Teoria i metodologia instruirii

Lect.univ.dr. Ctlin Glava, UBB

Teoria i metodologia instruirii = Didactica

Didactica gr. didaskein- a nva; didactikos instrucie, instruire; didasko nvare; didaktike arta nvrii. Didactica Magna, 1632, 1657, autor Jan Amos Comenius (1592-1670): omnes omnia docendi artificium

Teoria i metodologia instruirii = Didactica

Dup M. Ionescu, Instrucie i educaie, 2003: Didactica modern este o tiin pedagogic fundamental al crei obiect de studiul l reprezint, n principal: - Procesul de instruire/autoinstruire i educare/autoeducare desfurat n cadre formale, n instituii de nvmnt; - Procesul de instruire/autoinstruire i educare/autoeducare desfurat n cadre neformale, desfurat n alte instituii dect cele de nvmnt; - Instruirea i formarea continu a adulilor.

Teoria i metodologia instruirii = Didactica - scurt istoric, dup M. Ionescu

Elaborarea primului sistem pedagogic, a primului model de lucru, argumentarea i detalierea sa, secolul XVII, J.A. Comenius (1592-1670). Proiectarea unui sistem pedagogic pe baza unui model convenional, secolul XVIII, Johan Friedrich Herbart (17761841). Cristalizarea unei concepii pedagogice globale sfritul secolului XIX, nceputul secolului XX, John Dewey SUA (1852-1952), Ernst Meuman Germania (1861-1915), Maria Montesori Italia (1870-1952). Conceperea i elaborarea unor modele ale instruirii axate pe anumite teorii ale nvrii, a doua jumtate a secolului XX, prin reprezentani a trei mari coli psihologice: Jean Piaget (1896-1980), Geneva; Piotr Jakovlevici Galperin (19021988), Moscova; Frederic Skinner (1904-1990), Harvard. ncercrile de elaborare a unei teorii explicite, presciptive i normative a instruirii, pedagogul i psihologul american Jerome Seymour Bruner (n. 1915), sfritul secolului XX.

Procesul de nvmnt
Flux de intrare

Flux de ieire

PROCESUL DE NVMNT

Feedback

Predare nvare - Evaluare

Dimensiunile procesului de nvmnt

1. Dimensiunea funcional: are n vedere finalitile procesului de nvmnt. Finalitile se constituie prin rspunsul dat urmtoarelor trei chestiuni fundamentale: - Ce s cunoasc? registrul cognitiv necesitile de cunoatere, stadiul actual al cunoaterii; - Ce s fac? registrul acional nevoia de aciune, formare de competene, priceperi i deprinderi solicitate de viaa de zi cu zi; - Ce s aleag? registrul valoric nevoia de trire afectiv, de valorizare, de luare de atitudine, de convingeri, de sentimente.

Dimensiunile procesului de nvmnt

2. Dimensiunea structural: se refer la organizarea sistemului de instruire, la managementul resurselor. Avem n vedere urmtoarele categorii de resurse: - Resurse umane: cadre didactice, cadre didactice auxiliare, elevi, prini; - Resurse material-financiare: spaii, dotri, bani; - Resurse informaionale: curriculum

Dimensiunile procesului de nvmnt

3. Dimensiunea operaional se refer la desfurarea activitii didactice, la strategii, metode i tehnici didactice. Avem de a face cu cele trei secvene ale actului didactic: predare, nvare, evaluare i cu subcomponentele lor: metode, strategii, procedee didactice.

Principiile didacticii moderne

Principiul 1: nvarea este un proces activ, voluntar, personal i mijlocit social. Principul 2: Subiectul angajat n actul nvrii intete s creeze interpretri i configuraii coerente n zona cunotinelor dobndite, indiferent de cantitatea i calitatea datelor disponibile. Principiul 3: Construcia cunotinelor, structurile cognitive noi se realizeaz prin integrarea cunotinelor anterioare.

Principiile didacticii moderne

Principiul 4: nvarea este semnificativ facilitat de utilizarea strategiilor puternic structurate. ntre acestea se disting strategiile meta-cognitive, cele care exerseaz subiectul s-i orienteze gndirea asupra propriei gndiri, s aib acces la introspecia propriilor operaii mintale n timpul efecturii unei sarcini. Principiul 5: Motivaia influeneaz nvarea.

