MAESTRA ROSAURA FLORES BELLO

PROCESO

Conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden con un fin determinado y que tiene lmites especficos Conjunto de actividades interrelacionadas que transforman entradas en salidas intencionadas
ENTRADAS ACTIVIDADES INTERRELACIONADAS SALIDAS

EVALUACIN DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDIZAJE OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El alumno disear y aplicar estrategias e instrumentos de evaluacin de aprendizajes en contexto educativos diversos.
UNIDAD I LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO

1.1 Conceptos y fundamentos de la evaluacin delproceso educativo. 1.2 Modelos de evaluacin. 1.3 Definicin y establecimiento de criterios o estndares de evaluacin del proceso educativo.
UNIDAD II LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA 2.1 Fundamentos, importancia y objetivos de la evaluacin de la enseanza. 2.3 Tipos de evaluacin de la enseanza.

2.3 La evaluacin de la calidad de las instituciones y los programas educativos. 2.4 Evaluacin de las competencias docentes 2.3 Certificacin de competencias para docentes. Normas de competencia. UNIDAD III LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 3.1 Fundamentos, importancia y objetivos de la evaluacin de aprendizaje. 3.2 La evaluacin cualitativa y cuantitativa. Los instrumentos de la evaluacin del aprendizaje. 3.3 Tipos de evaluacin de los aprendizajes con respecto al proceso educativo: diagnstica, sumativa y formativa. 3.4 Criterios y estndares nacionales e internacionales de evaluacin del aprendizaje. 3.5 La evaluacin de competencias

 EDUCATIVO

(que provee educacin)

EDUCACIN

Fenmeno o proceso a travs del cual se gua o conduce a alguien para obtener o extraer conocimiento. Educare (griego) guiar, conducir Educere (latino) - extraer

 EVALUACIN

El concepto de evaluacin no es un concepto uniforme, y ms bien podramos considerar que es la suma de muchos factores diferentes y, a veces, diversos entre s que pretenden configurar un elemento o concepto comn.

Por lo que podemos encontrar diversas definiciones sin embargo te invito a elaborar la tuya. (Uso del primer material de apoyo)
Descubre cules son los elementos en comn.

Evaluacin

MEJORA

Proceso

1. Obtener

2. Formular

3. Tomar

Informacin

Juicios

Decisiones

EVALUACIN

Tipificacin numrica o nominal, puede expresarse en forma cuantitativa o cualitativa

Calificacin

Medida

Obtencin y registro de informacin cuantitativa

Segn el momento de aplicacin Cundo?

Inicial Diagnstica Global Interna Autoevaluacin Normativa Heteroevaluacin Segn su normotipo Criterial Procesual Segn su finalidad Para qu? Formativa Segn su extensin Parcial Externa Coevaluacin Segn el origen de los agentes evaluadores Segn sus agentes Quin evala? Sumativa Final

Funcional

Integral

Continua

Orientadora

Sistemtica

Colaborativa, compartida

En general las normas del Joint Committe aconsejan que los evaluadores y las personas que participan en este proceso cooperen entre si para que las evaluaciones puedan cumplir con cuatro condiciones principales Ser til al facilitar informaciones a cerca de virtudes y defectos as como soluciones para mejorar. Se factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema.

Ser tica al basarse en compromisos explcitos que aseguren la necesaria cooperacin, la proteccin de los derechos de las partes implicadas y a honradez de los resultados.
Ser exacta al describir el objeto en su evolucin y contexto, al revelar virtudes y defectos al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.

Evidencia de desempeo
Elaboracin de un mapa conceptual las dimensiones de la evaluacin.

MODELOS DE EVALUACIN El trmino evaluacin proviene del mundo de la industria, ha sufrido una profunda transformacin histrica desde que se implantara en el campo de la educacin desde hace apenas un siglo. Podemos encontrar entre los ms representativos a:

EVALUACIN CUANTITATIVA
Refiere al xito o fracaso del logro de los objetivos.

Modelos de la evaluacin

nfasis en los productos

EVALUACIN CUALITATIVA
La evaluacin no solo se refiere a los objetivos, sino a necesidades y valores sociales, solucin de problema localizados.

nfasis en los procesos.

