Carp Evindecia

Ministerio de Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia

EVALUACIN DE DESEMPEO DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Mayo de 2008

CONTENIDO
I. CONTEXTO CONCEPTUAL - Poltica educativa - Conceptos bsicos - Evaluacin de desempeo - Competencia - Tipos de competencias - Glosario de competencias II. METODOLOGA - Fases de la evaluacin - Instrumentos a. Entrevista de inicio - Objetivo - Contribuciones individuales - Criterios y evidencias b. Diligenciamiento - Protocolo c. Calificacin de las competencias - Desarrollo del proceso - Escala de calificacin III. FORMULACIN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL - Orientaciones

I. CONTEXTO

Poltica educativa
Cobertura Eficiencia Calidad Pertinencia
Estndares
Evaluacin
Mejoramiento
Estudiantes
Docentes
Instituciones
Ingreso y periodo de prueba
Anual de desempeo laboral
De competencias para ascenso

CONCEPTO (DECRETO 3782 DE 2007)

Ponderacin del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades del cargo Valoracin del logro de resultados, a travs de la gestin del docente o directivo docente Proceso permanente para verificar el quehacer profesional de los educadores Permite identificar fortalezas y aspectos de mejoramiento Implica la valoracin de competencias funcionales y comportamentales

CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN
Continuo Sistemtico
Basado en la evidencia

QUINES SON OBJETO DE EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO?
Docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002 Superaron evaluacin de periodo de prueba Nombrados en propiedad Completaron mnimo tres (3) meses, continuos o discontinuos, laborando en un establecimiento educativo.

QUINES EVALAN?
El rector o director rural evala docentes y coordinadores de su establecimiento educativo. El superior jerrquico en la estructura de la secretara de educacin (o quien designe el nominador en la entidad territorial certificada) evala rectores y directores rurales.

CONCEPTO DE COMPETENCIA
Caracterstica intrnseca de un individuo (no es directamente observable), que se manifiesta en su desempeo en contextos determinados. Interaccin de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, aptitudes, etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona. El desempeo laboral de una persona (nivel de logro y resultados alcanzados en determinado tipo de actividades) es una funcin de sus competencias.

Disposiciones Conocimientos Habilidades
DESEMPEO INDIVIDUAL
Funciones
Acciones intencionales
Cumplimiento de
funciones
Logro de
RESULTADOS INSTITUCIONALES
resultados

COMPETENCIAS OBJETO DE EVALUACIN

FUNCIONALES. Corresponden al desempeo de las responsabilidades especficas del cargo (docente o directivo docente) definidas en la ley y los reglamentos. Son diferentes para docentes y directivos docentes, y equivalen al 70% de la evaluacin total. COMPORTAMENTALES. Se refieren a las actitudes, los valores, los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones.
Son comunes al desempeo de docentes y directivos docentes y representan el 30% de la evaluacin.

REAS DE GESTIN (COMPETENCIAS FUNCIONALES)

Gestin acadmica Gestin directiva Gestin administrativa Gestin de la comunidad

Competencias funcionales en las reas de gestin para docentes y directivos docentes

rea de gestin Competencias funcionales Directivos docentes Planeacin y organizacin directiva Ejecucin Pedaggica y didctica Innovacin y direccionamiento de procesos acadmicos Administracin de recursos Gestin del talento humano Comunicacin institucional Interaccin con la comunidad y el entorno Dominio de contenidos Planeacin y organizacin acadmica Pedaggica y didctica Evaluacin del aprendizaje Docentes
Directiva
Acadmica
Administrativa
Uso de recursos Seguimiento de procesos Comunicacin institucional Interaccin con la comunidad y el entorno
Comunitaria

