Psicologa del Aprendizaje

1- El aprendizaje y el estudio de la conducta

a. Definicin de Aprendizaje b. Distincin entre Aprendizaje y otras causas de cambio en la conducta

c. La tica de la investigacin de la conducta

2- Introduccin aprendizaje

histrica

modelos

tericos

del

a. Orgenes histricos
b. El modelo tradicional del aprendizaje c. Tendencias recientes en aprendizaje

a. Definicin de Aprendizaje
Podemos definir el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de la respuesta, aunque hemos tambin de especificar las condiciones en las que se produce (Skinner, 1950). El aprendizaje es aquel proceso que se manifiesta a travs de cambios adaptativos de la conducta individual como resultado de la experiencia (Thorpe, 1956). ... por aprendizaje se entiende un cambio ms o menos permanente de la conducta, que ocurre como resultado de la prctica (Kimble, 1961).

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales (Domjan y Burkhard, 1999).

Aprendizaje

adquisicin de una conducta nueva.

Sin embargo
Aprender a contener Rs es tan importante como aprender a dar respuestas

el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales.

Actuacin
oportunidad, aprendizaje.

acciones de un organismo en un momento concreto. motivacin y capacidades sensoriales y motoras,

La conducta de un organismo (su actuacin) se usa para proporcionar pruebas de que existe aprendizaje.

b. Distincin entre Aprendizaje y otras causas de cambio en la conducta

Los cambios no son siempre permanentes: nuevas experiencias, olvido Los cambios pueden deberse a otros procesos distintos del aprendizaje: -Motivacin, -Fatiga, -Drogas -(estados transitorios)

Desarrollo madurativo

Procesos instintivos

Factores que inciden en el aprendizaje

1. 2. 3. 4. 5. Herencia. Maduracin (Proceso por el cual se despliegan patrones de conducta biolgicamente predeterminados, siguiendo ms o menos un programa) Prctica. Motivacin. Transferencia.

c. La tica de la investigacin de la conducta

El uso de animales en las investigaciones sobre aprendizaje: Es ms fcil establecer relaciones causales porque el comportamiento animal es menos variable Es ms fcil el control de la situacin experimental Permite conocer causas de desrdenes conductuales a travs de procedimientos impracticables en humanos

No hay que preocuparse del cumplimiento de las caractersticas del experimento (deseabilidad social)
La realizacin de estudios con humanos: Los principios ticos de la APA determinan qu tipo de investigacin puede realizarse

Psicologa del Aprendizaje

2- Introduccin histrica y modelos tericos del aprendizaje a. Orgenes histricos

b. El modelo tradicional del aprendizaje

c. Tendencias recientes en aprendizaje

a. Orgenes histricos
Psicologa importancia de los instintos en la actividad humana * FUNCIONALISMO:

Orgenes instintivos
Funcin adaptativa de la conducta

Mecanismos que controlan la conducta:

J. DEWEY (1886): La forma de la supervivencia humana difiere de la de los animales inferiores.

W. JAMES (1890): Los instintos motivan de la misma forma la conducta del H. y la de los animales.

a. Orgenes histricos
Crticas al concepto de instinto: 1- Antroplogos: variedad de valores, creencias y comportamientos existentes entre las diferentes culturas. 2- Watson y Morgan (1971): solo existen tres R emocionales innatas: miedo, rabia y amor 3- Bernard (1924): identific miles de instintos debilidad teoras de instintos.

1920 fuerza en el proceso de aprendizaje. Conductistas

Experiencia principal determinante del comportamiento.

a. Orgenes histricos
* CONDUCTISMO: Papel de la experiencia en el control de la conducta.

Influencias sobre el enfoque conductista: ASOCIACIONISMO: Aristteles Hume

a. Orgenes histricos
* CONDUCTISMO: Papel de la experiencia en el control de la conducta.

Influencias sobre el enfoque conductista: ASOCIACIONISMO: Aristteles Hume THORNDIKE: Aprendizaje = E+R Ley del Efecto Ley del ejercicio Ley de la disposicin

Edward Thorndike: Ley del Efecto

a. Orgenes histricos
* CONDUCTISMO: Papel de la experiencia en el control de la conducta.