(Tejada, 1997)

Evaluacin orientada Padre de la evaluacin educacional, centrndose a los objetivos en el uso de objetivos definidos claramente, mediante la construccin y utilizacin de R. Tyler
instrumentos de evaluacin apropiados

Modelo de evaluacin de sistemas C.I.P.P. Stufflebeam

Es un modelo basado en sistemas, dinmico y cclico ya que a partir de la informacin obtenida, se toman nuevas decisiones.

Modelo de toma de decisiones Cornbach

El propsito ms importante de la evaluacin es perfeccionar la educacin comparndola con las necesidades de las personas a las que est dirigida.

Evaluacin Holstica o Iluminativa Parlett y Hamilton Mac. Donald & Stake Modelo de evaluacin orientada al consumidor M. Scriven 1967/ 1978

Conceden gran importancia al contexto a evaluar: programas educativos, sistema de enseanza y el medio ambiente.

Introduce los trminos de evaluacin formativa y sumativa. La evaluacin est orientada a proporcionar informacin de como se satisfacen las necesidades del consumidor. Propone el concepto de metaevaluacin con el fin de comprobar y reforzar la calidad de las evaluaciones.

Modelo de evaluacin Centrado en el cliente Stake

El modelo profundiza en el estudio y anlisis de los problemas del programa para mejorar situaciones educativas y recoge una gran cantidad de datos d evaluacin.

Evidencia de desempeo
Utilizando la tabla Orientaciones de la evaluacin sistemtica, realiza el anlisis comparativo de los modelos de la evaluacin revisados.

Evaluacin educativa

Evaluacin de la Enseanza

Evaluacin del Aprendizaje

Evaluacin de Programas Educativos

Evaluacin de Instituciones Educativas

ALUMNO CONTEXTO DE LOS PROCESOS Y DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO EVALUACIN PUNTO DE ENCUENTRO CONTENIDO ACTO DIDCTICO

PROFESOR

Para qu? Emprender un proceso de mejora continua de su desempeo. Reflexionar sobre su propia prctica docente y/o la de otros maestros. Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a aspectos especficos de la prctica. Identificar y organice necesidades de formacin (adicionales de los conocimientos disciplinares) tanto personales como colectivas.

Modelo basado en la opinin de los alumnos. Modelo de evaluacin a travs de pares.

Modelo de autoevaluacin.
Modelo de evaluacin a travs de portafolio. Modelo de evaluacin del desempeo

A travs de los estndares de desempeo se pueden establecer criterios para evaluar al docente. stos son patrones o criterios que permitirn emitir un juicio de valor sobre el ejercicio docente y tomar decisiones para la mejora de su prctica profesional. As mismo reflejan las actividades, acciones y actitudes sobre las tareas que realiza cotidianamente.

Las competencias que corresponden al desempeo docente y que se concretan en las actividades referentes a la accin educativa: A. Planeacin B. Gestin del ambiente en clase C. Gestin curricular D. Gestin didctica E. Evaluacin
*Ver Mdulo 4 RIEB Evaluacin ** Ver Cuadernillo 1. Manual para la aplicacin de los Estndares de desempeo docente en el aula. OEI

Por saber hacer se entienden las habilidades y destrezas, es decir, la capacidad de aplicar los conocimientos que posee la persona en la solucin de los problemas que plantea su trabajo. Garca (s/f) opina que hay habilidades tcnicas, sociales y cognitivas que interactan entre s.

Por saber se entiende el conjunto de conocimientos que permiten al profesional realizar comportamientos asociados con la competencia de su actividad docente. Segn Garca (s/f) los saberes pueden ser de carcter tcnico o social. Los primeros estn orientados a la realizacin de determinada tarea y los segundos a las relaciones interpersonales. Por supuesto la experiencia desempea un papel muy importante en el saber.

Para el nivel medio superior, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 plantea dos acciones al respecto: 1. Instaurar mecanismos y lineamientos sistemticos, con base en criterios claros, para la certificacin de competencias docentes que contribuyan a conformar una planta acadmica de calidad, y 2. Establecer un esquema de certificacin de competencias docentes, sobre la consideracin de los propsitos formativos de este tipo educativo.

Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio PRONAP

Programa Nacional de Carrera Magisterial

El Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) tiene como marco de referencia los Lineamientos de Operacin del Programa de formacin docente de Educacin Media Superior (Profordems) Las instituciones de educacin superior han desarrollado sus propios programas de certificacin Docente. Consejo de Normalizacin y Certificacin De Competencia Laboral (CONOCER), el documento que avala su Certificacin en la Norma Tcnica de Competencia Laboral cdigo NUGCH001.01 Imparticin de Cursos de Capacitacin Presenciales

Son los contenidos necesarios para el desarrollo de la competencia.

