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Adecuaciones curriculares

Se ha recuperado la experiencia curricular de los cursos comunitarios del Conafe, mapa de contenidos comunes de programas compensatorios y diseos curriculares de algunas entidades del pas. prcticas de maestros que organizan su trabajo por ciclo, segn las necesidades de los alumnos.

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Para atender la dificultad de planeacin docente en el contexto multigrado se ha elaborado una propuesta de organizacin de contenidos comunes por ciclo o nivel (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto).

Esto se pretende lograr, en el terreno didctico, mediante una organizacin de contenidos comunes por ciclo que favorezca la colaboracin y la ayuda mutua entre los nios y con el acento en estrategias de enseanza que propicien el aprendizaje colaborativo, reflexivo y significativo.

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El principio rector de la propuesta educativa es contribuir a la mejora de los aprendizajes que obtengan los alumnos de escuelas multigrado.

Continuidad y secuencia entre contenidos de los tres ciclos. En general, las adecuaciones curriculares de cada asignatura plantean una secuencia y gradualidad entre los temas de los tres ciclos. Inclusin de contenidos. Para que existiera continuidad de los temas que revisaran los tres ciclos particularmente en la escuela unitaria en algunas ocasiones se incluyeron contenidos que, aunque el programa no los plantea, se consider posible su trabajo con los alumnos. Por ejemplo: en Geografa se incorpor, en el primer ciclo, el tema de la luna, a fi n de trabajar con el conjunto del

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Contenido comn por ciclo. En muchos casos, los contenidos de los grados de un ciclo son similares o equivalentes, por lo cual se consider pertinente que tales contenidos se expresaran en uno, dos o tres enunciados, integrando el contenido comn del ciclo.

El contenido de un grado se extendi al del ciclo

Cuando los contenidos eran exclusivos de un grado escolar del ciclo, se opt porque dicho contenido se extendiera al ciclo completo, con algunos ajustes a fi n de resultar pertinentes para ambos grados. Supresin de contenidos. Dicha supresin se realiz en algunos casos para evitar repeticin de contenidos abordados en dos o ms asignaturas, mientras que en otros se consider complejo el contenido propuesto.
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Ventajas Tener los contenidos ubicados por ciclo permiti hacer ms fcil la planeacin del trabajo y la conduccin del grupo A partir de un tema comn se puede atender de mejor manera a los diferentes ciclos No se aslan los ciclos y las explicaciones se hacen para todos los grados Existe mejor interaccin dentro del aula.

Dificultades los maestros que no tienen sus grados por ciclos se les dificult aplicar el tema comn, por ejemplo a los que atienden tercero y quinto Resulta complejo el diseo de actividades diferenciadas para cada grado La localizacin de ejercicios comunes para los diferentes grados a veces lleva mucho tiempo Limita a los alumnos ms avanzados

Dudas y preguntas Cul es el orden de los contenidos en la adecuacin curricular? Qu pasar cuando un alumno de tercero que trabaja con un tema comn pase a cuarto grado y ya sepa el tema?, se aburrir o se le dan los contenidos del grado siguiente? Cmo encontramos los contenidos de un grado suelto para ubicarlos en un tema comn?

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La enseanza del espaol en el aula multigrado

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Uno de los principales retos de los docentes multigrado es la planeacin de clases. Generalmente los maestros de acuerdo con el orden de las lecciones de los libros de texto. Los nuevos retos que se presentan requieren acciones diversas, tales como: ofrecer al maestro propuestas educativas que le permitan organizar de mejor manera el trabajo cotidiano con un grupo heterogneo.
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Se presenta el siguiente documento para orientar el trabajo en la asignatura de espaol . Propsitos de la asignatura
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El propsito general del programa de Espaol en la educacin primaria es propiciar que los nios utilicen el lenguaje hablado y escrito.

Comunicacin oral Interaccin sobre la lengua Funciones de la comunicacin oral Discursos orales , intenciones y situaciones comunicativas.

Comunicacin escrita Conocimiento de la lengua Comprensin lectora Produccin de textos

Reflexin sobre la lengua Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.

