COMPONENTES DEL CURRICULUM

Componentes del Curriculum

En cada situacin curricular estn presentes ciertos elementos los cuales materializan el proceso de enseanza aprendizaje:

Pregunta Qu ensear y aprender?

Componente Son los contenidos seleccionados, que pueden ser: Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales Estrategias de enseanza aprendizaje. Comprende las actividades del profesor y de los alumnos. Metodologas Recursos didcticos. Se refiere al espacio fsico

Cmo ensear y cmo aprender?

Con qu ensear? En qu condiciones fsicas?

Componentes del Curriculum

En cada situacin curricular estn presentes ciertos elementos los cuales materializan el proceso de enseanza aprendizaje:

Pregunta En qu atmsfera socioafectiva? Cunto tiempo y cundo ? Dnde? Cmo mejorar la enseanza y el aprendizaje? Se consiguen los objetivos y aprendizajes esperados?

Componente Es clima personales educativo. Relaciones

Cantidad de horas y en que momento del proceso Evaluacin de procesos Evaluacin de procesos y resultados.

Componentes del Curriculum

Los sintetizamos en el esquema siguiente:

Elementos del curriculum

Contenidos

Objetivos y aprendizajes esperados

Estrategias y metodologas

Tiempo y espacio

Recursos Evaluacin medios

Los componentes que no se planifican: Clima social de aula Condiciones fsicas del lugar Contenidos emergentes

Planificacin Curricular
La planificacin del curriculum ha de entenderse como un proceso a travs del cual se toman las decisiones respecto:
Al qu, para qu, cmo, cundo, dnde, en cunto tiempo se pretende ensear la materia.

Es la toma de decisiones curriculares donde tambin est comprendida la forma cmo se evaluar, que corresponde a la pregunta: En qu medida se estn logrando o se lograron los objetivos propuestos?.

Es una prctica en la que se delibera sobre diversas opciones, considerando las circunstancias especficas en las que se llevar a cabo (MINEDUC, Orientaciones, 2004)

Planificacin Curricular Las decisiones son fundamentales para alcanzar los objetivos que se propone el profesor en la enseanza. Este proceso da como resultado el CURRICULUM PLANIFICADO.
A nivel nacional este curriculum se expresa en lo que se denomina MARCO CURRICULAR BSICO (MCB). Todas las comunidades educativas debern tener en cuenta al momento de elaborar sus planes y programas.

Planificacin Curricular

Tipos de Curriculum
Curriculum Emergente Es importante consignar que los alumnos no aprenden solamente a travs del curriculum planificado, sino tambin a travs de lo que se llama curriculum emergente. - Este emerge espontneamente de los intereses y necesidades de los alumnos, o de situaciones imprevistas. - Se presta para la formacin afectiva del alumno, y puede ser ms eficaz que el curriculum planificado.

Planificacin Curricular Tipos de Curriculum

Curriculum Oculto o Nulo
El curriculum oculto o implcito se refiere a los aprendizajes que los alumnos adquieren sin que aparezcan explicitados en el curriculum planificado, explcito o manifiesto. - Es una forma de socializacin en que los alumnos internalizan de manera ms profunda y duradera roles, nociones, valores y prcticas sociales. - Son aprendizajes que se localizan en los niveles subconcientes e inconcientes de una persona. - Se refiere a la enseanza que no se d, a las opciones educativas que no se ofrecen.

Planificacin Curricular

Plan y Programas de Estudio

El PLAN de estudios es el documento de carcter normativo que seala para la educacin bsica y media, los sectores , subsectores asignaturas, con indicacin de las horas semanales y de las horas semestrales o anuales segn corresponda. Los PROGRAMAS de estudio desarrollan el plan a travs de los componentes del curriculum. Los programas que el MINEDUC tiene elaborados actualmente, contienen aprendizajes esperados, contenidos, actividades y bibliografa. Al igual que los planes de estudio, los programas tambin son documentos normativos. A nivel de los establecimientos educativos, se puede tambin elaborar planes y programas de estudio (LOCE, Art. 18), que adquieren carcter normativo una vez que son aprobados por el MINEDUC.

