EL MAESTRO MEDIADOR

Su funcin consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quien proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia.

PUNTOS DE VISTA DE ALGUNOS AUTORES

Para Gimeno Sacristn (1988), Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993, p. 243. Afirman que el profesor es un mediador entre el

alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la significacin que asigna al currculum en general y al conocimiento que transmite en particular, adems por las actitudes que tiene hacia conocimiento o hacia una parcela especializada del mismo.

As mismo Maruny 1989, comenta que ensear no solo es proporcionar

informacin sino a ayudar a aprender y para ello el maestro debe de tener un buen conocimiento de sus alumnos.

Barrios, (1984) La clase no puede ser ya una situacin unidireccional, sino

Para Onrubia propone como eje central de la tarea docente una actuacin
diversificada y plstica que se acompae de una reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una planificacin cuidadosa de la enseanza.

interactiva, en la que el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre s forme parte de la calidad de la docencia misma.

De acuerdo con Belmont (1989) Uno de los roles ms importantes

que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a travs de situaciones de experiencia interpersonal instruccional.

CARACTERISTICAS DEL PROFR. MEDIADOR

(ONRUBIA 1993)

a). El profesor toma en cuenta el conocimiento de partida del alumno. b). Provoca desafos y retos abordables que cuestionen para que modifiquen dicho conocimiento.

JUSTIFICACION

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se la han asignado diferentes roles: El de transmisor de conocimiento, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo. La funcin del maestro no puede reducirse a la simple transmisin ni a la de facilitador del aprendizaje. El docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento.

EL APRENDIZAJE MEDIANTE PENETRACIN COMPRENSIVA

Lo que se aprende por comprensin no ha de ser mecanizado, pues la asociacin se ha realizado intelectualmente, con lo que se facilita su reproduccin.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El maestro descubra en el alumnado la disposicin de aprender es decir el momento personal y cognitivo para partir de l, planificar y desarrollar la enseanza mediante la accin y no solo de la verbalizacin

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO CONSTRUCTIVO

Coll manifiesta que el papel del maestro se lleve a cabo mediante el proceso de interaccin de forma sistemtica y planificada . El maestro debe considerar que el alumno lleva a cabo el aprendizaje, los objetos de conocimiento constituyen un contenido de aprendizaje y el maestro debe actuar relacionando con lo que el alumno sabe y los objetos de conocimiento para mantener en equilibrio el aprendizaje escolar.

EL APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

El docente mediante una planificacin y una practica de enseanza adecuada puede facilitar situaciones en las que tengan lugar procesos de tratamiento de informacin cada vez mas adecuado y no ha de confiar en su aparicin de una forma expontanea mecanico-refleja

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCIN

Su papel consiste en desarrollar organizadores previos que consistiran en el material introductorio que se presenta al alumnado antes de la tarea aprendizaje y que ha de poseer un mayor nivel de abstraccin e inclusividad que la propia tarea.

TEORIAS DE LA INSTRUCCIN
El maestro como facilitador a) Ha de propiciar que el alumno reciba de forma positiva el material que ha de aprender. b) Ha de proporcionar al estudiante una estructura significativa que posea referencias ya conocidas por l o ella de forma que pueda ser utilizada como pauta para organizar y asimilar el nuevo material recibido c) Ha de facilitar durante el proceso de aprendizaje que el alumnado conozca y ponga de manifiesto la estructura significativa de la que parte para asimilar la nueva informacin