SABER: Datos, hechos, informaciones, conceptos, conocimientos.

SABER HACER: Habilidades, destrezas, tcnicas para aplicar y transferir el saber a la actuacin. SABER SER: Normas, actitudes, intereses, valores que llevan a tener unas convicciones y asumir unas responsabilidades. SABER ESTAR: Predisposicin al entendimiento y a la comunicacin interpersonal, favoreciendo un comportamiento colaborativo.

ADQUISICIN DEL CONOCIMIENTO

TEORIA COGNITIVA Piaget

Quienes aprenden construyen el conocimiento conectando nueva informacin a estructuras previas de conocimiento. Los esquemas mentales, en el cerebro o la mente, sirven para organizar el conocimiento para que cuando despus se necesite lo recuperemos y utilicemos en situaciones problemticas; y los procesos ejecutivos, llamados metacognicin, permitan monitorear y manejar su propia comprensin y aprendizaje a quienes aprenden.

TEORIA SOCIOCULTURAL Vygotsky

Se ocupan de la naturaleza social del aprendizaje y en la idea de que la competencia y la identidad de quienes aprenden se desarrollan por medio de una participacin mediada socialmente, en una actividad prctica llena de significado. Un individuo aprende a pensar y a razonar gracias a una gran diversidad de apoyos proporcionados por adultos y pares ms conocedores e informados.

Preguntas clave: Adnde tratas de ir? Dnde ests ahora?

Cmo puedes llegar ah?

* Zona desarrollo proximal ZDP, andamiaje

Cmo sabrn el maestro y el estudiante que se ha llegado?

Preguntas clave: Cmo sabrn el maestro y el estudiante que se ha llegado?

Cmo te enterars de tus logros o areas de oportunidad para mejorar?

Es importante evaluar porque:

Es una oportunidad ms de aprendizaje. Se obtiene informacin sobre el grado en que se han alcanzado los propsitos y los aprendizajes esperados. Se da a conocer el grado en que se han logrado las competencias. Se tienen indicadores de los logros y las debilidades de los alumnos. Es necesario evaluar, acreditar y promover al alumno.

Es importante evaluar para:

Guiar la prctica docente. Regular el proceso de enseanza y de aprendizaje. Conocer las dificultades de los alumnos en sus aprendizajes. Obtener informacin sobre el tipo de ayuda que debe brindarse a los alumnos. Ajustar la ayuda mediante aproximaciones sucesivas a las caractersticas individuales de los alumnos.

Evidencia de desempeo Apoyado en los conocimientos anteriores y el material de lectura proporcionado completa el mapa conceptual que te ser entregado (papel o digital)

1. Qu evaluar? Los conceptos, las habilidades y las actitudes

Ver tablas Taxonoma de Bloom.

* Obtenidas en: Curso Taller de Estrategias Docentes Centradas en el aprendizaje

1. Qu evaluar? Los conceptos, las habilidades y las actitudes

Conceptos
Localizacin Distribucin Diversidad

Habilidades
Observacin Anlisis Integracin

Actitudes
Adquirir conciencia del espacio Reconocer la identidad espacial Valorar la diversidad del espacio

Cambio
Relacin

Representacin
Interpretacin

Asumir los cambios del espacio

Saber vivir en el espacio

* Programa de Geografa de Mxico y del Mundo 2011, Educacin Secundaria

2. Cmo evaluar?

Autoevaluacin

Coevaluacin

Heteroevaluacin

3. Cundo evaluar?

Diagnstica

Formativa

Sumativa

4. Con qu evaluar?

4. Con qu evaluar?
Con actividades significativas que correspondan a factores afectivos y relacionales de los alumnos. Con recursos que permitan el desarrollo socio-cognitivo de los alumnos. Con diversos instrumentos que evalen la adquisicin de conceptos, el desarrollo de habilidades y la promocin de actitudes.

Con productos como mapas, grficos, cuadros estadsticos, modelos, lbumes, bitcoras, peridicos murales y videos, entre otros.
Con presentaciones orales, escritas o en PowerPoint, por equipo y en forma individual. Con el diario del profesor, la libreta del alumno o la bitcora del curso. Con estudios de caso sobre temas o problemas de coyuntura de inters para alumnos y profesores en la escala local.