Planificacin Curricular

Niveles de concrecin y/o Planificacin Curricular

NIVEL MACRO Competencia Del Ministerio De Educacin NIVEL MESO Competencia del Establecimiento NIVEL MICRO Competencia del Profesor PRIMER NIVEL CONCRECIN (MCB y Planes y Programas de Estudio) SEGUNDO NIVEL CONCRECION (Proyecto Curricular de Establecimiento) TERCER NIVEL DE CONCRECIN (Programacin de Aula: unidades didcticas y planificacin de clases)

Niveles de Concrecin
La elaboracin del primer nivel de concrecin de la planificacin corresponde al Ministerio de Educacin y, en este caso, en l se concretan las intenciones educativas respondiendo a las preguntas:
Qu es necesario ensear para lograr que se d el desarrollo y la socializacin de las nuevas generaciones?. Este primer nivel de concrecin incluye tambin orientaciones didcticas y de evaluacin con la finalidad de guiar a los profesores en el ejercicio de la prctica, pero sin sustituirles en la toma de decisiones educativas en los establecimientos escolares y en las aulas.

Niveles de Concrecin
El segundo nivel de concrecin de la planificacin es competencia de los equipos educativos de las escuelas, implica la elaboracin de un Proyecto Curricular Escolar.
Las decisiones tomadas en el primer nivel se presentan de manera contextualizada segn las necesidades educativas de los alumnos de la escuela. Corresponde adems a este nivel de concrecin y/o planificacin la secuenciacin de los contenidos y su organizacin en los diferentes ciclos educativos, la definicin global de las opciones metodolgicas y los criterios de evaluacin.

Niveles de Concrecin
El tercer nivel de concrecin y/o planificacin es competencia de cada profesor y consiste en la planificacin de los objetivos, aprendizajes esperados, estrategias didcticas y de evaluacin para cada grupo clase y con tiempos acotados.

Por qu Planificar el Curriculum MACRO (Gobierno)

Las intencionalidades de acuerdo al nivel que se planifiquen cambian La planificacin curricular del MINEDUC entrega orientaciones para que se cumplan los principios de la poltica Educacional del Gobierno Se requiere dar unidad nacional a la formacin de nios y nias

Por qu Planificar el Curriculum ESTABLECIMIENTO

Contextualizar las grandes orientaciones provenientes del nivel central Se deben considerar las caractersticas de las escuelas donde viven los alumnos Es necesaria para elaborar el proyecto curricular institucional a partir de la matriz curricular bsica (MCB) Se le permite dar un sello al establecimiento distinguindolo de otras instituciones.

Por qu Planificar el Curriculum AULA

El responsable es el profesor La planificacin permite saber al profesor y alumnos hacia donde van Los objetivos y todos los componentes curriculares son una gua que orientan lo que se debe alcanzar. Sin un proceso curricular planificado la clase se improvisa Permite optimizar el tiempo, permitiendo el desarrollo de aprendizajes efectivos.

MARCO CURRICULAR
EDUCACIN PARVULARA
Componentes Estructurales de las Bases Curriculares

Formacin Personal y social

Autonoma Identidad Convivencia

Primer segundo ciclo ciclo

Comunicacin

Lenguaje Verbal Lenguaje artstico

Primer segundo ciclo ciclo

Relacin con el medio natural y cultural

- Seres vivos y su entorno - Grupos Humanos, formas de vida y acontecimientos

Primer segundo ciclo ciclo

MARCO CURRICULAR
a. mbitos de experiencias para el aprendizaje. Son tres y organizan el conjunto de las oportunidades que el curriculum parvulario debe considerar en lo substancial. b. Ncleos de aprendizaje. Son ocho y corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. c. Aprendizajes esperados. Especifican qu se espera que aprendan los nios. Se organizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente, y desde este hito hasta los seis aos o el ingreso a la Educacin Bsica. d. Orientaciones pedaggicas. Procuran fundamentar y exponer criterios para la realizacin y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes.

MARCO CURRICULAR
EDUCACIN PARVULARA
Descripcin de las Bases Curriculares

Va de las primeros meses de vida hasta el Ingreso a la Educacin Bsica.

1. PROPSITO - Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia han sido elaboradas para aportar al mejoramiento sustantivo de la educacin de este nivel, proveyendo: 1. Un marco curricular para todo el nivel, que define principalmente el para qu, el qu y el cundo 2. Continuidad, coherencia y progresin curricular a lo largo de los distintos ciclos que comprenden la educacin parvularia, desde los primeros meses de vida de los nios hasta el ingreso a la Educacin Bsica.

MARCO CURRICULAR
EDUCACIN PARVULARA
Descripcin de las Bases Curriculares

1. PROPSITO 3. Criterios y orientaciones que permitan integrar en los contextos y procesos de aprendizaje de la educacin parvularia, los intereses, necesidades, caractersticas y fortalezas de las nias y nios.