Principiile didacticii moderne

Principiul 6: Rolul motivaiei intrinseci este hotrtor n nvare. Principiul 7: Principala funcie a motivaiei este de a susine efortul de nvare. Este necesar respectarea Legii optimum-ului motivaional. Principiul 8: Oportuniti i constrngeri n dezvoltare. Dezvoltarea fizic, intelectual, emoional i social a indivizilor se desfoar dup o progresie stadial, iar aceast dezvoltare este o funcie a interaciunii factorilor genetici i de mediu.

Principiile didacticii moderne

Principiul 9: Diversitatea social i cultural. nvarea este facilitat cnd elevul are posibilitatea s interacioneze cu colegi diferii sub aspect cultural, al mediului socio-familial. Principiul 10: Acceptare social, imaginea de sine i nvarea. nvarea i imaginea de sine se susin reciproc atunci cnd elevii se accept unii pe alii ca individualiti, n contextul unor relaii de respect i apreciere reciproc.

Principiile didacticii moderne

Principiul 11: nvarea devine mai productiv dac snt respectate diferenele individuale i culturale. Principiul 12: nvarea este nsoit de anumite filtre cognitive i sociale. Structurile cognitive i afective, atitudinile i convingerile existente la un moment dat, devin repere individuale n construirea realitii i interpretarea experienelor de via.

Finalitii activitii de instruire

Finalitile nivelului macropedagogic:

Ideal social

Ideal educaional

Scopuri educaionale

Obiective educaionale

Finalitii activitii de instruire

Finalitile nivelului micropedagogic:

Obiective fundamentale ale activitii didactice Operaionalizarea obiectivelor

Obiective operaionalizate

Finalitii activitii de instruire

Triada obiectivelor Triada tradiional:
1.

Noua triad a obiectivelor:

1. Atitudini i capaciti intelectuale; 2. Priceperi i obinuine; 3. Cunotine.

Cunotine;

2. Priceperi i obinuine; 3. Atitudini i capaciti intelectuale;

Problema care se pune este aceea a calitii, a eficienei i a competenei, versus cantitate, lips de eficien, competen alta dect cea didactic. (Videanu, G., 1988).

Activitatea de predare

Predarea este privit n mod tradiional ca o activitate de transmitere a cunotinelor n mod unidirecional, dinspre profesor de ctre elev. Astzi este mai degrab vzut ca o activitate de organizare i conducere a nvrii, ca o activitate prin care profesorii construiete situaii de nvare n care elevul experimenteaz activiti de nvare. Predarea este o activitate de comunicare pedagogic.

Activitatea de predare
Predarea presupune creionarea a dou variante de strategii didactice: 1. Strategii didactice de tip deductiv. Structura: Definiii - exemple - exemple contraexemple definiii pariale - exemple aplicaii. 2. Strategii didactice de tip inductiv. Structura: Exemple - exemple contraexemple - definiii pariale exemple - definiii - aplicaii.

Activitatea de predare

Modelul tradiional al relaiei pedagogice, caracterizat prin separarea rolurilor: profesorul pred - elevul nva sau profesorul transmite elevul recepteaz transform comunicarea ntrun simplu monolog. Modelul modern al relaiei pedagogice, caracterizat prin congruen i eficien: profesorul construiete contexte favorabile nvrii elevul valorific aceste contexte prin implicarea n situaiile de nvare create, construindu-i astfel propriile cunotine i competene.

nvarea aspectul procesual

n sens comun, termenul nvare desemneaz procesul de achiziie mnezic, asimilarea activ de informaii (cunotine), formarea de operaii intelectuale, deprinderi motorii i atitudini. Definim nvarea prin rezultatele acesteia: cunotine, operaii intelectuale, deprinderi motorii etc., ceea ce nu ne spune mare lucru despre procesul nvrii ca atare, despre modul n care achiziiile snt ctigate. nvarea nu este considerat ca o simpl acumulare de cunotine, ci ca o problem de schimbare a comportamentului elevilor, de reorganizare a experienei acumulate, de reelaborare continu a structurilor cognitive i operatorii ale acestora.

nvarea aspectul procesual

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Etapele procesuale ale nvrii: Perceperea/receptarea coninutului supus nvrii. nelegerea, comprehensiunea. nsuirea cunotinelor i crearea structurilor mintale. Fixarea n memorie. Aplicarea. Actualizarea cunotinelor. Transferul cunotinelor.

nvarea aspectul motivaional

Motivaia nvrii: ansamblul mobilurilor care declaneaz, susin energetic i direcioneaz activitatea de nvare. Motivaia extrinsec/Motivaia intrinsec Legea optimum-ului motivaional:

nvarea aspectul motivaional

Nivelul performanei

Nivel critic

Curba performanei

Optimum motivaional

Nivelul de motivare, de activare cerebral

Metodologia didactic strategia didactic

Strategia didactic: o modalitate de proiectare i desfurare a activitii didactice, care genereaz managementul resurselor umane i materiale precum i alegerea implicit a metodelor i procedeelor didactice ce urmeaz a fi utilizate.