Competencias funcionales directivo docente

Ejemplo:
Gestin Acadmica. Comprende competencias para organizar procesos institucionales de enseanza aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias. Implica la capacidad para disear, planear, implementar y evaluar un currculo que promueva el aprendizaje en las aulas y que atienda la diversidad con una perspectiva de inclusin. - Pedaggica y didctica: capacidad para aplicar diferentes modelos y metodologas pedaggicas, as como de incorporar en el currculo las normas tcnicas curriculares establecidas por el Ministerio de Educacin Nacional, para facilitar la adquisicin y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Esta competencia se manifiesta cuando el rector o director rural: orienta el enfoque pedaggico definido en el Proyecto Educativo Institucional y conoce el currculo de la institucin; conoce e implementa los estndares bsicos de competencias, los lineamientos y las orientaciones curriculares para las diferentes reas y grados, as como otros desarrollos que promueva el Ministerio de Educacin Nacional; evala peridicamente el desarrollo de planes de estudio, los mtodos pedaggicos, y los criterios y metodologas de evaluacin en el aula;

COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
Liderazgo Relaciones interpersonales y comunicacin Trabajo en equipo Negociacin y mediacin Compromiso social e institucional Iniciativa Orientacin al logro

Ejemplo competencias comportamentales directivo docente

Negociacin y mediacin: capacidad para generar soluciones efectivas y oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover escenarios de concertacin justos y equitativos con base en la confianza, la solidaridad y el respeto. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o directivo docente:
identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto, valorando con imparcialidad los motivos de los implicados; interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto; facilita acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses comunes y generando confianza en el proceso de mediacin; promueve soluciones duraderas y hace seguimiento a los compromisos adquiridos por las partes; forma a sus estudiantes en estrategias de resolucin pacfica de conflictos.

II. METODOLOGA

Fases de la evaluacin anual de desempeo

Planeacin y organizacin
Seguimiento y mejoramiento individual e institucional
Ejecucin o desarrollo del proceso
Anlisis de resultados

Valoraciones
Entrevista de inicio instrumento, criterios
Seguimiento, recoleccin de evidencias
Notificacin y definicin de plan de desarrollo
Primera valoracin
Segunda valoracin
Perodo anual de evaluacin: ao escolar, incluyendo semanas de desarrollo institucional

INSTRUMENTOS
1. Carpeta de evidencias Evidencias testimoniales Evidencias documentales
2. Instrumentos de apoyo Encuestas (padres y estudiantes) Autoevaluacin Formatos de entrevista Diarios de campo Pautas de observacin en clase Otros 3. Protocolo

A. ENTREVISTA DE INICIO

Entrevista de inicio
Tiene por objetivo:
Iniciar formalmente el proceso de evaluacin de desempeo y
generar una atmsfera de colaboracin y participacin Diligenciar los datos de identificacin del Protocolo y el Anexo 5 de la Gua Metodolgica Concertar la ponderacin de reas de gestin, las
contribuciones individuales, y la seleccin de competencias

comportamentales



A. Diligenciamiento de la seccin de
identificacin del protocolo

PROTOCOLO
REPBLICA DE COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO LABORAL PROTOCOLO PARA LA EVALUACIN DE DIRECTIVOS DOCENTES
I. IDENTIFICACIN A. EVALUADO
Tipo de identificacin Establecimiento Educativo Entidad territorial certificada Municipio Localidad No. Nombres y apellidos Cdigo DANE Cargo Zona
B. EVALUADOR
Tipo de identificacin No. Nombres y apellidos
II. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS

CATEGORAS PARA LA EVALUACIN DE DESEMPEO: No Satisfactorio (1-59); Satisfactorio (60-89); Sobresaliente (90-100)
Ao escolar Fecha inicio Fecha valoracin 1 # das licencias incapacidades 1 Fecha valoracin 2 # das licencias incapacidades 2
# DAS VALORACIN 1
# DAS VALORACIN 2
# TOTAL DAS VALORADOS

PROTOCOLO
A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%) rea de gestin
Primera valoracin Segunda valoracin FINAL
Competencia
Planeacin y organizacin directiva Ejecucin
Contribucin individual
Puntaje Prom.
Pond. Puntaje Prom.
Pond. Puntaje Prom.
Pond.
Directiva
Acadmica
Pedaggica y didctica Innovacin / direccionamiento Administracin de recursos Gestin del talento humano Comunicacin institucional Interaccin comunidad / entorno Subtotal competencias funcionales
Administrativa
Comunitaria %
70 %
B. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES (30%)

Competencia
Puntaje Prom.
Pond Puntaje Prom.
Pond. Puntaje Prom.
Pond.
C. RESULTADO TOTAL (100%)