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v v v

Orientaciones didcticas Ambiente alfabetizador Involucrar a los alumnos en la lectura y produccin de distintos tipos de texto para satisfacer propsitos diversos. Con el fin de favorecer la lectura y produccin de diversos tipos de texto en las aulas multigrado. Garantizar el trabajo con mltiples textos Promover la consulta de distintos textos Estimular la produccin de textos

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Aprendizaje cooperativo Es importante promover el trabajo colaborativo entre los alumnos. Un conjunto de actividades estructuradas y vinculadas entre s.
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La organizacin del trabajo en secuencias didcticas

Diferenciacin de actividades segn el ciclo y/o grado escolar. Actividades comunes

Actividades de acuerdo con el nivel cognitivo. Las competencias comunicativas en los alumnos. La complejidad de las tareas. El grado de complejidad y/o ayuda del profesor o los compaeros. Las actividades especificas de los alumnos.

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MATEMTIC

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Propuesta de programas por ciclo (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto grados) Propsitos

Que el maestro de escuelas multigrado planee sus clases de Matemticas y las lleve a cabo con mayor facilidad. Que los alumnos de los tres ciclos trabajen de manera simultnea sobre un contenido similar.

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Enfoque
Se espera que los alumnos adquieran conocimientos bsicos de esta asignatura y desarrollen:

La capacidad para utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. La capacidad para anticipar y verificar resultados. La capacidad para comunicar e interpretar informacin matemtica. La imaginacin espacial. La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. La destreza en el uso de instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas

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Organizacin
Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones medicin, geometra, procesos de cambio, tratamiento de la informacin y la prediccin y el azar. En la propuesta de Matemticas para las escuelas multigrado, estos seis ejes se integraron en tres: Los nmeros sus relaciones y sus operaciones, Geometra y medicin y Manejo de la informacin.
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En el Programa 1993 los contenidos se organizan en 6 ejes.

sealando el nivel de complejidad para cada ciclo. Se indican las lecciones de los libros de texto y las fi chas en las cuales se abordan Las lecciones no se agotarn en una sesin

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Presentacin de los contenidos en la adecuacin Se enuncian articulando los conocimientos y curricular debern desarrollar, habilidades que los alumnos

Podrn disearse ejercicios o actividades para abordar el contenido o apoyarse en los ejercicios del otro grado.

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Tomen en cuenta alternar contenidos de los diferentes ejes.

Abordar aquellos que se encuentran en el mismo nivel de complejidad.

ASIGNAR TAREAS ESPECFICAS AL CICLO Y/O GRADO Que el maestro multigrado:

planifique actividades alrededor de temas similares para los diferentes grados. Para promover la colaboracin y ayuda mutua.

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Recomendaciones para la planeacin ALTERNAR CONTENIDOS DE DIFERENTES EJES didctica

CIENCIAS

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Enriquece experiencias que los alumnos poseen acerca de los procesos y fenmenos naturales que ocurren en su entorno favorece el intercambio de ideas entre alumnos de diferentes grados.

Retos cmo abordar los contenidos de esta asignatura con ms de un grado a la vez? de qu manera aprovechar y utilizar los materiales (por ejemplo, los libros de texto)?, qu estrategias de enseanza pueden contribuir al logro

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Se pretende: Estimular en los alumnos su capacidad de observar y preguntar.

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Plantear explicaciones sencillas y cada vez ms elaboradas de lo que ocurre en su entorno.

entorno. Participar en el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la toma de decisiones, especialmente en lo que respecta a la promocin de la salud y la conservacin del ambiente. Valorar crticamente la trascendencia social y ambiental de la ciencia y la tecnologa.

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El sentido formativo de las Ciencias Naturales. Formacin cientfica les permita: Propsitosque fenmenos naturales de su Comprender mejor los

 Los seres vivos. El cuerpo humano y la salud. El ambiente y su proteccin. Materia, energa y cambio. Ciencia, tecnologa y sociedad.

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contenidos para el contexto multigrado: temas En el programa de estudios vigente cinco comunes por cicloejes temticos:

Algunas sugerencias:

Realizar actividades especficas para un grado Apoyarse en los contenidos y actividades de los libros de texto del grado respectivo. Incorporar algunos textos de la biblioteca del aula y en otros casos la paginacin del libro de Geografa. Vinculacin con los contenidos de otras asignaturas.
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Exploren y revisen materiales de la biblioteca relacionados con la temtica en estudio, y que aborden algn otro tema. Usar el rincn de ciencias donde aparezcan imanes, pilas, cuerdas, ligas, botes, preparaciones hmedas de seres vivos y diversos prototipos de experimentos, entre otros, Algunos contenidos no aparecen explcitamente en este documento.
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La enseanza de la Historia en el aula multigrado Ayuda a la formacin de valores ticos personales y de convivencia social, as como a la afirmacin de la identidad nacional Tales inquietudes se refieren a dos problemas centrales del aula multigrado: la organizacin del grupo para atender la heterogeneidad Y el diseo de situaciones didcticas que resulten congruentes con el enfoque de la asignatura.