Metodologia didactic metoda didactic

Metodele sunt modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea profesorului sau n mod independent, nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini. Metoda este un plan de aciune, o succesiune de operaii realizate n vederea atingerii unui scop; ea este un instrument de lucru n activitatea de cunoatere i de formare a abilitilor. Metoda este un ansamblu de operaii mintale i practice ale agenilor actului instructiv-educativ; graie acestora subiectul cunosctor (elevul) dezvluie sau i se dezvluie esena evenimentelor, proceselor, fenomenelor, cu ajutorul profesorului sau n mod independent. n sens mai larg, metoda este o practic raionalizat, o generalizare confirmat de experiena curent sau de experimentul psihopedagogic i care servete la transformarea i ameliorarea naturii umane.

Metodologia didactic procedeul didactic

Procedeul didactic se subordoneaz unei metode, fiind util ntr-o secven punctual a activitii de nvare, scopul i inteniile sale fiind cu totul subordonate metodei sau strategiei utilizate.

Strategie metod - procedeu

Strategie didactic Ipostaz didactic i metadidactic

Modelarea

Metod didactic

Ipostaz didactic

Procedeu didactic

Ipostaz didactic i secvenial

Strategie metod - procedeu

Ipostaza didactic i n egal msur metadidactic: modelarea devine o strategie didactic, o modalitate de proiectare i desfurare a activitii didactice, care genereaz managementul resurselor umane i materiale precum i alegerea implicit a metodelor i procedeelor didactice ce urmeaz a fi utilizate. Activitatea instructiv ce urmeaz s se desfoare va avea ca idee central nvarea prin analogie.

Strategie metod - procedeu

Ipostaza didactic: modelarea este o metod de nvmnt, integrat unei strategii de ansamblu, mijlocete transmiterea unor cunotine eseniale n economia activitii de nvare desfurate prin intermediul modelului; Ipostaza secvenial: modelarea se subordoneaz unei metode, fiind util ntr-o secven punctual a activitii de nvare, scopul i inteniile fiind cu totul subordonate metodei sau strategiei utilizate.

Direciile i stadiile de dezvoltare ale metodologiei didactice Caracterul dinamic i deschis al metodologiei didactice. Diversificarea metodologiei didactice. Amplificarea contribuiei metodelor la formarea personalitii elevilor. Accentuarea caracterului practic aplicativ al activitilor colare. Reevaluarea metodelor tradiionale.

Tipologii ale metodelor didactice:

Clasificarea metodelor didactice clasice (Stanciu Stoian): - Metode bazate pe aciune - exerciiul - lucrrile de laborator - lucrrile de atelier - munca cu manualul i cartea - Metode iconice (la nivelul - demonstraia primului sistem de - observarea semnalizare) - excursiile i vizitele - Metode simbolice - expunerea (la nivelul celui de - conversaia al doilea sistem de sistematizare)

Tipologii ale metodelor didactice:

Clasificarea metodelor didactice n funcie de scopul didactic urmrit: - Metode de predare a - expunerea (prelegerea, materialului nou, explicaia) de fixare a cunotinelor, - conversaia de formare a priceperilor i - demonstraia deprinderilor - munca cu manualul i cartea - observarea independent - exerciiul - Metode de verificare i apreciere - verificarea oral a cunotinelor, priceperilor i - lucrrile scrise deprinderilor - verificarea cu ajutorul calculatorului

Tipologii ale metodelor didactice:

Clasificarea metodelor n lucrarea Metode de nvmnt (I. Cerghit,) - Metode de comunicare oral: - metode expozitive - metode interogative - metode de problematizare - Metode de explorare: - direct - indirect - metode demonstrative - metode de modelare - Metode de aciune: - extern - fictiv (simulare) - Instruirea programat

Compararea metodelor didactice:

