I NVESTIGACIN

H ERRAMIENTAS

DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Metodologa: su sentido estricto denota la lgica de los mtodos

Mtodo

Fases de la investigacin Diseo del experimento

Tcnicas y herramientas

Cmo y con qu se har el trabajo de investigacin documental o de campo

C MO

REALIZAR LAS SELECCIONES ADECUADAS DEL MTODO ?

Decisin clave que debe tomarse en la fase inicial del proyecto

Es difcil revocar una eleccin de mtodos en fases posteriores

Los problemas de investigacin no suelen presentarse bien definidos a partir de la prctica educativa

Deben elaborarse, retocarse y reformularse hasta que puedan ser abordados por la investigacin

Catlogo de Mtodos (Walker: 1985, 64-79)

Proceso de investigacin de manual

Seleccionar rea de investigacin Revisar anteriores investigaciones Formular hiptesis Disear estudio para contrastar hiptesis Realizar estudio Analizar resultados Buscar explicacin Se confirman las hiptesis? Informar de los resultados S

NO

M TODOS MLTIPLES ,
TRIANGULACIONES Y TRADAS

Los hallazgos ms significativos normalmente surgen de las investigaciones en las que se han mezclado e interrelacionado los mtodos Trada

Casos en los que existe un cierto grado de separacin entre los mtodos empleados

Triangulacin

Designa la profusa interseccin de mtodos Combinacin de mtodos en aras de un solo objetivo que permite observar los mismos acontecimientos desde varios puntos de vista

O BSERVACIN

PARTICIPANTE E

INVESTIGACIN EN LA ACCIN

La utilizacin de mtodos mltiples hace posible que mtodos en principio percibidos como poco rigurosos potencialicen sus alcances al conjuntarse Observacin participante

Se trata de un rol, ms que de un mtodo. Puede implicar la combinacin de observacin, entrevista, conversaciones, investigacin documental o recoleccin de datos El status de investigador (Walker, 1985) tambin puede usarse como instrumento

O BSERVACIN

PARTICIPANTE E

INVESTIGACIN EN LA ACCIN

El proyecto de investigacin puede convertirse en instrumento de s mismo en un estudio participativo La investigacin aplicada a la educacin no puede sustraerse de cierta subjetividad pues es, en s misma, un proceso educativo tambin Unos de los motivos que justifican la difusin de la observacin participante es que permite acercar al investigador a estratos relativamente inferiores del escalafn educativo (alumnos, profesores)

T IPOLOGA DE LOS MODELOS

DE EVALUACIN
1.

Evaluacin burocrtica: servicio incondicional a las agencias gubernamentales que ejercen mayor control sobre la distribucin de recursos educativos

Conceptos clave: servicio, utilidad, eficiencia. Concepto justificativo: realidad del poder.

2.

Evaluacin autocrtica: servicio condicionado a las agencias gubernamentales que ejercen mayor control sobre la distribucin de recursos

Ofrece una validacin externa de la poltica educativa a cambio del cumplimiento de sus recomendaciones Conceptos clave: principio, objetividad. Concepto justificativo: responsabilidad en el desempeo de sus funciones

T IPOLOGA DE LOS MODELOS

DE EVALUACIN

3.

Evaluacin democrtica: servicio de informacin dirigido a la comunidad acerca de las caractersticas de un programa educativo

Conceptos: confidencialidad, negociacin y accesibilidad. Concepto justificativo: derecho a estar informado

T CNICAS DE
INVESTIGACIONES

Entrevistas
Sistemas de investigacin Intravistas

(Walker: 1985, pp. 113-178)

E NTREVISTA

Se basa en la idea de que las personas son capaces de ofrecer una explicacin de su conducta, sus prcticas y sus acciones a quien les pregunta sobre ellas Es un mtodo o conjunto de tcnicas especficas de las ciencias sociales y humanas

Abarca desde los cuestionarios estructurados, hasta la conversacin no estructurada

Lleva implcito el supuesto de que el sujeto es un investigador, en la medida en que puede ofrecer explicaciones reflexivas y contrastarlas con la experiencia
Instrumento preferido por los profesores investigadores

C UESTIONARIO

Puede considerarse una entrevista formalizada y estilizada Se presenta al sujeto lo que podra definirse como una transcripcin estructurada de entrevista sin respuestas Ofrece la ventaja de presentar un estmulo idntico a numerosos sujetos de forma simultnea, proporcionando al investigador la oportunidad de acumular datos con facilidad Debe aplicarse a muestras numerosas y generalmente plantea preguntas superficiales