Influencias sobre el enfoque conductista: ASOCIACIONISMO: Aristteles Hume THORNDIKE: Aprendizaje = E+R Ley del Efecto Ley del ejercicio Ley de la disposicin PAVLOV: EI = RI EN+EI =RI EC = RC Extincin Contracond.

Ivan Paulov: Condicionamiento Clsico

EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENT CLSICO Definicin: mecanismo ms simple por el que los organismos aprenden a dar Rs nuevas a los E y aprenden las relaciones entre los Es

Ivan PAULOV (1849-1936). Variables que intervienen en el C. Clsico:

Estmulo
cualquier E intenso o potente que suscite de forma automtica una R no aprendida y medible.

incondicionado

(EI):

Estmulo condicionado (EC): E

originalmente neutro, pero despus de diversas asociaciones con el EI, llega a producir la RC.

Respuesta incondicionada (RI):

Respuesta condicionada (RC): R

aprendida, o sea, la R que produce el EC.

R no aprendida y medible, suscitada de forma automtica per lEI.

EL PARADIGMA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO Cmo se produce un condicionamiento clsico

1 FASE
2 FASE 3 FASE Diferencias entre RI y RC

EN---------No R
EI-------RI EN-EI------RI EC----------RC RI RC
Magnitud menor
Latencia mayor Se extingue ms fcilmente Ante una gran variedad de Es Es siempre aprendida

1. Magnitud mayor
2. Latencia menor 3. Cuesta ms de extinguir 4. Ante Es muy concretos 5. Es generalmente innata

a. Orgenes histricos
* CONDUCTISMo: Papel de la experiencia en el control de la conducta.

Influencias sobre el enfoque conductista: ASOCIACIONISMO: Aristteles Hume THORNDIKE: Aprendizaje = E+R Ley del Efecto Ley del ejercicio Ley de la disposicin PAVLOV: EI = RI EN+EI =RI EC = RC Extincin Contracond. WATSON: Trabajos de Pavlov y Bechterev. Experimento con Albert

WATSON Y EL CONDICIONAMIENTO EN HUMANOS Condicionamiento de una R de miedo-ansiedad en un beb (Influencia de PAVLOV y BECHTEREV uso de EI desagradables-) Objetivo: demostrar que muchos miedos infantiles son aprendidos porque solo nacemos con 3 emociones bsicas: miedo, rabia y amor

Contracondicionamiento

Proceso por el que una RC es reemplazada por una nueva RC incompatible con la anterior:
Rata (EC) EI (Caramelos) EC + EI (rata + caramelos) EC (rata) Miedo (RC) RI (alegra) RI (alegra) RC (alegra)

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE La conducta est en funcin de sus consecuencias

Importa lo que sucede despus que un organismo ha realizado una accin, las consecuencias que se derivan de esa realizacin, porque son las que determinaran si vuelve o no a emitirse una conducta

frecuencia de emisin de una conducta:

MAYOR si a esa conducta le siguen consecuencias AGRADABLES MENOR si a esa conducta le siguen consecuencias DESAGRADABLES

REFORZADOR: acontecimiento, evento o accin que siempre AUMENTA la frecuencia de la R que le antecede (sea porque est presente o ausente) REFUERZO POSITIVO

REFUERZO NEGATIVO

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El Refuerzo

E agradable Presencia Ausencia REFUERZO POSITIVO

E desagradable

REFUERZO NEGATIVO

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El Castigo

Acontecimiento, estmulo o accin que DISMINUYE la probabilidad de aparicin futura de una determinada R. Si es la PRESENCIA de ese E lo que hace disminuir la probabilidad de frecuencia: CASTIGO POSITIVO

Si es la AUSENCIA de ese E lo que hace disminuir la probabilidad de frecuencia: CASTIGO NEGATIVO Aquel E desagradable que presentado inmediatamente despus de una R, hace que esta disminuya su probabilidad de aparicin en situaciones similares

Aquel E agradable que eliminado inmediatamente despus de una R, hace que esta disminuya su probabilidad de aparicin en situaciones similares

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El Castigo

E agradable Presencia Ausencia CASTIGO NEGATIVO

E desagradable CASTIGO POSITIVO

SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

E agradable Presencia Ausencia REFUERZO POSITIVO CASTIGO NEGATIVO

E desagradable CASTIGO POSITIVO REFUERZO NEGATIVO

Fases:
1. Identificar la conducta o R que queremos modificar. 2. Determinar la tasa de lnea base de esa R frecuencia de la R en un momento determinado. 3. Determinar qu refuerzo o castigo va a aplicarse 4. Aplicar el refuerzo o castigo inmediatamente despus que se de la conducta.