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En los libros para el maestro se da una serie de recomendaciones para disear El tema comn y la graduacin experiencias de aprendizaje. de contenidos

Los programas de Historia para la educacin primaria estn organizados con base en lo que para el nio es ms cercano y concreto hacia lo ms lejano y general. Esta organizacin considera graduar los conocimientos de los nios. se halla el ordenamiento cronolgico, el uso de trminos de medicin del tiempo, el cambio, la permanencia y la causalidad Debe diferenciarse segn el ciclo de que se trate, para profundizar en el conocimiento de la historia considerando el grado de desarrollo cognitivo de los nios.

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Organizar las clases de Historia a partir de un tema comn para los diferentes grados, conservando la necesaria secuencia y gradualidad en conocimientos y habilidades, por ciclo, para garantizar el logro de los propsitos educativos

no hay temas comunes

PRIMER CICLO Los castillos tienen foso (Biblioteca de aula 2003)

SEGUNDO CICLO TERCER CICLO EDAD MEDIA Castillos y Ubicacin espacial y temporal feudos Quines vivan de la Edad Media Personajes y grupos en los sociales Principales castillos? Cmo vivan actividades econmicas los El papel de la Iglesia campesinos? Las Cruzadas

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CUANDO NO HAY TEMA En varias ocasiones COMN Con tales propuestas, la tendencia no es es difcil que haya un tema comn forzar el contenido comn, sino plantear para posibilidades abordarlo simultneamente en los tres viables y funcionales para resolver la ciclos. organizacin y planeacin de clases cuand

Lo que implica: Los contenidos del tema La Edad Media corresponden originalmente al quinto grado (tercer ciclo); con el propsito de reorganizarlos a partir de un tema comn se dividieron para segundo y tercer ciclos. El criterio para hacerlo fue el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos en cada uno de ellos; por ende, hay gradualidad entre uno y otro ciclo: lo que se revisa en el segundo ciclo es ms sencillo de lo que se ve en el tercero. Los nios y nias de este ciclo no pueden En este ciclo se pretende que acceder a los contenidos para los otros ciclos, las nias y nios identifi quen: pero s revisar libros relacionados con el tema; as, el y la docente - Fuentes de informacin multigrado pueden revisar el mismo tema para sobre el pasado (castillos) los tres ciclos sin y vida cotidiana alterar los ritmos cognitivos naturales en - Personajes del pasado las diferentes edades. El propsito de la revisin es que los alumnos se (quines vivan y cmo familiaricen con los temas que ms adelante vivan) revisarn y que apoyen en la medida de sus - Relacin pasado-presente posibilidades algunas actividades de sus compaeros mayores. (cmo vivan y cules Realizarlas implica poner en juego de esas formas de vida conocimientos y habilidades como: se conservan en la Ejercitar la comprensin lectora actualidad) Identifi car formas de vida:
vestimentas y costumbres Practicar habilidades motrices como dibujos, modelados, recortado, pegado, rasgado, collage, etctera

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Las actividades diferenciadas

Las actividades diferenciadas debern atender el nivel de desarrollo de los nios y los contenidos planteados para el ciclo y respetar el grado de complejidad o gradualidad del contenido. Despus de realizar actividades diferenciadas, se recomienda hacer una puesta en comn, en la cual todos participen.