CALIFICACIN TOTAL = PONDERACIN PROMEDIOS
Primera valoracin
Segunda valoracin
FINAL
VALORACIN FINAL DEL DESEMPEO
NO SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
SOBRESALIENTE

PROTOCOLO
III. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DOCENTE 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Pedaggica y didctica
Comunicacin institucional
Administracin de recursos
Gestin del talento
Interaccin comunidad
Ejecucin
Planeacin y organizacin
COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES
TOTAL
Puntaje final
Innovacin / direccin

PROTOCOLO
IV. CONSTANCIA DE LA COMUNICACIN DE LA PRIMERA VALORACIN En la fecha ________________________ se comunica al evaluado el resultado de la primera valoracin de la Evaluacin Anual de Desempeo de Docentes y Directivos Docentes.
Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Firma y nmero de documento del directivo docente evaluado:
Firma y nmero de documento del evaluador:
Ciudad y fecha:
V. CONSTANCIA DE NOTIFICACIN
En la fecha ______________________ se le notifica a _______________________________________________ el resultado total de la Evaluacin Anual de Desempeo de Docentes y Directivos Docentes correspondiente al ao escolar ______. Se le entrega copia del resultado y se le hace saber que ante el mismo proceden los recursos de reposicin y apelacin, dentro de los cinco (5) das hbiles siguientes a esta notificacin, en los trminos que establece el artculo 36 del Decreto Ley 1278 de 2002, en concordancia con el Cdigo Contencioso Administrativo.
Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Firma y nmero de documento del directivo docente evaluado:
Firma y nmero de documento del evaluador:
Ciudad y fecha:

PROTOCOLO
VI. PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL A. PRIMERA VALORACIN
Competencias objeto de mejoramiento, priorizadas tras la primera valoracin. Estrategias y acciones especficas de mejoramiento.
Nombre completo del directivo docente evaluado:
Nombre completo del evaluador:
Ciudad y fecha de elaboracin del Plan de Desarrollo Personal y Profesional:

PROTOCOLO EN EXCEL
Para su diligenciamiento se deben tener en cuenta las siguientes convenciones: Amarillo. Al inicio del proceso de evaluacin Azul. Al momento de realizar la primera valoracin Verde. Al momento de realizar la segunda valoracin, para obtener resultados finales Sin color. Se diligencian automticamente, a medida que se completan los otros campos.
I. IDENTIFICACIN A. EVALUADO
Tipo de identificacin Establecimiento Educativo Entidad territorial certificada Municipio Localidad No. Nombres y apellidos Cdigo DANE Cargo Zona
B. EVALUADOR
Tipo de identificacin No. Nombres y apellidos

Ao escolar Fecha inicio Fecha valoracin 1 # das licencias incapacidades 1 Fecha valoracin 2 # das licencias incapacidades 2
# DAS VALORACIN 1
# DAS VALORACIN 2
# TOTAL DAS VALORADOS

Competencia
Planeacin y organizacin directiva Ejecucin
Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. FALSO ##### ##### ##### ##### FALSO ##### #####
Directiva
Acadmica
FALSO ##### ##### ##### ##### FALSO ##### #####
Innovacin / direccionamiento Administracin de recursos
FALSO ##### ##### ##### ##### FALSO ##### #####
Administrativa
Gestin del talento humano Comunicacin institucional Interaccin comunidad / entorno Subtotal competencias funcionales
FALSO ##### ##### ##### ##### FALSO ##### ##### ##### ##### #####
Comunitaria %

Competencia
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. ##### ##### FALSO ##### ##### FALSO ##### ##### FALSO
Segunda valoracin FINAL
C. RESULTADO TOTAL (100%)

Primera valoracin
#DIV/0!
NO SATISFACTORIO
#DIV/0!
SATISFACTORIO
#DIV/0!
#DIV/0!
SOBRESALIENTE

B. Ponderacin de las reas de gestin

Ejemplo de ponderacin reas de gestin
rea de gestin Directiva Acadmica Administrativa Comunitaria TOTAL
Ponderacin Docente 20% 15% 35% 70% Coordinador 20% 30% 10% 10% 70%