5. Despus de un tiempo, eliminar el refuerzo para ver si la tasa de conducta vuelve a la anterior lnea base o por el contrario se mantiene.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Naturaleza del proceso de aprendizaje * TEORAS E-R: Mecanicista Aprendizaje = un EN adquiere la capacidad de provocar una R especfica por asociacin con otro EI Conducta rgida * TEORAS COGNITIVAS: Mentalista Aprendizaje = adquisicin de conoc. sobre la prob. de aparicin de acontec. importantes y sobre los medios para conseguir la recompensa y evitar el castigo Conducta flexible

Comportamiento = procesos mecnicos + procesos cognitivos

b. El modelo tradicional del aprendizaje

* TEORAS E-R * HULL: * GUTHRIE:

Importancia del reforzamiento.

La contigidad era suficiente para el aprendizaje.

Enfoque predominante desde los aos 30 hasta mediados de los sesenta.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Clark Hull: IMPULSO: fuerza interna intensa que motiva la conducta (R. Woodworth, 1918). 1- Un estado de activacin intenso puede motivar la conducta.

2- Los estmulos ambientales pueden adquirir la capacidad de producir activacin, motivando la conducta.
3- El valor de la recompensa influye en la intensidad de la conducta instrumental.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

CRESPI (1942): los cambios en la magnitud de la recompensa

producen un cambio inmediato en la ejecucin.

EXPERIMENTO:

1 fase:

GRUPO A

GRUPO B Recorrer un pasillo recto

1 bolita

16 bolitas

Ejecucin = mejor y ms rpida 2 fase: incremento magnitud recompensa grupo A de 1 a 16 bolitas

GRUPO A: Cambio inmediato ejecucin igual al grupo B

Conclusin: la recompensa afecta al nivel de motivacin.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Clark Hull:

Un estmulo especfico puede provocar varias respuestas.

Aquella respuesta con la asociacin ms fuerte ser la que se repita.

La asociacin se fortalece si la respuesta produce una reduccin del impulso.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Edwin Guthrie: Contigidad = asociacin E-R.

Cuando un E y una R se producen a la vez, se asocian automticamente. Cuando se presente de nuevo ese E, se producir la R. * La recompensa no fortalece las asociaciones E-R. El sujeto tiene que responder de un modo particular en la presencia de un E especfico para obtener el reforzador. * La recompensa acta para impedir cualquier nuevo condicionamiento

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Edwin Guthrie:

* Castigo = EI diversas Rs.

Suprime R inadecuada si la R producida por l es incompatible con la R castigada. Incrementa R inadecuada si la R producida por l es compatible con la R castigada.

* Aprendizaje => un solo ensayo Prctica ? La conducta mejora con la experiencia La intensidad de una conexin E-R aumenta lentamente con la experiencia.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Edwin Guthrie:

La ejecucin aumenta gradualmente por:

1- Presentes diversos E potenciales slo algunos sern activados. 2- Muchos E diferentes condicionamiento = R particular. 3- Conducta compleja = muchas R independientes.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

Apoyo a la teora de Guthrie:
1- el castigo puede incrementar una conducta inadecuada cuando la R producida por l es compatible con la R castigada. 2- la contigidad entre la R y el reforzador es fundamental para impedir la adquisiciones de asociaciones competidoras. 3- slo una parte de los Es. Ambientales estn activados en un momento dado.