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EDUCACIN PARVULARA
Descripcin de las Bases Curriculares

2. mbitos de experiencias para el aprendizaje Los objetivos que se proponen en estas Bases Curriculares se organizan en tres grandes mbitos de experiencias para el aprendizaje: * Formacin personal y social * mbito de la comunicacin y * mbito de la relacin con el medio natural y cultural.

MARCO CURRICULAR
EDUCACIN PARVULARA
Descripcin de las Bases Curriculares

3. Ncleos de Aprendizaje Representan ejes en torno a los cuales se integran y articulan un conjunto determinado de aprendizajes esperados. Los ncleos constituyen los nfasis centrales que deben ser favorecidos por la educacin parvularia en cada mbito. Para cada ncleo de aprendizajes se plantea un objetivo general, que enuncia e integra los propsitos educativos fundamentales que se buscan en ese eje, desde los primeros meses hasta el ingreso a la educacin bsica.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN PARVULARA

Descripcin de las Bases Curriculares

4. Aprendizajes Esperados - Estos especifican el qu se espera que aprendan Pueden ser desglosados, especificados o complementados segn las caractersticas de cada comunidad educativa, las modalidades curriculares que se apliquen y los intereses, necesidades, fortalezas y caractersticas de las nias y nios. Los aprendizajes esperados estn expresados en trminos de definiciones de lo que deben saber o ser capaces de hacer los nios a mediano plazo; permiten diversas formas de manifestacin de los aprendizajes acorde a sus posibilidades y singularidades, condicin que es bsica a nivel de educacin parvularia. En cuanto a su formulacin, presentan diversos niveles de especificidad y de contextualizacin, segn sea el aprendizaje que se trate y la necesidad de orientar ms claramente sobre su intencin.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN PARVULARA

Descripcin de las Bases Curriculares

5. Ciclos: Fundamentacin y Propuesta Se organizan en dos ciclos: - Primer ciclo: desde los primeros meses hasta los tres aos. Segundo ciclo: desde los tres hasta los seis aos o su ingreso a la Educacin Bsica.

En el primer ciclo, los nios comparten la necesidad de una atencin individualizada debido a su vulnerabilidad y a la dependencia que tienen de los adultos. El segundo ciclo considera el perodo desde aproximadamente los tres a los seis aos. Se estima que en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar ms independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas, integrndose a grupos ms grandes

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

CAMBIO DE LA LOCE Los planes y programas de estudio ya no sern de responsabilidad total del Ministerio de Educacin, sino que sern los establecimientos educacionales, quienes tienen la libertad de definir sus propios planes y programas. Esta libertad curricular avala el principio de la participacin de los docentes en las decisiones curriculares a nivel institucional, las cuales se crean dentro del marco de los OF y CMO para la educacin. De acuerdo con el artculo 2 de la LOCE, el fin ltimo de la educacin nacional es el desarrollo moral, intelectual, artstico, espiritual y fsico ( de las personas...) Por esto, los OF y los CMO se refieren no tan slo a los conocimientos (conceptos, terminologa, principios, teoras) sino tambin a las capacidades, habilidades, destrezas, valores y actitudes que requieren desarrollar los alumnos de la educacin bsica.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Los Objetivos fundamentales (OF) son las competencias que los alumnos deben lograr en los distintos perodos de su escolarizacin, para cumplir con los fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la Enseanza. (Decreto 232), que estn dictaminados a travs de los Art. 10 y 11 de la LOCE. Por su parte, los contenidos mnimos obligatorios (CMO) .Son los conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas y actitudes que los establecimientos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.. (Decreto 232)

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Los objetivos fundamentales pueden ser de dos tipos: a) Objetivos verticales: Son los que ....se dirigen especficamente al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal. (Decreto 240). Se aplican a determinados cursos y niveles y sus contenidos se refieren a disciplinas del curriculum de educacin bsica. b) Objetivos transversales: se refieren a la formacin general del estudiante y ... trascienden a un sector o subsector del curriculum escolar.. (Decreto 240).
Los OF y CMO de tipo vertical forman parte de lo que se denomina matriz curricular bsica, que es un instrumento diseado para asegurar y, a la vez, regular la libertad que la ley reconoce a cada establecimiento para decidir su propio plan y programas (Decreto 232).

