mayor parte de las instituciones la evaluacin sigue siendo un suceso y no un proceso
El docente-evaluador debe enfocarse a establecer el grado en que los estudiantes han logrado construir o elaborar conocimiento, gracias a la ayuda pedaggica y al uso de sus propios recursos y a determinar si los estudiantes son capaces de otorgar significado funcional a los contenidos para utilizarlos en el futuro.
la evaluacin de carcter formativo, la evaluacin inicial y diagnstica, la autoevaluacin Los enfoques centrados en el aprendizaje enfatizan las modalidades diagnstica y formativa, restndole importancia a lo sumativo, entendido solamente como la certificacin de logros o resultados.
Un factor esencial en el cambio hacia nuevas formas de evaluacin se encuentra en la resignificacin de la evaluacin para los profesores, estudiantes y comunidad. Si se mantiene la concepcin tradicional de la evaluacin, asociada exclusivamente a la acreditacin-certificacin, difcilmente se lograr un impacto favorable en la transformacin de estas prcticas para hacerlas congruentes con los enfoques centrados en el aprendizaje.
Objetivos de la evaluacin
Los modelos utilizados actualmente, centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del sujeto, esto no favorece la construccin del conocimiento que exige una evaluacin que considere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica entre los mismos.
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NUEVAS REFLEXIONES
Las respuestas a estas preguntas no pueden encontrarse mgicamente, sino en el marco del anlisis de las concepciones epistemolgicas, pedaggicas y didcticas donde la comunidad acadmica sea considerada como una organizacin que aprende y se transforma endgenamente.
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Se hacen pruebas o exmenes slo porque la tradicin educativa institucional ha incorporado esta actividad y as se lo exige a los profesores de acuerdo con la respectiva planeacin La intencionalidad de las evaluaciones est dada para obligar a los estudiantes a estudiar Los instrumentos de evaluacin utilizados, generalmente son elementos separados y muchas veces extraos a los proceso de enseanza seguidos en el aula, lo que provoca actitudes de rechazo y temor en los alumnos
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La evaluacin se practica buscando medir la cantidad de informacin archivada en la memoria de los alumnos, los fracasos ocurren cuando el alumno no estudia, no memoriza, no resuelve ejercicios del texto didctico seleccionado por el profesor, o peor an, cuando no ha sido capaz de coincidir con el profesor en la comprensin del mensaje transmitido.
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La evaluacin en este marco, tiene en cambio, la intencionalidad de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo; esto exige que la evaluacin se haga parte del ordenamiento que permite generar una experiencia de aprendizaje tanto para el alumno como para el profesor, a fin de reconocer las diferencias individuales y de desarrollo de intereses y actitudes en la cual cooperan de manera compleja, tanto el medio sociocultural, poltico y econmico general y particular del cual proceden los estudiantes.
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La evaluacin debe partir verificando lo que los alumnos ya saben de la actividad cognoscitiva que ese saber posibilita y seguir el proceso de interacciones crticas con sus conocimientos, con el material objeto de aprendizaje, preocupndose de la participacin activa, la creatividad, la contrastacin experimental y el proceso de negociacin conceptual.
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2. Revisar la participacin de los alumnos se debe analizar hasta qu punto: la relacin de los alumnos con el conocimiento est condicionada por la forma de presentacin de los contenidos realizada por el docente. si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el maestro. si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en la sala de clases.
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principios de la enseanza relacionados con las actividades que se deben programar para el logro de los aprendizajes.
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Principios:
La enseanza debe partir de actividades reales que logren integrar los procesos y contenidos Toda enseanza debe procurar una bsqueda activa y continua de los significados o sentidos de los aprendizajes involucrados Considerarse el error como una posibilidad de autoevaluacin o autovaloracin de los progresos en el aprendizaje y de necesaria reflexin para continuar avanzando en su obtencin La importancia de los elementos motivacionales y el compromiso afectivo y personal del alumno y del docente en el aprendizaje Necesidad de significatividad y durabilidad del cambio cognitivo que se produce en los estudiantes.
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Promover y comprender
Promover que el alumno se involucre en el aprendizaje (por conciencia y por deseo) la importancia de la investigacin la interaccin constructiva Comprender que el aprendizaje no es una simple asimilacin de conocimientos, no es una operacin de almacenaje. Lo importante es ampliar, modificar, justificar, reafirmar lo conocido con lo nuevo, adquirir la capacidad para reorganizar o reconstruir desde sus cimientos los conocimientos incompletos, errados u obsoletos.
