Inteligencia Emocional

El concepto de IE naci de la necesidad de responder a la pregunta:

por qu hay personas que se adaptan mejor que otras a diferentes situaciones de la vida diaria?

Existen tres modelos principales de la inteligencia emocional:

(I) el modelo de Mayer-Salovey (1990) que define este concepto como la habilidad para percibir, comprender, gestionar y utilizar las emociones para facilitar el pensamiento; (II) el modelo de Goleman (1995), que lo considera como un conjunto de competencias emocionales y sociales competencias que facilitan a las personas el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los dems y que contribuyen al desempeo laboral. (III) el modelo de Bar-On (1997) que describe la IE como competencias emocionales y sociales, las habilidades y los facilitadores que impactan el comportamiento inteligente.

GOLEMAN lo populariz
Conciencia Emocional Control Emocional Automotivacin Empata Influencia Positiva en los Otros

Inteligencia Emocional en alumnos de pregrado en Educacin General Bsica .

Tesis para optar al grado de Licenciado en Psicologa

Alejandra Martnez Garca Valeria Stoma Ugarte

Investigacin que describe y compara:

el nivel de Inteligencia Emocional actual de los estudiantes de pregrado que cursan primer y cuarto ao de la carrera de Educacin General Bsica.

Para estos fines se utiliz:

Inventario de Coeficiente Emocional de Reuven Bar On.

Con el propsito de:

Evaluar si el currculo actual de la carrera de Educacin General Bsica, permite el desarrollo de la Inteligencia Emocional-Social de los alumnos en formacin, debido a las implicancias que tiene la relacin profesor- alumno en el proceso educativo como interaccin social mediadora.
Ser un aporte a la psicologa educacional, para mejorar la formacin y la efectividad de los futuros Profesores.

En nuestro pas, la psicologa educacional, se ha visto enfrentada a un cambio de paradigma en educacion.

1. Comprensin holstica de los fenmenos. 2. Reconocimiento del comportamiento no lineal de los seres humanos y sus entornos. 3. Reconocimiento del fundamento emotivo de la accin (Casassus, 2002).

Reforma educacional

En Chile, en el marco de la Reforma Educacional, se est configurando el fortalecimiento de la profesin docente, por medio de estrategias de aprendizaje y crecimiento profesional para los docentes en servicio. construccin de estndares de desempeo docente, tanto para uso de la formacin inicial como para la evaluacin de los profesionales en servicio (Nez, 2002).

Desafos educacin actual

El proceso educativo orientado hacia el desarrollo o fortalecimiento de la Inteligencia Emocional, supone que el maestro debe reconocer que su papel trasciende la simple funcin de transmitir informacin, cambiando la manera de entender su funcin. El maestro debe cultivar la dimensin vocacional de su trabajo y asumir su papel como modelo (Snchez, 2004).

La Inteligencia emocional en los profesores

Los profesores que se perciben as mismos con habilidad para regular sus emociones, utilizan ms estrategias activas para enfrentarse a las situaciones estresantes en el entorno acadmico, y experimentan menos consecuencias negativas de estrs y mayor realizacin personal (Palomera, 2006). Cuando un profesor en formacin ha aprendido a percibir correctamente de forma diferenciada sus propias vivencias as como los sentimientos, los deseos y las necesidades de otras personas, podr disponer de ms posibilidades para enriquecer y mejorar el sistema educativo (Teruel, 2000). La dimensin emocional es importante para desarrollar explcita e implcitamente competencias socio afectivas, pues su papel mediador tiene implicancias en la adquisicin de aprendizajes significativos, en el desarrollo emocional y en la convivencia de los alumnos dentro y fuera del aula y en la emocionalidad del propio docente y en la eficacia de su labor (Abarca, Marzo y Sala 2002)

Inteligencia emocional/ modelo de Reuven Bar On

Conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las demandas de nuestro medio. Se basa en la capacidad del individuo de ser consciente, comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva.