C. Definicin de las contribuciones individuales

Contribuciones individuales
Compromisos especficos del evaluado durante el periodo de evaluacin Deben ser resultados alcanzables y verificables Se articulan con las metas de la institucin educativa o la entidad territorial
Tienen como referentes las funciones del docente o directivo docente,

las actuaciones intencionales del glosario de competencias, el PEI, el PMI, el POA, etc.
Hay que formular una contribucin individual por cada competencia

funcional

Contribuciones individuales
Deben ser redactadas de forma breve, con los siguientes elementos:
VERBO: Accin verificable OBJETO: Resultado esperado CONDICIN: Caractersticas de calidad

Ejemplo de contribucin individual concertada con un docente:
Disear
VERBO
el plan anual de trabajo para su rea

OBJETO
basado en el PEI de la institucin educativa

CONDICIN DE CALIDAD

Recomendaciones para la formulacin de contribuciones individuales

Ejemplo 1
Verificar la adecuada utilizacin de los instrumentos en el laboratorio.

Aspectos por mejorar - El objeto debe referirse a un resultado o logro concreto; en el ejemplo, la contribucin individual hace referencia a una tarea puntual y no a un resultado - No se establece la condicin de calidad de la contribucin individual Sugerencia

Ejemplo 2
Disear un plan de trabajo para estudiantes de matemticas.

Aspectos por mejorar - La contribucin individual NO tiene una condicin de calidad, solamente un verbo (DISEAR) y un objeto (PLAN DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES DE MATEMTICAS)
Sugerencia

Ejemplo 3
Reflexionar sobre las fortalezas y oportunidades de su rea y elaborar proyectos para el mejoramiento pedaggico.
Aspectos por mejorar - En el ejemplo, se encuentran dos verbos: reflexionar y elaborar; se debe utilizar un nico verbo. Se recomienda el uso de verbos activos. - Se debe evitar el conector PARA al establecer la condicin de calidad. La condicin de calidad, ms que al propsito de la contribucin individual, se debe referir a la caracterstica principal del resultado. Sugerencia

Criterios y evidencias para evaluar contribuciones individuales

Criterios
Evidencias
Conjunto de atributos del resultado

esperado
Conjunto de pruebas objetivas del logro de las contribuciones individuales
Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones)

Documentales y testimoniales De cumplimiento o avance Para cada valoracin se deben establecer evidencias diferentes (pueden ser del mismo tipo)
Pueden ser cualitativos (calidades, grados)
Se sugieren entre 3 y 5 criterios por cada contribucin

Sugerencias para establecer los criterios de evaluacin de las contribuciones individuales

CONTRIBUCIN INDIVIDUAL: Formular un proyecto de interaccin con la comunidad que responda a las caractersticas del entorno local.
CRITERIOS: - Pertinencia - Eficacia - Oportunidad
SUGERENCIA
Indaga con la comunidad sobre sus principales intereses y necesidades Logra la participacin del 60% de los padres de familia de los estudiantes de la institucin Realiza 2 actividades por semestre

CONTRIBUCIN INDIVIDUAL: Disear el plan anual de trabajo correspondiente al rea de matemticas basado en el PEI de la institucin.
CRITERIOS: - Informes parciales de avance - Verificacin del uso de los estndares de matemticas - Promueve el desarrollo de competencias
SUGERENCIA
Entrega 2 informes (informe de avance a mitad de ao e informe final al concluir el ao) Incluye 2 materiales didcticos basados en los estndares bsicos del rea de matemticas Especifica las metodologas y los recursos para desarrollar las competencias de los estudiantes

EVIDENCIAS
DOCUMENTALES: informacin escrita que certifica las acciones del evaluado, relacionadas con el desempeo demostrado en cumplimiento de sus funciones TESTIMONIALES: pruebas sobre las percepciones y la valoracin
del desempeo laboral del docente o directivo docente, por parte

de diferentes miembros de la comunidad educativa (incluida la autoevaluacin)

D. Seleccin de competencias comportamentales

Seleccin de competencias comportamentales

Se seleccionan tres (3) competencias comportamentales Esta seleccin se mantiene durante todo el periodo de evaluacin Se deben establecer las evidencias testimoniales y documentales necesarias para la evaluacin de estas competencias

C. CALIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS

Desarrollo del proceso

Implica observacin permanente y objetiva, y recoleccin de informacin. Se deben evitar posibles sesgos:
Prejuicios: creencias previas, sin base en los hechos Efecto de halo: generalizacin de una caracterstica Tendencia central: tendencia a calificar en la mitad de la escala Polarizacin: tendencia a calificar todo muy alto o muy bajo Memoria reciente: tendencia a calificar con base en los ltimos eventos que se recuerdan Comparacin: tendencia a valorar el desempeo con referencia al de otras personas Semejanza: tendencia a valorar con base en el parecido entre evaluador y evaluado

Escala de calificacin
Sobresaliente: Satisfactorio: No Satisfactorio: entre 90 y 100 puntos entre 60 y 89 puntos entre 1 y 59 puntos

Preguntas que se puede hacer el evaluador al calificar

De acuerdo con las evidencias: Cules de las actuaciones intencionales sealadas para cada competencia se observan en el desempeo laboral del evaluado? Cmo se relacionan estas actuaciones intencionales con las responsabilidades y los objetivos propios del cargo del evaluado? Desde cundo son evidentes estas actuaciones intencionales? Qu tan habituales son estas actuaciones intencionales? Estas actuaciones intencionales se observan en diferentes contextos y escenarios? Si es as, en cules mbitos se manifiestan? Con cuntas y con cules evidencias se cuenta para sustentar la valoracin de estas actuaciones intencionales? Cuntas y cules fuentes coinciden acerca de la valoracin de estas actuaciones intencionales?

Para calificar una competencia

Revisar la definicin del rea de gestin en la que se rea de gestin (Funcionales) ubica cada competencia (funcional)
Revisar la definicin general de la competencia Competencia que se va a valorar
Revisar las acciones intencionales y las contribuciones Acciones intencionales individuales relacionadas con la competencia

Para calificar una competencia

Establecer qu evidencias dan cuenta de las acciones Evidencias
intencionales y las contribuciones de la competencia
Ubicar el desempeo del evaluado en la competencia, en Categora de desempeo una categora de desempeo
Asignar un puntaje al evaluado en la competencia en la Puntaje escala definida

Escala de calificacin
NO SATISFACTORIO
SATISFACTORIO
SOBRE
SALIENTE
60
90
100

Al calificar el desempeo en una competencia, tener en cuenta:

IMPORTANTE !
La calificacin de las competencias funcionales NO se basa nicamente en la valoracin de las contribuciones individuales. Tambin se deben valorar las actuaciones intencionales.

Ao escolar Fecha inicio Fecha Valoracin 1 # das licencias incapacidades 1
2008
01/02/2008 87
28/05/2008
Ministerio de Educacin Nacional 30 25/11/2008

181
# TOTAL DAS Colombia Repblica deVALORADOS
Fecha valoracin 2
# das licencias incapacidades 2
# DAS VALORACIN 1
# DAS VALORACIN 2
268

Competencia
Incorporar nuevos contenidos en la
Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. 85,0 90,0 88,4
Pond.
Dominio curricular asignatura, actualizados y relacionados

con otras reas
Acadmica
Planeacin y organizacin acadmica Pedaggica y didctica Evaluacin del aprendizaje Uso de recursos
Disear un plan de aula anual basado en un modelo pedaggico, indicando didcticas y formas de evaluacin Investigar el efecto en el aprendizaje de sus estudiantes de una didctica, Desarrollar instrumentos de evaluacin para su rea, con base en los estndares bsicos de competencias Formular una estrategia para el reciclaje de recursos, con participacin de diferentes personas de la institucin Disear un formato de actas de reunin del consejo acadmico, validado con diferentes miembros de la institucin Proponer una estrategia de apropiacin del manual de convicencia, con participacin de padres de familia Realizar un estudio de caracterizacin de las familias de sus estudiantes, y socializarlo con la comunidad educativa
80,0 75,0 65,0 22,5
85,0 76,3 80,0 22,9
83,4 75,8 75,1 22,8
30 %
70,0
50,0
56,5
90,0 85,0 80,0 17,0
80,0 80,0 80,0 16,0
83,2 81,6 80,0 16,3
Administrativa
20 %
Seguimiento de procesos Comunicacin institucional Interaccin comunidad / entorno
75,0 67,5 60,0 53,0 13,5
70,0 60,0 50,0 50,9 12,0
71,6 62,4 53,2 51,6 12,5
Comunitaria 20 %
70 %
Subtotal competencias funcionales