Tcnica de evaluacin

Cualquier situacin, recurso o procedimiento que se utiliza para obtener informacin sobre la marcha del proceso enseanza-aprendizaje. Cmo lo hago?

Instrumento de evaluacin

Herramienta especfica , recurso concreto o material estructurado que se aplica ejecutoriamente para obtener datos de forma sistematizada y objetiva sobre algn aspecto claramente delimitado. Con qu lo hago?

De observacin Anecdotario Registro descriptivo Lista de control Escala de observacin Registro acumulativo Rol playing. Simulaciones

De interrogacin La encuesta La entrevista Instrumentos Cuestionarios Exmenes

Otras tcnicas Tests estandarizados Pruebas objetivas

Principales tcnicas e instrumentos de evaluacin

Instrumentos Carpetas Cuadernos Diarios Entrevistas Escalas Informes Registros

* Castillo Arredondo S. Evaluacin educativa y promocin escolar.

Diagnstica
Asociacin libre, uso de analogas, procesos de empata, dibujos, imgenes, cuestionamientos, etctera.

Formativa
Diarios de clase, portafolios, proyectos, libreta de clase.

Sumativa
Planificacin global de la evaluacin (mapa conceptual, estudio de caso)

A.1 Tcnica de interrogatorio

A.2 Tcnica de resolucin de problemas

A.3 Tcnica de solicitud de productos

A.4 Tcnica de observacin

Instrumentos

Instrumentos

Instrumentos

Instrumentos Participacin

Pruebas objetivas El cuestionario Pruebas de ensayo o por temas La entrevista Simuladores escritos

Proyectos Exposicin oral Monografas Demostraciones Listas de verificacin (de cotejo) Registros anecdticos

Ensayos

La autoevaluacin

Pruebas estandarizadas

Reportes

Escalas de evaluacin

Scribd. (2008). Tcnicas e instrumentos para realizar la evaluacin del aprendizaje. Recuperado el 20 de mayo de 2009, de la pgina web Scribd. En: http://www.scribd.com/doc/7350343/Tecnicas-e-Instrumentos-Para-Realizar-LaEvaluacion-Del- Aprendizaje?autodown=pdf.

Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin; Listas de cotejo o control; Registro anecdtico o anecdotario; Observacin directa; Producciones escritas y grficas; Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin; Esquemas y mapas conceptuales; Registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en actividades colectivas; Portafolios y carpetas de los trabajos; Pruebas escritas u orales.

Con el fin de establecer el instrumento ms adecuado para realizar la evaluacin, el docente puede hacerse preguntas como: Pretendo conocer nicamente el logro de algn aprendizaje o caracterstica de un proceso o producto, o valorar la etapa de desarrollo en que el alumno se encuentra? Deseo evaluar el resultado final de un procedimiento, desempeo o producto u obtener evidencias de las fases del proceso de produccin? Deseo registrar observaciones puntuales y continuas sobre un proceso o nicamente registrar eventos o conductas relevantes?

En la eleccin y elaboracin de los instrumentos de evaluacin habr que considerar: El tipo de informacin que se desea recabar. El grado de detalle con el que se quiere registrar la informacin. La modalidad en la que se presenta la informacin que se busca recuperar.

Qu es? Listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

La rbrica pude ser usada para ambos tipos de evaluacin :sumativa y formativa.

1.

Busque un buen Modelo e identifique las caractersticas que definen un buen trabajo. Permita que los estudiantes se familiaricen con l. Revise detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar . Establezca con claridad dentro de esa rea o unidad un (unos) objetivo(s) , desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) en los que se va a enfocar. Determine cules va a evaluar. Describa lo ms claramente posible, los criterios de desempeo especficos que va a utilizar para llevar a cabo la evaluacin de esas reas. Estos deben permitir establecer qu tanto ha aprendido el estudiante del tema que se est trabajando. Disee una escala de calidad para calificarlas, esto es, establezca los niveles de desempeo que puede alcanzar el estudiante. Estos pueden ir por ejemplo, de excelente hasta pobre. Revise lo que ha plasmado en la matriz para asegurarse de que no le falta nada Practique el modelo o matriz.

2. 3.