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ESTRUCTURA CURRICULAR

Los componentes de la MCB son: * los sectores y subsectores de aprendizaje * los ciclos y subciclos de aprendizaje * los niveles educacionales * los objetivos fundamentales * los contenidos mnimos * la ponderacin de los subsectores de aprendizaje

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Los componentes de la MCB son: - Los sectores se refieren a amplias agrupaciones homogneas de contenidos y experiencias que los nios y jvenes deben cultivar. - Con los conceptos de ciclo y subciclo se quiere aludir a una forma de ordenar los aprendizajes en el tiempo, dndoles la secuencia adecuada, de acuerdo a las etapas del desarrollo evolutivo de los alumnos.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

EGB distingue dos ciclos: El primer ciclo abarca los aprendizajes que los estudiantes deben adquirir entre el 1 y 4 aos El segundo ciclo, los aprendizajes para ser adquiridos entre el 5 y el 8 aos. Cada ciclo se divide, a su vez, en subciclos de dos aos de extensin cada uno. El concepto niveles educacionales se refiere a los tramos cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar qu ocurre dentro de cada ciclo o subciclo de aprendizaje (Decreto 232).

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

La MCB considera, tambin, una cantidad de tiempo de libre disposicin (LD) de los establecimientos, que permiten a la escuela, ente otras opciones: a. introducir en su plan de estudio sectores y subsectores de aprendizaje complementarios a los establecido en la MCB. b. ampliar la ponderacin mnima que la MCB asigna a ciertos subsectores de aprendizaje. c. asignar tiempo a las actividades para- acadmicas e introducirlas en el horario obligatorio a cumplir por el educando. d. destinar en el horario obligatorio para regular algunas actividades relacionadas con los Objetivos Fundamentales Transversales. e. incorporar al plan un subsector de aprendizaje, asignatura o temtica de relevancia regional o local.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin General Bsica (OFT) Los OFT estn orientados al desarrollo personal, y promueven la formacin de los alumnos y alumnas. Son transversales porque deben ser desarrollados a travs de todo el proceso de la Educacin General Bsica. Los OFT se organizan en tres reas: A. Formacin tica B. Crecimiento y autoafirmacin personal. C. La Persona y su Entorno. Para la evaluacin de los OFT, el sistema nacional de evaluacin de cumplimiento de los OF- CMO, conformar criterios y procedimientos evaluativos de carcter cualitativo, distintos de los que habitualmente se emplean para constatar logros de aprendizajes cognoscitivos.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Los Programas para la Educacin General Bsica - Las unidades educativas los organiza el MINEDUC para aquellos establecimientos que no cuenten con proyecto educativo propio. A travs de los programas se desarrolla el marco curricular definido para el nivel en el Decr. 232 de 2002, que incluye conjuntamente: - Los OF- CMO aprobados el ao 1996 para los subsectores de Comprensin del Medio Natural, Social y Cultural, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica y educacin Fsica - Los OF y los CMO aprobados el ao 2002 para los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Los Programas para la Educacin General Bsica - Los programas estn organizados en semestres - Se definen los aprendizajes esperados - Es importante sealar que en cada semestre y en cada subsector se aborda un mismo tema, que viene a ser un foco comn de preocupacin de todos ellos. - Estos temas se refieren a dimensiones amplias del conocimiento, y se utilizan para articular los diversos subsectores de modo que la enseanza sea ms acorde a las formas de ver e interactuar con el mundo exterior que caracteriza a los estudiantes de este nivel. - Los aprendizajes esperados se refieren a los conocimientos, habilidades, actitudes y formas de comportamiento que se espera que los alumnos y alumnas logren durante cada semestre.

MARCO CURRICULAR EDUCACIN GENERAL BASICA

ESTRUCTURA CURRICULAR

Los Programas para la Educacin General Bsica - Los indicadores describen los comportamientos que se espera que los alumnos y alumnas muestren como evidencia de que lograron los comportamientos buscados. - Las actividades genricas son llamadas as, porque admiten diversas formas de realizacin. - Por ejemplo pintar una escena en el campo con diversos colores., es una actividad genrica, pues se podra pintar cualquier escena de campo y se podran utilizar diversas combinaciones de colores para cumplir con lo que se pide.

MARCO CURRICULAR ENSEANZA MEDIA Estructura Curricular

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (Tipos)

- Por NIVEL y
- TERMINALES
- Crecimiento y Autoafirmacin Personal - Desarrollo del Pensamiento - Formacin tica - La Persona y su Entorno - Informtica

TRES MBITOS DE LA ORGANIZACIN CURRICULAR

1. FORMACIN GENERAL (F.G) 2. FORMACIN DIFERENCIADA (F.D) 3. LIBRE DISPOSICIN
9 Sectores de Aprendizaje
A partir de Tercero Medio: - Humanstico-Cientfico - Tcnico-Profesional

De acuerdo a Proyecto Educativo