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Se busca que los nios y nias ejerciten e identifi quen: - La ubicacin espacial (lugares) - La ubicacin temporal (milenios, siglos, dcadas) - Personajes, grupos sociales e instituciones (sujetos de la historia) - Causalidad - Relacin pasado-presente - Continuidad y cambio En las tres ltimas nociones pueden trabajarse principales actividades econmicas, el papel que tiene la Iglesia y las cruzadas

Actividad inicial (para los tres ciclos): El o la docente muestra al grupo la imagen de los castillos que se encuentran en las pginas 62 y 65 del libro de texto de quinto grado y les pide que las observen Les pregunta qu ven en las imgenes?, quines estn ah?, de qu material est hecho?, cundo existieron los castillos? Lee una leyenda, un pasaje histrico, etctera, que corresponde a aquel tiempo que en la historia se conoce como Edad Media Los nios y nias escuchan la lectura Pregunta a los nios de qu se trat, escucha los comentarios e invita al alumnado a conocer ms de esta etapa Actividades diferenciadas: Actividades con el libro Los castillos tienen foso. Los nios y nias que pueden leer lo hacen - Los que no saben leer revisan las imgenes y tratan de explicarlas - Identifi can palabras que
- Los nios de primer ciclo comentan a sus compaeros de segundo ciclo lo que comprendieron del libro Los castillos tienen foso - Las nias y nios de segundo ciclo leern el libro de texto de quinto grado, pp. 63-66 y respondern las siguientes preguntas: Quines vivan en los castillos? Cmo vivan los campesinos? Explican sus respuestas

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El profesor pide a los alumnos que lean las pginas 63-66 del libro de Historia de quinto grado, para que ubiquen los siglos y los lugares de la Edad Media El docente ayuda a los alumnos a ubicar en la lnea del tiempo esta etapa histrica, identifi cando los siglos, los antecedentes y la etapa que sigue, ambas en trminos generales Los nios iluminan en un mapa del tamao de un pliego de papel bond (que podran tener previamente), los lugares donde se ubica esta etapa Actividad de cierre El primer ciclo lee o explica lo que comprendi del libro citado y comparte las frases El segundo lee las respuestas a las preguntas y las comenta El tercero, utilizando la lnea del tiempo y el mapa, explica a sus compaeros la ubicacin espacial y temporal de la Edad Media Elaborar colectivamente un peridico mural

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El uso de los libros de texto gratuitos y otros materiales educativos Libros de texto para los alumnos. Libros para el maestro (de tercer a sexto grados). Atlas de Mxico. Libros de la Biblioteca de aula. Objetos antiguos que los alumnos tengan en su casa. Peridicos y revistas viejos y actuales. Museos locales, regionales, edificios o casas y zonas arqueolgicas. Fotografias

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Recomendaciones didcticas
Temas organizados de manera progresiva: L A LO G Se estimula el desarrollo de nociones para ordenar y comprender el conocimiento histrico, desde las grandes pocas hasta la diversidad de procesos histricos y formas de civilizacin. Diversificar los objetos de conocimiento histrico: se debe estudiar no slo los grandes procesos polticos y militares, sino tambin las transformaciones en la historia del pensamiento, los grandes cambios en la civilizacin material, la cultura y las formas de vida cotidiana. Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin cvica para madurar el sentido de la identidad nacional y promover el conocimiento y respeto a la diversidad cultural de la humanidad. Articular el estudio de la historia con la geografa, poniendo atencin en las relaciones entre los procesos histricos y el medio geogrfico, adems de propiciar

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Por ello, es necesario aclarar las habilidades y nociones que se pretende desarrollar en los alumnos por medio de la historia, las cuales son:

to: f) Co nsamien m del pe s cam prensi bilidade bio s a) Ha ocia n de la d r, iar, y ara enc l. inm comp , difer g) R resumir ica d ar, econ analiz el univ ocim ollar el e i desarr justi rsales: ento de o. rtic c valo juicio c y pa ia, igual res jo de ne z. dad, a el ma s par liber bilidade tad, ) Ha b dem in: c n, ocra informa iminaci cia , discr a bsqued n y ci organiza n de aqulla. aci present acio po y esp e tiem ciones d c) No s histrico del a travs cin de ambio in de c el pasado y no d) Noc ea d po, la id

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Cmo evaluar? Evaluar el aprendizaje es comparar lo que los nios y nias ya saben con los propsitos del curso de Historia. CONOCIMIEN TOS Explica caractersticas principales de un proceso o periodo. Relaciona causas principales, consecuencias de los hechos en la poca y en la actualidad. Ubica temporalmente el periodo identifica diferencias y semejanzas con otros periodos y con la HABILIDA DES
Operaciones intelectuales que los nios deben saber hacer. Interpretan informacin de diversas fuentes. Utilizan las unidades de medicin de tiempo y las aplican a periodos histricos, clculo de duracin y antigedad de los hechos e identifi cacin de

ACTITUDES Y VALORES

Los valores se perciben mediante las actitudes manifestadas en acciones y opiniones de los alumnos respecto a situaciones diversas

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN a) Observacin y registro del desarrollo de la clase:

c) Redaccin de textos o ensayos

b) Pruebas: Preguntas Preguntas de respuesta abierta o opcin mltiple.