http://www.reuvenbaron.org/

Modelo psicomtrico de IE de Bar On

El EQ-i (Inventario de Bar- On cociente emocional) Es una medida de auto-informe de la conducta emocional y socialmente inteligente que proporciona una estimacin de la inteligencia emocional-social. Est compuesto por 5 escalas y 15 subescalas:

INTRAPERSONAL

MANEJO DEL ESTRS

Autoestima Autoconciencia emocional Asertividad Independencia La auto-realizacin

Tolerancia al estrs Control de Impulsos Prueba de la realidad Flexibilidad Resolucin de Problemas Optimismo Felicidad

ADAPTABILIDAD

INTERPERSONAL

Empata Responsabilidad Social Relaciones Interpersonales

Estado de nimo general

Pauta interpretativa de los puntajes estndar del Inventario de Coeficiente Emocional

130 ms

Marcadamente Alto

Capacidad emocional inusualmente bien desarrollada.

120 129
110 119 90 109 80 89 70 79 70 menos

Muy Alto
Alto Promedio Bajo Muy Bajo Marcadamente Bajo

Capacidad emocional extremadamente bien desarrollada.

Capacidad emocional bien desarrollada. Capacidad emocional adecuada. Capacidad emocional subdesarrollada, requiere mejoramiento. Capacidad emocional extremadamente subdesarrollada, requiere mejoramiento. Capacidad emocional inusualmente deteriorada, requiere mejoramiento.

Pregunta

Existe diferencia entre el Coeficiente de Inteligencia Emocional que presentan los alumnos de pregrado de primer y cuarto ao de la carrera de Educacin General Bsica de una universidad privada de la regin Metropolitana? 71 estudiantes de pregrado de la carrera de Educacin General Bsica (40 primer ao y 31 cuarto ao).

El promedio de edad para la muestra total fue de 21 aos

Escala Intrapersonal

Autoconciencia Emocional: la habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones, diferenciarlos y conocer el porqu de stos. Asertividad: la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin daar los sentimientos de los dems y defender nuestros derechos de una manera no destructiva. Autoestima: la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a s mismo, aceptando nuestros aspectos positivos y negativos, as como tambin nuestras limitaciones y posibilidades. Autorrealizacin: la habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo. Independencia: es la habilidad para autodirigirse, sentirse seguro de s mismo en nuestros pensamientos, acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
109.1

120 98.5 91.3 99.9 97.7 101.4 96.1 94.4 88.5 98.6 90.7 86.8

100

80 primer ao cuarto ao

60

40

20

0 CE INTRAPERSONAL Autoconciencia Emocional Asertividad Autoestima Autorrealizacin Independencia

Escala Interpersonal.

Empata: la habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los dems.

Relaciones Interpersonales: la habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercana emocional e intimidad.
Responsabilidad Social: la habilidad para demostrarse a s mismo como una persona que coopera, contribuye y es un miembro constructivo del grupo social.
110 108 106 104 102 100 98 96 94 92 90 88 CE INTERPERSONAL Relaciones Interpersonales Responsabilidad Social Empata 95.5 100.8 primer ao cuarto ao 105.7 103.6 102.3 106.8

107.9

107.3

Escala de Adaptabilidad

Resolucin de Problemas: la habilidad para identificar y definir los problemas como tambin para generar e implementar soluciones efectivas. Sentido de Realidad: la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que se experimenta (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo). Flexibilidad: la habilidad para realizar un ajuste adecuado de las emociones, pensamientos y conductas a situaciones y condiciones cambiantes
100 95.8 95 90.6 90 89.7 primer ao cuarto ao 85 82.9 83 83.2 92.9 93.5

80

75 CE ADAPTABILIDAD Resolucin de Problemas Sentido de Realidad Flexibilidad

Escala del Manejo del Estrs

Tolerancia al Estrs: la habilidad para soportar eventos adversos, situaciones estresantes y fuertes emociones sin desmoronarse, enfrentando activa y positivamente el estrs. Control de los Impulsos: la habilidad para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar emociones.
94 92.1 92 90 88 86 84.4 84 82 80 CE MANEJO DEL ESTRS Tolerancia al Estrs Control de Impulsos 89 86.6 85.9 88.9

primer ao cuarto ao

Escala del estado de nimo General

Felicidad: la habilidad para sentirse satisfecho con la vida, para disfrutar de s mismo y de otros y para divertirse y expresar sentimientos positivos. Optimismo: la habilidad para ver el aspecto ms brillante de la vida y mantener una actitud positiva, a pesar de la adversidad y los sentimientos negativos.
120 104 99.7 100 94.8 89.6 80 113 109.7