O BSERVACIN

Puede emplearse para descubrir cul es el problema de investigacin, en lugar de utilizarse una vez formulado El acoplamiento de la tcnica a la tarea y de sta al problema son cuestiones fundamentales que muchos investigadores entusiastas pasan por alto La fase previa consiste en definir un problema; despus, enmarcarlo en un conjunto de tareas de investigacin

S ISTEMAS

DE OBSERVACIN

La forma de agrupacin ms habitual es la que distingue entre cuestionarios, o sistemas de signos, y categoras Los cuestionarios con series de tems son tiles para establecer comparaciones entre diversas clases en trminos de la presencia o ausencia de fenmenos, recursos o conductas

Otros pueden interesarse ms por la disponibilidad y/o frecuencia de uso de materiales y recursos

Un Sistema de categoras emplea un nmero bajo de tems, con el propsito de mantener un registro continuo a travs de escalas de mayor menor (ejemplo: Flanders Interaction Analysis, 1970)

L A OBSERVACIN CON FINES

DESCRIPTIVOS

Conjunto de tcnicas de observacin ms prximas a las observaciones naturales que realizan los maestros en forma cotidiana. Cmo hacer explcita esta clase de observacin?

Grabaciones de las clases Anlisis de pautas (Ireland & Rusell): tcnica destinada a observar lo que ocurre en el aula

Una de sus aplicaciones es el suministro de retroinformacin de la que los maestros no suelen disponer

Es una tcnica abierta ms que un conjunto de categoras de anlisis

Reunir fotos y material narrativo

Hablar con clientes, personal, audiencias

Seleccionar mtodo de muestreo Seleccionar ejemplos de fotografas

Refotografiar

Validar, confirmar intentos de desconfirmar la historia

Desarrollar cuestiones de programa

Recogida de datos
Reiniciar entrevistar, fotogrficas, entrevistas, observar, recoger citas textuales.

Seleccionar fotgrafo

Descubrir intereses de los participantes, audiencias

Seleccionar fotos representativas

Instantneas generales, de detalle y primeros planos Negociar el acceso con la cmara Comenzar a tomar muchas fotos

I NTRAVISTA

Logra su efecto gracias al poder de la introspeccin El problema consiste en hallar el modo de ser objetivo en cuestiones esencialmente subjetivas En algunos aspectos, gran parte de los datos de investigacin ya estn en el sistema

Diarios, cuadernos de actividades, anuarios, revistas escolares, circulares y cartas

Sin embargo, es distinto encontrar estos documentos a fomentar su creacin

C ONFIABILIDAD

Y VALIDEZ

Confiabilidad:

Consistencia de los cuestionarios de evaluacin a travs del tiempo y su correlacin con sus equivalentes En los CEDA se determina generalmente a partir del anlisis de las correlaciones del grupo de elementos que conforman un instrumento y del nivel de acuerdo entre los alumnos del mismo grupo

Son los alumnos los mejores jueces del desempeo del profesor?

C ONFIABILIDAD

Y VALIDEZ

Validez:

Los CEDA miden realmente lo que pretenden medir (validez de contenido) y son a su vez capaces de predecir la efectividad del profesor y el rendimiento acadmico de los alumnos (validez predictiva) Diseos de mayor aceptacin :
1)

Validez a travs de cursos simultneos (multisection courses)

2)

Diseos de multirrasgo-multimtodo, de Campbell y Fiske

C ONFIABILIDAD
3)

Y VALIDEZ

Diseos de laboratorio: su propsito es demostrar en condiciones experimentales la validez predictiva de los CEDA

4)

Metaanlisis: mtodo cuantitativo de un conjunto de investigaciones que analizan las variables semejantes y calcula la magnitud del efecto y la exactitud y confiabilidad del mismo

Sobre las perspectivas de anlisis de la validez de los CEDA, Abrami, Cohen y dApollonia contemplan:
1) 2)

Validez del proceso instruccional Validez de los resultados de instruccin

3)

Validez transcultural de los cuestionarios de evaluacin

C ALIDAD O EXCELENCIA
EDUCATIVA
Calidad o excelencia educativa (Blanco, 2009)

Manifestacin conjunta de funcionalidad, eficacia y eficiencia Es el objetivo de todo proceso evaluador El profesorado es el elemento clave para el logro de la calidad educativa

Q U ENTENDEMOS POR ENSEANZA ?

La enseanza como trabajo, organizada segn la programacin y procedimientos fijados por las administraciones educativas La enseanza como destreza, asociada al uso de tcnicas especializadas y conocimientos La enseanza como profesin, relacionada con el dominio de las tcnicas y el juicio para elegir las necesarias en diferentes contextos La enseanza como arte, que exige conocer y aplicar tcnicas de enseanza novedosas, no convencionales e impredecibles

VALIDACIN ESTADSTICA DE UN
INSTRUMENTO DE EVALUACIN

T RMINOS BSICOS ESTADSTICOS

Conjunto de todos los elementos (individuos u objetos) que se estn estudiando, acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones.