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Lo afectivo y lo metacognitivo
En este proceso destaca lo afectivo como fuente de energa que moviliza el esfuerzo por aprender, los factores metacognitivos, la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje, de direccin y de evaluacin del mismo y la situacin sociopsicolgica o sociopsicopedaggica referida a que el sujeto no aprende en solitario.
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el trabajo en el aula
Estructurar el trabajo en el aula de tal forma de promover el aprendizaje involucrando a los alumnos en actividades novedosas y estimulantes que les permitan reflexionar y construir sus conocimientos. Al respecto se propone: experiencias desencadenantes proyectos de investigacin actividades cortas y frtiles o significativas fichas autocorrectivas
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Experiencias en el aula
Estas experiencias no slo permiten aprender sino tambin despiertan inquietudes en los alumnos que muchas veces sern el inicio de proyectos de investigacin que nacen de la curiosidad ante un evento interesante y de potencialidad educativa (visitas; convesaciones con expertos y/ o profesionales; puesta en discusin y anlisis de temas atingentes y contingentes relacionados con la temtica abordada
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Proyectos
Los proyectos son actividades ms extensas cuyo desarrollo puede incluir una parte importante del curso o incluso el perodo completo de la signatura, donde el alumno debe planificar ya sea individual o grupalmente y dar respuesta a interrogantes de manera planificada y combinando la consulta documental con el trabajo de campo en mayor o menor intensidad.
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Proyectos
La metodologa de proyectos tiene un gran valor educativo, ya que en ella se pueden dar en forma integrada la observacin de fenmenos naturales y/o sociales, los experimentos, el anlisis de documentos, la consulta bibliogrfica y a otras fuentes de informacin, la construccin de objetos, las propuestas sobre formas de accin e incluso la propia accin sobre problemas y situaciones reales.
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Proyectos cientficos
En los proyectos cientficos, el objetivo es lograr la produccin de conocimientos, apoyndose en teoras ya conocidas o en las que estn aprendiendo. A manera de ejemplo: experimentar con factores que afectan a las sombras con una pared; estudiar la vida de un organismo vivo durante un cierto lapso de tiempo; realizar cultivos durante un cierto perodo de tiempo, controlando o manipulando algunas variables; contrastar resultados con hiptesis previas.
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Proyectos tecnolgicos
En los segundos, proyectos tecnolgicos, se persigue elaborar un producto o disear un proceso con base terica. Podran servir de ejemplos: construir una maqueta, un robot, disear normas, estrategias de accin y reglamentos.
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Enfoques Evaluativos
El rol del evaluador es de mediador Considera al sujeto que aprende como un sistema abierto, que puede sufrir modificaciones en la exposicin a estmulos internos y externos. Principales modificaciones: a) cambio en la relacin Evaluador evaluado b) cambio en la estructura del examen c) Cambio en la interpretacin de los resultados Limitaciones: - de uso, no es aplicable siempre y a todos los sujetos. - no es un enfoque total, se centra en las funciones cognitivas. - requiere de mucho tiempo y en forma personalizada
Qu evala este enfoque? Las competencias Definimos competencia como el conjunto de comportamientos observables relacionadas causalmente con un desempeo bueno o excelente en una tarea o situacin determinada. Componentes de una competencia: - Saberes: conj. Conocimientos - Saber Hacer: conj. Habilidades - Saber estar: Conj. De actitudes - Querer hacer:Conj. Aspectos motivacionales. - Poder hacer: Conj. Factores personales y situacionales que permiten expresar un comportamiento
Prez Juste (1989) plantea que la Evaluacin Psicopedaggica consiste en un proceso en el que se identifican cinco etapas: 1.- Fijacin de Objetivos= seleccin, estructuracin, ordenacin y formulacin adecuada de metas. 2.- Decisiones= antes de iniciar el proceso es necesario tomar decisiones para que se evaluar: seleccin, promocin y recuperacin. 3.- Recogida de informacin= desde distintas fuentes se puede hacer la recoleccin de informacin, considerando el momento en que se hace y la periocidad 4.- Juicio de valor= integrar la informacin con el propsito de emitir un juicio 5.- Informar a los interesados= este es el momento crucial en la evaluacin porque la informacin acertada y detallada ayudar a mejorar las producciones. 6.- Seguimiento= es la extensin de la evaluacin traducindose en sistemas de accin