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MOMENTOS DE LA EVALUACIN Iniciar el trabajo con cada tema o En el transcurso de bloque cada clase para saber lo que los alumnos saben textos, dibujos y permite ajustar la programacin del comentarios curso.

La enseanza de la geografa en el aula multigradoGeografa se han organizado en la asignatura de

Se elimina progresivamente la enseanza basada en la memorizacin de datos e informacin en la disciplina sin un significado real para los nios.

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los contenidos con base en temas semejantes para los tres ciclos.

Uno de los propsitos fundamentales de la asignatura en esta consiste en que los alumnos desarrollen la nocin del espacio geogrfico.
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La asignatura tambin plantea la necesidad de fomentar valores y actitudes.

Se organizan por ciclos y con base comn. el nivel de complejidad En el primer ciclo se requiere abordar los temas de manera atractiva y sencilla para los alumnos. En el segundo ciclo los temas deben contener una relacin sencillo de causas y efectos de algunos procesos.

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Organizacin de contenidos para el contexto multigrado: temas comunes por ciclo

En el tercer ciclo la comprensin de las relaciones debe ir ms all al buscar la explicacin de los procesos por medio de nociones y habilidades geogrficas.
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Actividades generales sugeridas para el trabajo multigrado. El uso de los recursos para el aprendizaje de Geografa. La utilizacin de diversos recursos didcticos en el aula facilitar a los docentes el desarrollo de los contenidos de la materia.

Adecuacin curricular El orden que presentan los contenidos no implica una secuencia rgida. El maestro podr definir con base en las caractersticas, conocimientos, necesidades e intereses de sus alumnos.
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La formacin cvica y tica en el aula multigrado

El Programa Integral de Formacin Cvica y tica en Educacin Primaria es un conjunto de acciones y condiciones que buscan promover en el alumnado una slida formacin cvica y tica basada en el desarrollo de su potencial humano, la adquisicin de competencias para la vida, el conocimiento y la defensa de sus derechos humanos, y la actuacin congruente con los principios y procedimientos de la democracia.

El Programa Integral de Formacin Cvica y tica en la Educacin Primaria est basado en competencias, porque stas permiten el ejercicio continuo de lo aprendido y su relacin con contextos donde los alumnos viven y se desarrollan. Se pone nfasis en la formacin ms que en la adquisicin de informacin y se promueve una enseanza vinculada con la realidad del alumnado y de relevancia para su vida personal

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COMPETENCIAS

Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Respeto y valoracin de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad Manejo y resolucin de confl ictos. Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia.
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El Programa Integral de Formacin Cvica y tica considera tres ejes: Formacin tica, cuyo propsito es brindar a nias y nios una slida formacin en valores sustentada en los principios universales de los derechos humanos y de la democracia Formacin para la vida. El propsito de este eje es promover en la infancia capacidades que les ayuden a desplegar su potencial personal de forma sana, placentera y responsable, libre de violencia y adicciones, orientados por un proyecto de vida viable y prometedor. Formacin ciudadana. Su propsito es fortalecer en la infancia una cultura poltica democrtica, basada en una participacin responsable, en la vivencia de la democracia, la valoracin de la legalidad y la justicia, as como en la consolidacin del sentido de pertenencia

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Enfoques afines

Educacin ambiental Educacin intercultural Educacin para la paz y derechos humanos Perspectiva de gnero
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Procedimientos formativos y pautas pedaggicas

La profesora o el profesor deben disear experiencias acerca de situaciones colectivas o individuales que permitan a los nios identificar nexos entre acciones y compromisos personales y los de la sociedad. El dilogo La toma de decisiones La comprensin crtica El juicio moral

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mbitos de la formacin cvica y tica en la educacin primaria

Como se ha sealado, el Programa Integral de Formacin Cvica y tica pretende que las nias y los nios tengan una experiencia integral y coherente por medio de la conjugacin de cuatro mbitos de trabajo escolar: asignatura, transversalidad en el conjunto de asignaturas, ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado.

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