Crtica a la teora de Guthrie:

1- el reforzador acta modificando la situacin estimular. 2- la novedad y la frecuencia determinan la R que producir un E particular. 3- el aprendizaje se produce en un solo ensayo.

b. El modelo tradicional del aprendizaje

* TEORAS COGNITIVAS * E. TOLMAN: * J. ROTTER:

Conductismo propositivo

T del valor de la expectativa

Aos 30 y 40 enfoque cognitivo del aprendizaje no aceptado Aos 50 enfoque cognitivo gana aceptacin

Edward Tolman:

Teoras cognitivas

Se opone a la T del impulso de Hull

Conducta

R automtica ante un E ambiental.

Conducta = direccin y propsito est dirigida a una meta. Esperamos que de nuestras conductas se deriven consecuencias especficas seguimos su bsqueda hasta que las conseguimos. Las expectativas determinan la conducta concreta que realizamos para conseguir un reforzador o evitar un castigo.

Recompensa: no es necesaria para que se produzca aprendizaje. Basta con la experiencia simultnea de dos acontecimientos
Recompensa: motivar para realizar una R previamente aprendida.

Julian Rotter:

Teoras cognitivas

Tdel valor de la expectativa: 1) Preferencia E particular su valor de recompensa es relativo. 2) Expectativa subjetiva sobre la probabilidad de obtener una recompensa particular

3) Expectativas de obtener recompensa determinadas por

las circunstancias. Lugar de control: Expectativas internas: la obtencin de una meta depende de nuestras propias acciones Expectativas externas: los acontecimientos escapan a nuestro control

c. Tendencias recientes en aprendizaje

Inters por los principios especficos del aprendizaje 1) Las teoras globales se centraron en el proceso de C. Instrumental. 2) Incremento del inters por la psicobiologa del aprendizaje. 3) Aceptacin mayoritaria del enfoque cognitivo

Aprendizaje = principios asociativos + principios cognitivos dificultad desarrollo T global sobre el aprendizaje.

TEMA 2. APRENDIZAJE Y PROCESOS RELACIONADOS

1. INSTINTOS Y REFLEJOS. 1.1. La conducta instintiva o Pauta de accin fija.
Requisitos que conducta instintiva

1.2. Los reflejos.

Caractersticas El arco refleje Finalidad

ha

de

reunir

una

Diferencias entre la conducta instintiva y la conducta apresa. Diferencias entre los instintos y los reflejos

2. HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN. EL APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO. 2.1. Conceptos

TEMA 2. APRENDIZAJE Y PROCESOS RELACIONADOS

Los seres vivos pueden adaptarse a un mundo cambiante mediante mecanismos de origen:

FILOGENETICO Mecanismos relativamente simples dirigidos a encontrar los habitas ms adecuados.

Son compartidos por todos los

individuos de una misma especie.

ONTOGENETICO Son los cambios conductuales producidos durante la vida de un individuo debidos a la maduracin y al aprendizaje

Instintos y reflejos

1.1. La conducta instintiva o Pauta de accin fija.

REQUISITOS DE UNA CONDUCTA INSTINTIVA
Ser innata.
Ser estereotipada. Ser especfica de una especie. Ser indeliberada, no intencional. Ser ininterrumpida. Tener un sentido supervivencial (adaptativo) tanto para el individuo como para la especie. Ser saciable.

1.1. La conducta instintiva o Pauta de accin fija.

Pautas de accin fija

Acciones instintivas que muestran patrones de coordinacin relativamente fijos caracterizados por la estereotipia, aunque pueden exhibir flexibilidad en la orientacin. No requieren para su realizacin ninguna experiencia previa .

Lorenz y Tinbergen. La importancia del instinto

Los sistemas instintivos incrementan la capacidad de los animales o del hombre para adaptarse al medio . Esa adaptacin implica energa interna (o fuerza interna) activada por un estmulo ambiental especfico (estmulo seal) que desencadena una secuencia predeterminada de conducta (pauta de accin fija).

