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no aprende?
Tengo la creencia de que la gente puede ser cambiada para mejor No son milagros, apenas mucho trabajo duro
Prof. Reuven Feuerstein
APRENDEN
Sistema de Creencias)
1. CMO APRENDE? 2. CMO HACEMOS PARA QUE APRENDAN? 3. CMO ES LA RELACIN APRENDIZAJE DESARROLLO?
Y cmo aprendemos?
Fundamentalmente de dos formas: Aprendizaje por exposicin directa + por si misma; + es eventual, no garantiza modificabilidad; + es episdico y limitado (posibilidad limitada de cambio) Aprendizaje mediado (tpicamente humano)
+ a travs de otra persona (mediador) + que los estmulos sean percibidos de una forma significativa, + permitiendo plasticidad y flexibilidad (modificabilidad estructural) afecta el todo y de una forma permanente.
Entender el aprendizaje y el desarrollo de una manera distinta, para intervenir de modo distinto.
Desafo
clasificacin y medicin
evaluacin e interaccin (mediacin) generar Experiencias de Aprendizaje, apunten a mayores niveles de d y autonoma. (ej. LPAD)
a un
(dinmico, de la propensin al aprendizaje)
Enfoque Prospectivo
Enfoque Retrospectivo
(desde lo conductista y esttico)
homogenizar y generalizar similitud ms que aquella disimilitud el diagnstico como instrumento objetivo el criterio o norma: parmetros de comparacin y no por elementos diferenciadores discriminacin de la oportunidades educativas (determinismo). se interviene en el Desarrollo Manifiesto (niveles ya desarrollados)
P.G.A.
Origen variado: Del nio Insuficiencia intelectual Inmadurez Retardo sociocultural Interferencia emocional Falta de motivacin (inters) Lentitud para aprender Alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras
De la enseanza Deficiencias del profesor Metodologas inadecuadas Programas rgidos Malas relaciones profesor-alumno Deficiencias del establecimiento
dificultades para seguir normalmente la educacin rendimiento insuficiente para sus capacidades reales, lentitud y desinters. atencin y concentracin a estmulos escolares
es propio de un nio con inteligencia alrededor de lo normal, que carece de alteraciones sensomotoras o emocionales serias, vive en un ambiente sociocultural, familiar y educacional satisfactorio, pero... que no logra un rendimiento escolar normal para su edad. (Bravo L., 1980)
Enfoque centrado en la inmadurez perceptivo - visual
Enfoque Prospectivo
(cognitivo y dinmico)
no medir solamente el xito o el fracaso No slo preguntarse si pueden o no pueden, sino cmo podemos ayudarlos para que lleguen a poder del diagnstico al perfil de funcionamiento y modificabilidad (propensin)
Esto implica:
Esto implica:
Obtener informacin sobre las capacidades subyacentes y no slo de aptitudes presentes (evaluar ms que diagnosticar) Considerar procesos en desarrollo y no slo estados ya desarrollados Cmo entonces poder evaluar, de qu tipo e intensidad de ayudas un determinado nio se beneficia?
La capacidad no est slo en lo que puede hacer hoy por s solo (desarrollo manifiesto), sino en lo que hoy puede llegar a hacer con la ayuda de un adulto (ZDP), y que luego podr llagar a hacer por s solo (desarrollo potencial)
DESARROLLO MANIFIESTO
Z. D. P.
DESARROLLO POTENCIAL
MEDIACIN
Sistema de Creencias: Inteligencia: modificarse y cambiar (es dinmica) Aprendizaje apunta a cambio en los niveles de desarrollo. Enseanza Aprendizaje Desarrollo (Factores Distales y Factores Proximales) EAM: Criterios de Mediacin Mapa Cognitivo y Funciones Cognitivas Factores Afectivo Motivacionales Ambientes Activo Modificantes Sistemas de Aplicacin
Factores determinantes:
El tipo y cantidad de interaccin; Aprendizaje a travs de un mediador (E.A.M) Potencia y desarrolla procesos de pensamiento Estos permiten beneficiarse de la experiencia directa.
Relativizacin de la Discapacidad
Los nios con Sndrome de Down Los nios con dao orgnico Los nios con SDA No es un rasgo del individuo, sino una manifestacin de la interaccin entre ste y el contexto en el que se desenvuelve.
Criterios de Mediacin
Universales (3): mediacin de Intencionalidad y reciprocidad Trascendencia Significado Diferenciadores (9): mediacin de Sentimiento de competencia o capacidad Autorregulacin de la conducta Comportamiento del Desafo Bsqueda, planificacin y logro de metas Individualizacin y diferenciacin psicolgica Conducta del compartir Sentimiento de pertenencia Conocimiento del ser humano como ser cambiante Alternativa optimista
Funciones Cognitivas
Modelo integrativo: capacidad, necesidad y orientacin, operaciones mentales.
Mapa Cognitivo
1. Contenido 2. Operaciones 3. Modalidad 4. Fases y Funciones cognitivas 5. Nivel de Complejidad 6. Nivel de abstraccin 7. Nivel de Eficiencia
Niveles de eficiencia:
Rapidez y precisin en la ejecucin. Percepcin subjetiva del esfuerzo desplegado. Atencin y perseverancia en la tarea. Autonoma en el proceso.
Clima de Confianza: elevar autoestima; Creencia de que somos modificantes: romper determinismo Ensear a creer en si mismos (no slo decrselo): automodificabilidad, automediacin. Aceptacin pasiva no produce cambio Crear necesidad (ej. no usar goma de borrar)
Retencin: estable en condiciones similares. Resistencia: estable en condiciones alteradas. Flexibilidad-Adaptabilidad: uso voluntario. Generalizacin-Transformacin: abstraer elementos universales y aplicar en otras.
Filtrar y seleccionar. Organizar y enmarcar, focalizar (aislarlos). Regular la intensidad, frecuencia y orden de aparicin. Relacionar nuevos con anteriores y futuros. Establecer relaciones. Regular y adapta las respuestas del nio representacin mental y anticipacin. Interpretar y atribuir significado y valor. Obtener la motivacin, inters y curiosidad.
1. Paradigma de la mediacin 2. Profesor Mediador: rol docente 3. Centra en procesos del educando 4. Desarrolla metacognicin e insight (aprendizaje estratgico y significativo) 5. Evaluacin dinmica del potencial y propensin 6. Entorno modificador
Consideraciones finales
Cambio Cultural: nuevo paradigma en educacin Contenidos v/s habilidades (realidad y tensin del sistema escolar) Del Diagnstico (medicin) a la Evaluacin Dinmica (perfil de funcionamiento y modificabilidad) Estrategias cognitivas y Exp. Aprendizaje Mediado (apostar a lo cognitivo ) (profesor mediador) Integracin del mbito afectivo motivacional Ambientes Activos Modificantes: el genoma no tiene la ltima palabra. Ejemplos prcticos: + nio inquieto y distrctil + con dislexia
Tengo la creencia de que la gente puede ser cambiada para mejor No son milagros, apenas mucho trabajo duro Reuven Feuerstein