Sunteți pe pagina 1din 8

Universitatea Bucuresti Facultatea de Psihologie si stiinte ale Educatiei Specializarea : Pedagogie Anul 3

Pedagogia diversitatii
Studente : Dobrita Alexandra-Georgiana Pantazi Christina

Programele de nvatamant pentru acesti elevi respecta principiile de descentralizare, de flexibilitate si de descongestionare a procesului educativ. In acest sens, obiectivele urmarite prin studiul diferitelor materii n scoala primara se vor adapta astfel incat sa asigure acestor elevi formarea notiunilor de baza prin: Abordarea diferentiata a continuturilor de invatare; Adaptarea modalitatilor de invatare; Adaptarea metodelor de predare; Evaluarea cunostintelor la nivelul lor de evolutie. Toate aceste cerinte impun cadrului didactic sa-si diversifice si modifice in mod fundamental orientarea in activitatea la clasa.

Dizabilitatea face parte din existenta umana, fiind o latura a dimensiunii universale a umanitatii. Ea este cea mai puternica provocare n acceptarea diversitatii, pentru ca limitele sale sunt foarte fluide. In categoria persoanelor cu dizabilitati poate intra oricine, n orice moment, ca urmare a unor imprejurari nefericite (boli, accidente), si exista opinia ca segmentul de populatie marcat de dizabilitati este potential in crestere.Sacina evaluarii pesoanelor cu dizabilitati nu este una usoara. Rolul cadrului didactic este sa stie exact ce este dizabilitatea, dar si s-o recunoasca fie ca pe-o experienta unica, fie ca pe-o dimensiune a diversitatii umane.Numai astfel se poate aprecia corect daca programele de intervenie educational-recuperatorii raspund necesitatilor celor carora le sunt adresate.

Sloganul aparatorilor depturilor persoanelor cu dizabilitati Nimic despre NOI, fara NOI!, reclama necesitatea parteneriatului in educatie si evaluare. Este necesara realizarea empatiei si a compatibilitatii culturale intre beneficiarii programelor de inteventii.Parintii au dreptul sa fie consultati, sa participe la luarea deciziilor de incadrare educationala si sa cunoasc progresele pe care le realizeaza copilul. Evaluarea dizabilitatii este un act de mare responsabilitate pentru toti factorii implicati: copii, parinti, cadre didactice, specialisti evaluatori.Atitudinea gresita, discriminatorie a unei parti poate distruge programele personalizate realizate in scopul progresului copilului.

Copilul cu nevoi speciale integrat in scoala obisnuits are nevoie nu doar de adaptare curriculara, sprijin psihopedagogic, acceptare si sustinere din partea invatatorului / profesorului integrator ci si de un mediu social propice dezvoltarii, de un rol bine definit, recunoscut in grupul in care isi va petrece majoritatea timpului, clasa de elevi.Trebuie subliniat faptul ca integrarea copilului cu nevoi speciale este dependenta de modul in care clasa, ca intreg, il accepta printre membrii ei, iar acest lucru poate sa devina hotarator in cazul unui copil cu deficiente vizibile. Intr-un colectiv de elevi din scoala publica, copilul cu nevoi speciale va trebui sa depaseasca cel putin doua bariere: propria sa timiditate, inhibitie sociala coroborata cu un complex de inferioritate care se manifesta prin izolare; respingerea de catre ceilalti, datorate de cele mai multe ori ignorantei si prejudecatilor

Constient de aceasta realitate, invatatorul / profesorul integrator va avea in vedere realizarea umatoarelor obiective: Incurajarea relatiilor naturale de sprijin; Promovarea interactiunilor copiilor de aceesi varsta prin stategii de tipul invatarea in cooperarea si parteneriate intre elevi; Dezvoltarea prieteniei prin cunoastere reciproca; Consilierea parintilor copiilor.

Aspecte eseniale n proiectarea i realizarea demersului educaional


abordarea elevilor cu dizabiliti fizice n mod similar cu ceilali elevi; informarea celorlali elevi din clas i a prinilor cu privire la problemele pe care le are elevul deficient precum i sensibilizarea acestora; organizarea spaiului de nstruire n aa fel nct elevului deficient s nu i fie restricionat accesul,utilizarea unui mobilier i a unei aparaturi adecvate; acordarea unui timp suplimentar pentru rezolvarea acelor sarcini de nvare care l solicit mai ales din punct de vedere fizic ( scrierea, manipularea obiectelor, deplasarea etc.); proiectarea unor activiti alternative, care s vizeze atingerea acelorai obiective dar s nu solicite prea mult elevul din punct de vedere fizic; facilitarea participrii la activiti extracolare ( excursii, activiti n aer liber, vizite etc.)

Bibliografie:
-cartea lu Vrasmas -powerpoint-ul cu ces -word-ul cu interarea