Sunteți pe pagina 1din 29

Tema:

Evaluarea rezultatelor academice


Prof. univ. V. Guu

SUBIECTE

Conceptul de evaluare; Rolul, funciile, principiile evalurii; Strategii/tipuri de evaluare:iniial, formativ, final; Metode i tehnici de evaluare; Tipuri de rezultate academice; Testele. Proiectarea testelor; Prelucrarea datelor obinute; Condiiile didactice ale evalurii academice.

OBIECTIVE

Definirea conceptului de evaluare; Identificarea funciilor, principiilor, formelor i metodelor de evaluare; Caracterizarea strategiilor/tipurilor de evaluare; Identificarea i analiza diferitor tipuri de teste docimologice; Proiectarea testelor, activitilor de evaluare; Prelucrarea datelor obinute n urma evalurii.

Forma de instruire:
Curs tematic, integrativ.

Strategia didactic:
Prelegeredezbatere.

Conceptul de evaluare EVALUAREA- reprezint

totalitatea activitilor prin care se coreleaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare n scopul emiterii unor judeci de valoare, pe care se bazeaz o anumit decizie pa plan educaional.

Evaluarea este o aciune

complex integrat n procesul instructiv-educativ prin care se analizeaz i se apreciaz rezultatele academice, n care se reflect obiectivele propuse (dac snt realizate) i eficiena activitii didactice.

corectare sistematic a unor date specifice privind evoluia i/sau performana evideniate n situaia de evaluare, pe baza unui set de obiective bine definite, un proces de interpretare contextual a acestor date, precum i de evaluare a unei judeci de valoare cu caracter integrator care poate fi folosit n diverse moduri, prespecificate ns n momentul stabilirii scopului procesului de evaluare.

Evaluarea este un proces de

ROLUL EVALURII De ce evalum?


Pentru

a determina performanele necesare pentru obinerea noilor performane n perioada urmtoare

(evaluarea predictiv);
Pentru

a facilita progresul fiecrui elev/student sau pentru a adapta demersurile pedagogice (evaluarea

formativ);

Pentru

a facilita mobilizarea elevului/studentului ca subiect al propriei nvturi (evaluarea

reflexiv);
Pentru

a atesta atingerea obiectivelor terminale ale unui program (evaluarea

sumativ);
Pentru

a urmri efecte de schimbare observabile la elevi/studeni

(evaluarea iluminativ).

Funciile evalurii

constatativ- prin intermediul acesteia profesorul i formeaz o imagine raportat la eficiena actului de predare i a modului de articulare al secvenelor de predare i nvare; diagnostic- are rolul de a evidenia carenele procesului instructiv-educativ i de a remedia punctele critice. Profesorul inventariaz neajunsurile survenite n activitatea sa, evideniaz i interpreteaz lacunele existente n planul pregtirii studenilor i cauzele lor.

prognostic- se manifest pe fundalul funciei diagnostice, fiind complementare. n cadrul acestei funcii, activitatea profesorului se concretizeaz n precizarea cu o mare claritate a obiectivelor urmrite i folosete metode de predare alternative, n vederea optimizrii procesului instructiv-educativ. de certificare a nivelului abilitilor intelectuale i practice ale studenilor la sfritul unei perioade lungi de instruire. de selecie a studenilor, care permite clasificarea/ierarhizarea rezultatelor obinute de acetia, n condiiile existenei, de obicei, a unui numr limitat de locuri, pe o treapt superioar de nvmnt.

motivaional- care constituie practic resortul energetici orientativ al desfurrii procesului instructiv-educativ. Prin intermediul acestei funcii, profesorul recompenseaz sau sancioneaz comportamentul studentului. Aprecierile obiective ale profesorului, raportate la nivelul performanional al studentului au rolul de a ncuraja succesul, n cazul n care progresul colar este influenat n sens ascendent. de orientare profesional, prin intermediul acestei funcii, evaluarea performanelor studenilor furnizeaz informaii utile studenilor, prinilor i profesorilor, cu privire la alegerea formei de nvmnt.

Pedagogia postmodern identific 5 funcii de baz ale evalurii:

Reglare, sau funcia de echilibrare (b) Stimulare, sau funcia praxiologic (c) Certificare, sau funcia axiologic (d) Orientare, sau funcia de prognoz (e) Ameli-orare, sau funcia constatativ
(a)

n raport cu scopul pedagogic pot fi valorificate 5 strategii de evaluare:


a.

b.
c. d. e.