Una porcin, coleccin, subconjunto o parte de los elementos que conforman la poblacin.

Cuando se trabaja con todos los elementos de una poblacin se dice que se est realizando un Censo.

24

T RMINOS BSICOS ESTADSTICOS

Poblacin Muestra

Parmetro
Una medicin numrica que describe alguna caracterstica de una poblacin.

Estadstico
Una medicin numrica que describe alguna caracterstica de una muestra. 25

T RMINOS BSICOS ESTADSTICOS

Poblacin
Variable
Una caracterstica de inters acerca de cada elemento de una poblacin o una muestra.

Muestra
Dato
Es el valor de la variable asociada a un elemento de una poblacin o una muestra.

26

C UNDO DOS VARIABLES ESTN CORRELACIONADAS ?

Y Y Y

(a) Y

(b) Y

X Y

(c)

X (d) Y (e)

(f)

X (g)

27

Q U

REQUISITOS

ESTADSTICOS

DEBE

CUBRIR UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN ?

Confiabilidad

Validez

C ONFIABILIDAD

En un instrumento de medicin se refiere al

grado de precisin o exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

VALIDEZ

Realmente el instrumento mide lo que

pretende medir?

C MO

SE SABE QUE UN INSTRUMENTO DE

EVALUACIN ES CONFIABLE ?

1.

Test-retest (estabilidad temporal)

Consiste en administrar la misma

escala a la misma muestra de personas en dos ocasiones, separadas por un intervalo de tiempo prudencial, y calcular la correlacin de las puntuaciones obtenidas.
Una correlacin de al menos 0.7

indicara una confiabilidad aceptable.

C MO

SE SABE QUE UN INSTRUMENTO ES

CONFIABLE ?

2.

Dos mitades:
Se administra el instrumento a una

muestra de participantes en una sola sesin. Una vez administrada, el instrumento se divide en dos partes que son consideradas equivalentes.
Se calcula la correlacin de Spearman-

Brown para obtener la confiabilidad completa del instrumento, el cual est basado en correlaciones.

Una correlacin de al menos 0.7% indicara una confiabilidad aceptable.

C MO

SE SABE QUE UN INSTRUMENTO ES

CONFIABLE ?

3.

Consistencia Interna:
Se refiere al nivel en que los diferentes

tems o preguntas de una cuestionario estn relacionados entre s. Esta homogeneidad entre los tems nos indica el grado de acuerdo entre los mismos y, por lo tanto, lo que determinar que stos se pueden acumular y dar una puntuacin global. El coeficiente Alfa de Cronbach es un mtodo estadstico ms utilizado. Sus valores oscilan entre o y 1, se considera una buena consistencia interna cuando el valor de alfa es superior a 0.7.

C MO

SE SABE QUE UN INSTRUMENTO

ES

VALIDO ?

1.

Validez de constructo
Evala el grado en que el instrumento

refleja la teora del fenmeno o del concepto que mide.

Garantiza que las medidas que

resultan de las respuestas del cuestionario puedan ser consideradas y utilizadas como medicin del fenmeno que queremos medir.
Se lleva a cabo a travs del anlisis

factorial.

PRUEBA PILOTO

Cul es el objetivo de la prueba

piloto?

Qu caractersticas se deben

considerar?

De qu tamao debe ser la muestra?

C ODIFICACIN

DE LA INFORMACIN

Escalas de medicin de una

variable.
Es lo mismo utilizar letras

que nmeros?

C MO

PREPARAR LA BASE DE DATOS LISTA

PARA EL ANLISIS DE LA INFORMACIN ?

Base de datos

L EVANTAMIENTO

DE CAMPO EN LA ETAPA
FINAL

Una vez realizada la prueba piloto, hay que

hacer reconsideraciones acerca de cada pregunta o ITEM del instrumento, considerando los indicadores estadsticos de validez y confiabilidad. instrumento.

Si es necesario, hay que reconstruir el Procedemos a aplicar el instrumento final,

para despus validarlo con una muestra de mayor tamao y documentar su validacin.

C MO

SE SABE QUE UN INSTRUMENTO ES

CONFIABLE Y VLIDO ?

Si las herramientas de recoleccin

usadas son defectuosas, hay que olvidarse del xito de la investigacin. no conseguir el milagro de transformar datos de mala calidad en buenos resultados.

El tratamiento estadstico