60

primer ao cuarto ao

40

20

0 CE ESTADO DE NIMO GENERAL Felicidad Optimismo

Resultados

Existen diferencias entre ambos grupos, a favor de los futuros profesores que cursan primer ao.

Se encontr que aquellos que cursan cuarto ao requieren mejoramiento, en: Autoestima, Independencia, Resolucin de Problemas, Sentido de Realidad, Manejo del Estrs, Control de Impulsos y Optimismo.

Conclusiones

Los puntajes obtenidos en cuarto ao podran indicar una falta de conocimiento de si mismo y baja autoestima: ms horas de prctica profesional, ms experiencias de interaccin en el aula. Contraste entre la realidad desfavorable y su conocimiento terico, influyendo en su optimismo y en una mayor autocrtica de su desempeo.

por estar ad portas de la finalizacin de la carrera, lo que podra estar generando en ellos un mayor nivel de tensin y ansiedad frente al desafo de su futuro laboral.
Debido a que son una generacin formada por profesores, sin la capacitacin y la experiencia docente en los principios de la Reforma Educacional Chilena, no han tenido la experiencia como alumnos de una educacin de acuerdo a las nuevas concepciones de la educacin.

Estos bajos resultados tambin podran tambin verse afectados por: creencias arraigadas desde su formacin escolar. Si bien hay una intencin de cambio y claridad terica respecto a las reformas en educacin, no existe la experiencia prctica, para llevar a cabo el traspaso de lo terico a lo prctico. Es decir del saber conocer al saber ser y hacer.

Se podra pensar que las experiencias de aprendizaje, vividas por los alumnos de cuarto ao no han sido lo suficientemente eficientes para producir un cambio.

Tienen experiencias prcticas, pero necesitaran una instancia que analice reflexivamente las situaciones problemticas en el contexto de la prctica laboral, donde se podra formar profesores ms preocupados por su propio proceso de formacin en distintos niveles intrapersonal, interpersonal y profesional ms que por aspectos metodolgicos del proceso enseanza aprendizaje.

Tener capacidades emocionales significa ser capaz de manejar la emociones de una manera tal que uno llegue a mejorar su desarrollo personal y su calidad de vida.
La esencia de la inteligencia emocional es tener tus emociones trabajando para ti y no en tu contra. Reuven Bar-On El profesor ideal para este nuevo siglo tendr que ser capaz de ensear la aritmtica del corazn y la gramtica de las relaciones sociales. Si la escuela y la administracin asumen este reto, la convivencia en este milenio puede ser ms fcil para todos y nuestro corazn no sufrir ms de lo necesario. Natalio Extremera y Pablo Fernndez-Berrocal

MUERE LENTAMENTE (Pablo Neruda)

Muere lentamente quien no viaja, quien no lee, Muere lentamente quien destruye su amor propio, quien no se deja ayudar. Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hbito repitiendo todos los das los mismos trayectos, quien no cambia de marca, no se atreve a cambiar el color de su vestimenta o bien no conversa con quien no conoce. Muere lentamente quien evita una pasin y su remolino de emociones, justamente stas que regresan el brillo a los ojos y restauran los corazones destrozados.

Muere lentamente quien no gira el volante cuando est infeliz con su trabajo, o su amor, quien no arriesga lo cierto ni lo incierto para ir atrs de un sueo quien no se permite, ni siquiera una vez en su vida, huir de los consejos sensatos... Vive hoy ! Arriesga hoy ! Hazlo hoy ! No te dejes morir lentamente ! NO TE IMPIDAS SER FELIZ !