A. Metode tradiionale - pasive, verbale; - se transmit cunotine gata fcute; - elevul este simplu receptor de informaii; - mecanismul predilect al nvrii este memorarea; - profesorul este actorul principal, magister dixit B. Metode moderne Caracteristici - active, participative; - cunotinele snt redescoperite, elaborate; - elevul cucerete cunotinele prin efort propriu; nvarea angajeaz operaiile gndirii i rezolvri de probleme. - integreaz n sisteme didactice variate metode verbale, iconice, active; - stimuleaz participarea activ (personal) i interaciunea cu colegii i profesorii; - nvarea presupune documentare, evaluare, schimb de opinii i rezolvri de probleme. - sisteme metodologice integrate. C. Metode interactive

Exemple - povestirea, expunerea, prelegerea, explicaia etc. - problematizarea, studiul de caz, modelarea etc.

Proiectarea activitii didactice:

Etapele proiectrii activitii didactice:

Stabilirea formei de organizare a activitii instructivformative i ncadrarea ei n unitatea de nvare Stabilirea obiectivelor operaionale (operaionalizate)

Selectarea i prelucrarea coninutului tiinific dup criterii logice, psihologice i pedagogice Elaborarea strategiei de instruire/autoinstruire

Stabilirea structurii procesuale a leciei

Stabilirea strategiei de evaluare/autoevaluare/feedback

Forme de organizare a proceselor instructiv-formative Forma de organizare a procesului instructiv-educativ reprezint structura organizaional, cadrul organizatoric de desfurare a activitii educaionale formale i neformale, ansamblul modalitilor specifice i operaionale de derulare a acestui proces. Formele de organizare a activitii elevilor reprezint modalitile specifice de proiectare i realizare a interaciunilor profesor-elevi.

Forme de organizare a activitii elevilor:

Organizarea colectiv a activitii elevilor; Organizarea frontal a activitii elevilor; Organizarea pe grupe a activitii elevilor; Organizarea individual a activitii elevilor, Organizarea n binom/grup diadic a activitii elevilor; Organizarea combinat a activitii elevilor.

Tipologia activitilor instructiv-formative

1.

2.

3.

Activiti frontale: lecia, seminarul, cursul universitar, activiti n laboratoare i cabinete colare, n ateliere i sala de sport, excursii didactice... Activiti de grup: cercuri colare, consultaii, meditaii, dezbateri, concursuri, sesiuni de comunicri... Activiti individuale: activiti independente, studiul individual, studiul de bibliotec, temele pentru acas, lecturile suplimentare, pregtirea pentru lecii...

Lecia form de organizare a activitii instrucitv-formative la clas Sistemul pe clase i lecii J. A.Comenius Definiia leciei: unitate didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de informaie este perceput i asimilat activ de ctre elevi ntr-un timp determinat, prin intermediul unei activiti intenionate, sistematice, cu feedback, provocnd la nivelul cogniiei i comportamentului elevului modificrii n sensul formrii dorite.

Lecia Categorii i variante

1.

2.

Lecia de transmitere i nsuire de noi cunotine: Lecia introductiv, lecia prelegere, lecia bazat pe explicaie i demonstraie... Lecia de dobndire de noi cunotine: lecia bazat pe observaie direct, lecia bazat pe observaie indirect, lecia bazat pe descoperire inductiv, lecia bazat pe descoperire dedctiv, lecia problematizant, lecia bazat pe studiul de caz...

Lecia Categorii i variante

3. Lecia de formare de priceperi, deprinderi i abiliti: Lecia bazat pe rezolvare de exerciii i probleme, lecia bazat pe munc independent, lecia de studiu individual, lecia bazat pe multimedia i computer... 4. Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor i abilitilor: Lecia bazat pe un plan de recapitulare, lecia bazat pe scheme recapitulative, lecia bazat pe rezolvri de exerciii i probleme, lecia bazat pe referate, lecia bazat pe activiti practice, lecia cu ajutorul computeruloui...

Lecia Categorii i variante

5. Lecia de verificare, evaluare i control a cunotinelor i abilitilor: lecia de verificare prin chestionare oral, scris, combinat, lecia de verificare prin lucrri practice, lecia destinat analizei produselor activitii elevilor, lecia de verificare cu ajutorul testelor, lecia de verificare cu ajutorul testului docimologic... 6. Lecia de creaie. 7. Lecia mixt.