Estmulo seal
ACTIVA

Mecanismo desencadenador innato

LIBERA

Energa almacenada pauta de accin fija

Lorenz y Tinbergen. La importancia del instinto

La capacidad de aprender de la experiencia y de responder diferencialmente ante una variedad de situaciones est programada en la estructura gentica de las especies y les proporciona la flexibilidad necesaria para adaptarse a los cambios del medio. Los procesos instintivos estn programados para cambiar como consecuencia de la experiencia. La capacidad de aprender es INNATA, y la adaptacin aumenta en la medida en que una especie incorpora a su programacin gentica el conocimiento sobre el ambiente.

DIFERENCIAS ENTRE LA CONDUCTA:

INSTINTIVA Rgida. Evolucin menor. Admite poca variabilidad. APRENDIDA Flexible. Mayor evolucin. Admite ms variabilidad.

1.2. Los reflejos

Definicin
Es toda respuesta innata, de tipo motor o secretor, relativamente simple que el organismo produce de una manera indeliberada y rpida ante determinado tipo de estmulos .

Finalitat:
.- desarrollar conductas de defensa, .- evitar situaciones que conduciran a un deterioro del organismo, .- desarrollar movimientos de supervivencia .- aprendizaje.

DIFERENCIAS ENTRE LOS REFLEJOS Y LOS INSTINTOS

El reflejo es menos complejo que el instinto. El reflejo desaparece con el E mientras que el instinto no. Los reflejos se dan ante Es muy concretos, mientras que el instinto se puede desencadenar ante E ms variados y abstractas. En los reflejos no hay componente motivacional, mientras que en los instintos s. Los reflejos pueden ser condicionados, en los instintos no.

Elementos fisiolgicos:
- Receptor: es la estructura que se encarga de recoger en
los E que pueden provenir del medio interno o externo del organismo.

- Transmisor o va aferente (del exterior al interior):

conduce el E bien a la mdula o bien a centros superiores del SNC.

- Va eferente (del interior al exterior): trasmite el

impulso nervioso generado en la mdula o en el cerebro a los efectores.

- Interneurona: une las vas aferentes y las eferentes.

- Efector: produce la R: pueden ser neuronas motoras (si
la R es motora) o glandulares (si la R es de secrecin).

ARC REFLEJO Va aferente

Va eferente

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN
Habituacin. "Disminucin o momentnea desaparicin de las R como consecuencia de la repeticin continuada, montona y regular de un E que no tiene significado para nosotros".

Sensibilizacin.
"Aumento ms o menos permanente de una respuesta innata por efecto de una estimulacin reiterada".

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Funcin: ayudan a organizar y a dirigir la conducta para que resulte eficaz:

Ayudan a: reducir la reactividad a los E irrelevantes y a canalizar la conducta a travs de acciones

organizadas y dirigidas que son una R a slo algunos de los E que se experimentan.

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Caractersticas

1.- Curso temporal.

Sensibilizacin: duracin variable. Habituacin: duracin variable. Recuperacin espontnea => depende

exclusivamente del paso del tiempo.

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Caractersticas

2.- Especificidad estimular:

Habituacin: El decremento de la R ocurre slo en

presencia del E habituado o ante E muy semejantes a ste.

Generalizacin de los efectos:

Los

cambios

que

inicialmente ocurren ante un E se extienden a otros

semejantes al habituado.
Sensibilizacin: es menos especfica para el E.

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Caractersticas

3.- Demora entre las presentaciones del E:

Habituacin: se debilita. Sensibilizacin: desaparece inmediatamente despus de la terminacin del E.

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN Caractersticas

4.- El efecto de la intensidad y frecuencia del E:

Sensibilizacin: est directamente relacionada con la intensidad del E y, con altas intensidades, est tambin directamente relacionada con la frecuencia de presentacin del E. Habituacin: la relacin entre la tasa de habituacin y la intensidad del E es negativa. Por otra parte, la tasa de habituacin est directamente relacionada con la

frecuencia de presentacin del E.

HABITUACIN Y SENSIBILIZACIN
sensibilizacin

Groves y Thompson (1970)

habituacin

El sistema de estado y el sistema E-R se activan de forma diferente con la repeticin de un E: - el sistema E-R se activa cada vez que un E provoca una R.

- El sistema de estado interviene slo en circunstancias

especiales: 1) hecho extrao aumenta la atencin 2) e intenso o significativo para el sujeto