Competencia Trabajo en equipo Liderazgo Compromiso social e inst. C. RESULTADO TOTAL (100%)
Puntaje Prom. 70,0 65,0 90,0 75,0
Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. 80,0 22,5 55,0 85,0 73,3 22,0 76,8 58,2 86,6 73,9
Pond. 22,2
Primera valoracin
Segunda valoracin
FINAL
75,5
NO SATISFACTORIO
72,9
SATISFACTORIO
73,7
73,7
SOBRESALIENTE

Ejemplo de perfil de competencias de un docente

III. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Planeacin y Organizacin
Comunicacin institucional
Liderazgo
Compromiso social e inst.
Interaccin comunidad
Dominio curricular
Evaluacin aprendizaje
Trabajo en equipo
COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES
TOTAL
Puntaje final
Uso de recursos
Segumiento de procesos

Plan de desarrollo personal y profesional

VI. PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL A. PRIMERA VALORACIN
Competencias objeto de mejoramiento, priorizadas tras la primera valoracin. Estrategias y acciones especficas de mejoramiento.
Nombre completo del directivo docente evaluado:
Nombre completo del evaluador:
Ciudad y fecha de elaboracin del Plan de Desarrollo Personal y Profesional:

III. FORMULACIN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL

Orientaciones para formular el plan de desarrollo personal y profesional
Debe ser el resultado de una concertacin entre evaluado y evaluador Parte del anlisis de las fortalezas y los aspectos por mejorar del evaluado Es individual, se debe ajustar a las necesidades especficas de desarrollo personal y profesional del evaluado Implica la formulacin de objetivos claros y precisos, verificables Se deben plantear metas desafiantes pero realistas No debe limitarse nicamente a acciones de capacitacin Una misma estrategia puede impactar ms de una competencia

CONTACTO:
Gabriel Bernal: gbernal@mineducacion.gov.co Alicia Vargas: alvargas@mineducacion.gov.co Carolina Garzn: cagarzon@mineducacion.gov.co Telfono: 071 2 222800 / Extensiones 2102 , 2104 y 2119
GRACIAS!

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Ingreso y periodo de prueba

Anual de desempeo laboral

De competencias para ascenso

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CONCEPTO (DECRETO 3782 DE 2007)

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CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN

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QUINES SON OBJETO DE EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO?

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Disposiciones Conocimientos Habilidades

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COMPETENCIAS OBJETO DE EVALUACIN

Son comunes al desempeo de docentes y directivos docentes y representan el 30% de la evaluacin.

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REAS DE GESTIN (COMPETENCIAS FUNCIONALES)

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Competencias funcionales en las reas de gestin para docentes y directivos docentes

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Competencias funcionales directivo docente

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Ejemplo competencias comportamentales directivo docente

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Fases de la evaluacin anual de desempeo

Seguimiento y mejoramiento individual e institucional

Ejecucin o desarrollo del proceso

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Entrevista de inicio instrumento, criterios

Seguimiento, recoleccin de evidencias

Notificacin y definicin de plan de desarrollo

Perodo anual de evaluacin: ao escolar, incluyendo semanas de desarrollo institucional

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contribuciones individuales, y la seleccin de competencias

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identificacin del protocolo

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EVALUACIN ANUAL DE DESEMPEO LABORAL PROTOCOLO PARA LA EVALUACIN DE DIRECTIVOS DOCENTES

II. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS

# TOTAL DAS VALORADOS

Ministerio de Educacin Nacional

Pond. Puntaje Prom.

Pond. Puntaje Prom.

B. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES (30%)

Pond Puntaje Prom.

Pond. Puntaje Prom.

C. RESULTADO TOTAL (100%)

VALORACIN FINAL DEL DESEMPEO

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Gestin del talento