Enseanza para la comprensin.

Constructivismo del desempeo

Carrera de Pedagoga en Educacin Bsica Silvia del Solar - Abril del Ao 2012

TENDENCIAS PEDAGGICAS RELEVANTES HOY

Enseanza

para la Comprensin Significativo por Descubrimiento

Aprendizaje Aprendizaje

Un modelo que lleve a una postura constructiva acerca del conocimiento. Derrotero comn para establecer acuerdos acadmicos.

Qu entiende esta corriente por comprensin

La comprensin: incumbe a la capacidad de hacer con un tpico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogas y volver a presentar el tpico de una nueva manera. No se reduce al conocimiento. No se reduce a la nocin de comprensin propia de la sicologa cognitiva. NO se trata de una representacin, visin o idea de algn objeto que tengamos en la cabeza sino de una perspectiva centrada en el desempeo. Es decir, en esta visin la comprensin surge cuando se cuenta con una estructura mental de representacin adecuada. En esta postura, sin embargo, alguien comprende algn tema, hecho o tpico cuando puede hacer algo con ello. Vale decir, cuando puede desarrollar la capacidad del desempeo flexible, a partir de una cierta comprensin. En pocas palabras, comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensin de un tpico es la capacidad de desempeo flexible con nfasis en la flexibilidad (Perkins 99, pp. 4).

La capacidad de desempeo flexible es la comprensin

Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos que ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con el tpico: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la actividad rutinaria. Comprender es cuestin de ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. La capacidad de desempeo flexible es la comprensin.(Pp. 5 Op. Cit. )

CARACTERSTICAS Y VENTAJAS DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La Comprensin determina desempeos creativos El conocimiento se emplea de manera innovadora Se sistematizan procesos de indagacin e investigacin Los docentes son estudiantes permanentes

CARACTERSTICAS Y VENTAJAS DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La evaluacin determina los propios desempeos y estudia las nuevas posibilidades de enseanza y de aprendizaje colaborativos Permite la Autorreflexin Parte de Ejes constructivistas

CARACTERSTICAS Y VENTAJAS DE LA ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

Se favorece el aprendizaje gradual y los distintos ritmos de aprendizaje. No se concepta la comprensin como una captacin mental, tipo gestalt, sino como un proceso esforzado por alcanzarla. NO se adquiere algo sino que el esfuerzo implica aprender a actuar de manera flexible. Los docentes no juegan as un rol de informadores ni de examinadores sino ms bien un papel de facilitadores o entrenadores.

Principios generales
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El aprendizaje por comprensin se produce principalmente por un compromiso reflexivo con desempeos de comprensin posibles de abordar pero que se presentan como un desafo. Los nuevos desempeos de comprensin se construyen a partir de comprensiones previas y de la nueva informacin ofrecida por la institucin. Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensin exige una cadena de desempeos de comprensin de variedad y complejidad crecientes. El aprendizaje por comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios ms viejos de desempeos de comprensin y con sus ideas e imgnes asociadas.

CUATRO PROCESOS CLAVE PARA LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES

Metas de comprensin. Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que se esperan.
Desempeos de comprensin. Se trata de actividades que van ms all de la memorizacin y la rutina. De qu manera se asimila lo aprendido. Comprender es aplicar lo que se aprende. Emplear los conocimientos en una forma innovadora para ampliar lo que se sabe. Un desempeo de comprensin, vara de acuerdo a niveles de logros y a la sofisticacin de las personas.

CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES

Tpicos generativos. Autnticamente desequilibrantes, determinan la capacidad de movilizacin, vinculan reas y los saberes del conocimiento.

Evaluacin diagnstica continua. Define criterios consensuados y pblicos, y realiza retroalimentacin frecuente, permitiendo reflexionar durante todo el proceso de Enseanza- Aprendizaje para alcanzar la metacognicin.

El trabajo con docentes en la enseanza para la comprensin

Aprender a ensear para la comprensin es en s mismo un proceso de desarrollo de la comprensin. Cuatro niveles o tipos de comprensin en la EpC, asociado C/U a desempeos de comprensin particulares: 1. Comprensin: Identificar los cuatro elementos claves del marco

ejemplificndolos en descripciones de la prctica escritas, orales o grabadas en vdeo; analizar la prctica con referencia a los cuatro elementos y a sus criterios Disear unidades curriculares que ejemplifiquen los cuatro elementos del marco conceptual de la EpC; planear unidades alrededor de tpicos generativos con metas de comprensin explcitas, actividades que comprometan a los alumnos en desempeos de comprensin, con materiales y estrategias para realizar una evaluacin diagnstica continua.

2. Diseo:

3. Puesta en prctica: Ensear una unidad curricular

que ponga en practica los cuatro elementos clave y los use para centrar el aprendizaje de los alumnos sobre metas de comprensin especificadas.
Disear y ensear una secuencia de unidades curriculares a lo largo de varios meses o ms, de manera que ejemplifiquen el marco conceptual de la EpC y motiven a los alumnos a desempeos cada vez ms sofisticados y a la comprensin de por lo menos una meta abarcadora.

4. Integracin:

Bibliografa

Perkins, David: Qu es la comprensin? en La enseanza para la comprensin, Pps. 69 a 94 Paids. Buenos Aires, 1999,. Stone, Martha: Qu es la enseanza para la comprensin?, 1999, Pps 95 a 126, en La enseanza para la comprensin, Paids. Buenos Aires.

Cmo

aprenden los docentes a ensear para la comprensin? Pps. 127 a 168 op. Cit.