Normativ Criterial Detaliat Exploratorie Diagnostic

Principiile directoare ale evalurii rezultatelor academice

Evaluarea trebuie s devin o parte integrant a demersurilor de predare i nvare; Evaluarea trebuie s devin o activitate planificat i continu; Evaluarea trebuie s concorde cu rezultatele preconizate de programul de formare; Evaluarea trebuie nu numai s evalueze rezultatele unui program de formare, dar i s identifice mijloacele de ameliorare a randamentului programului;

Evaluarea trebuie s-l ajute pe profesor s rspund la nevoile studenilor prin oferta unor programe ce rspund acestor nevoi; Evaluarea nu trebuie s fie bazat numai pe msurri, dar, ntr-o msur egal, pe interpretare i judecat; Evaluarea trebuie s in cont de diferenele socio-demografice, culturale, de sex ale studenilor; Evaluarea trebuie s fie construit pe o diversitate de indicatori care s poat fi evaluai n raport cu norme sau criterii prestabilite sau n raport cu performanele anterioare ale studenilor;

Evaluarea trebuie s se sprijine pe tehnicile de evaluare predictiv, formativ, sumativ; Evaluarea trebuie s furnizeze informaii referitoare la dezvoltarea integral a personalitii studentului; Evaluarea trebuie s respecte i s ocroteasc anonimatul studenilor; Evaluarea trebuie s furnizeze o informaie n retur (feed-back) pozitiv studenilor; Evaluarea trebuie s permit elevilor de a aplica cunotinele achiziionate;

Evaluarea trebuie s formeze la elevi capacitatea de autoevaluare; Evaluarea trebuie s permit elevilor de a se perfeciona i a-i ameliora activitatea; Obligaia profesorului este de a face cunoscui elevii cu obiectivele programului i modalitile de evaluare a rezultatelor n raport cu obiectivele fixate; Rezultatele evalurilor trebuie comunicate n mod regulat elevilor i prinilor ntr-o manier util.

Strategii/tipuri de evaluare

Iniial, angajat la nceput de:ciclu de nvmnt, an de studii, capitol, secven de instruire, lecie; Dinamic/continu, angajat pe tot percursul unui ciclu de nvmnt, an de studii, capitol, respectiv pe tot parcursul unei activiti (lecie, realizarea unei sarcini de nvare); evaluarea dinamic este realizat printr-o suit de evaluri formative i sumative; Final, angajat la sfrit de: ciclu de nvmnt, an de studii, capitol, secven de instruire.

Formele de evaluare
Examinri curente; Examene; Evaluri naionale; Evaluri internaionale; Concursuri colare(olimpiade).

Fazele evalurii
Faza

de concepere Faza de proiectare Faza de pregtire Faza de realizare Faza de exploatare a rezultatelor Faza de reflecie

Metode de evaluare
Metoda de evaluare este o cale prin care profesorul ofer elevilor posibilitatea de a demonstra nivelul de stpnire a cunotinelor, de formare a diferitelor capaciti, testate prin utilizarea unei diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit.

Instrumentarul de evaluare, parte integrant a metodei, concretizat la nivel de produs final, opiunea metodologic a profesorului pentru msurarea i aprecierea cunotinelor i competenelor studentului, ntro situaie educaional bine definit.

Clasificarea metodelor de evaluare


1.

tradiionale, care cuprind:


Probe scrise Probe orale Probe practice

2.

complementare, care cuprind:


Observarea sistematic a studenilor Investigaia Proiectul Portofoliul Tema pentru acas Tema de lucru n clas Autoevaluarea

Rezultatele academice
Rezultatele academice- reprezint un concept complex care se identific cu schimbrile pe care activitatea de instruire/nvare o produce n personalitatea studentului. Aceste schimbri pot fi sesizate prin msurarea repetat i compararea nivelului atins de instruire, dezvoltare i educaie.

Clasificarea rezultatelor academice


Cunotine (a ti)

Declarative Procedurale Condiionale


Strategii cognitive Performane Capaciti (a ti s faci) Atitudinile (a ti s fii) Competenele Trsturi ale personalitii studentului

TESTELE
Testul semnific situaia n care comportamentele i trsturile persoanei, snt puse n eviden i msurate. Testele snt constituite dintr-un set de itemi cu ajutorul crora se verific i se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor/capacitilor prin raportarea la o scar de aplicare etalon.

Clasificarea testelor
Din punct de vedere a ceea ce se evalueaz: Teste psihologice Teste de randament Teste psihometrice Teste de comportament Din punct de vedere a metodologiei elaborrii: Teste standardizate Teste elaborate de profesor

Dup modul de manifestare a comportamentului:


Testri realizate oral Testri realizate n scris Testri realizate practic

n raport cu momentul investigaiei evaluative n procesul de instruire:


Teste realizate n cadrul evalurii introductive Teste de progres Teste realizate n cadrul evalurii finale

Dup schimbul de referin pentru aprecierea rezultatelor:

Teste prin care se realizeaz evaluarea normativ Testri prin care se realizeaz evaluarea criterial