4.

5.

6. 7.

Ejemplo de Plantilla para Matrices de Valoracin Comprehensivas

Calificacin 5 Descripcin Demuestra total comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Demuestra considerable comprensin del problema. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta. Demuestra poca comprensin del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. No comprende el problema. No responde. No intent hacer la tarea.

2 1 0

Por lo general, la escala de calidad, para calificar los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradacin que va de mejor a peor.

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.

Los criterios reflejan los objetivos de aprendizaje para esa actividad.

Paso 1: Generar las dimensiones de evaluacin potenciales. Qu vamos a evaluar?

Si la tarea consiste en:

posibles dimensiones: -La proyeccin de la voz -El lenguaje corporal -La gramtica -La pronunciacin -La calidad tcnica -La esttica -La gramtica -El vocabulario

Una presentacin oral

Una presentacin en PowerPoint

Paso 2:

Seleccionar el nmero razonable de dimensiones

Cul es el nmero adecuado?

Una compilacin

Los criterios de seleccin Los criterios de organizacin La gramtica El vocabulario La organizacin El formato

Un producto escrito

Paso 3: Escribir las descripciones de la rbrica. Hacer una descripcin breve y clara.
NECESITA AYUDA
Necesita asistencia o supervisin para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a travs de los sitios.

CATEGORA

EXCELENTE Usa con xito enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia.

BUENO Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia.

REGULAR Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia.

Uso de la Internet

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Uso de la Internet

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Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia.

Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia. La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. Las imgenes y fotografas son ordenados y precisos y algunas veces aaden al entendimiento del tema. El argumento del trptico es convincente pero no invita a la accin de los lectores Participa en la elaboracin del trabajo grupal cumpliendo algunos de los valores propuestos.

Necesita asistencia o supervisin para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a travs de los sitios.

Organizacin

La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. Las imgenes y fotografas son ordenados, precisos y aaden al entendimiento del tema. El argumento del trptico impacta es convincente e invita a la accin de los lectores Participa activamente en la elaboracin del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.

La informacin est organizada con prrafos bien redactados. Las imgenes y fotografas son precisos y aaden al entendimiento del tema. El argumento del trptico es convincente e invita a la accin de los lectores Participa en la elaboracin del trabajo grupal cumpliendo todos los valores propuestos.

La informacin proporcionada no parece estar organizada. Las imgenes y fotografas no son precisos o no aaden al entendimiento del tema. El argumento y del trptico no es convincente , no invita a la accin de los lectores No participa en la elaboracin del trabajo grupal ni cumple los valores propuestos.

Imgenes y fotografas

Argumento

Nivel de participacin

No tengo tiempo para hacer pautas

No s usar Word
Qu tengo que hacer qu?

Qu era una rbrica?

RubiStar es una herramienta gratuita que ayuda a los educadores a crear rbricas. Se puede encontrar un conjunto de matrices organizadas en diferentes reas, por ejemplo: arte, matemticas, ciencias, msica, multimedia, etc. Todas ellas pueden ser modificadas de acuerdo a sus necesidades. http://rubistar.4teachers.org

TRABAJO FINAL Diseo, aplicacin y valoracin de un modelo de evaluacin de aprendizaje en un contexto educativo.

Castillo, A.S.(2003) Evaluacin educativa y promocin escolar. Editorial Pearson. Mxico.

Allen D. (2000) Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Editorial Paids, Espaa.
Daz B. F. (2003) Evaluacin de la docencia, perspectivas actuales. Editorial Paids. Mxico. Fola P. (2006) Maestros competentes a travs de la planeacin y evaluacin por competencias. Editorial Trillas, Mxico. Tebrink, T.P.(2002) Evaluacin gua prctica para profesores. Editorial Narcea S.A. de edicionesNARCEA, S.A. DE EDICIONES, Espaa.

Lepeley, M.T.(2003) Gestin y Calidad en educacin: un modelo de evaluacin. MacGraw- Hill Interamericana. Mxico.

Ley General de Educacin recuperado el 6 de agosto en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf

Programa sectorial de educacin 2007- 2012 recuperado 10 de agosto en http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007 -2012.pdf Los cuatro pilares de la educacinJacques Delors UNESCO recuprado el 6 agosto en http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF Metas educativas 2021 recuperado 11 agosto en http://www.oei.es/metas2021/todo.pdf