O Livro didtico em sala de aula: Algumas reflexes

Jlia Luna Samanta Almeida

 No parece haver dvidas de que o livro didtico em geral e, no

caso da presente anlise, o Livro Didtico de Lngua Portuguesa (LDLP) e o Livro Didtico de Alfabetizao (LDA) ocupam um significativo espao na cultura escolar brasileira.

No entanto, se perguntarmos hoje aos professores se eles usam e seguem um livro didtico, teremos diferentes tipos de resposta. Alguns diro imediatamente que usam o livro, sim, mas s como um apoio, e acrescentaro que utilizam vrios materiais. Outros podem dizer que no usam um livro especfico, mas retiram atividades de diferentes livros. J outros diro que no usam livro, pois os que tm chegado escola so difceis de trabalhar.

Essas diferentes respostas se relacionam a duas questes principais: ao surgimento de um forte discurso contrrio ao uso desse material e s mudanas ocorridas nos livros didticos a partir da implantao do PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) pelo MEC. Desde o final da dcada de 1970 assistimos apario de crticas severas utilizao de livros didticos. O uso desse material passou a ser vinculado a uma prtica tradicional de ensino,que precisaria ser ultrapassada.

O MEC passou a desenvolver, desde 1995, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Os livros inscritos no programa so submetidos a um trabalho de anlise e avaliao pedaggica, que resulta na publicao de um Guia de Livros Didticos, que traz informaes sobre esses livros, constituindo-se em um material que orienta a escolha do livro didtico pelo professor e pela professora.

Mas, afinal, quais as principais crticas feitas a esse material nas ltimas dcadas? Um dos pontos mais importantes diz respeito ao uso de textos forjados, os chamados pseudotextos, para alfabetizar. Um dos pressupostos bsicos daqueles mtodos tradicionais o de que primeiro tem que se ensinar as unidades menores das palavras (letras, fonemas e slabas) para s depois os alunos poderem ler frases e textos.

Os textos cartilhados se caracterizam, portanto, por um amontoado de frases que, juntas, no correspondem a um texto, uma vez que no possuem uma unidade de sentido. Enfim, os textos cartilhados correspondem a um gnero textual que foi criado pela escola, para alfabetizar os alunos atravs de uma prtica descontextualizada.

De fato, a mudana mais visvel nos novos livros de alfabetizao diz respeito presena de uma diversidade textual. Vemos, portanto, nos atuais livros didticos de uma busca de apropriao do conceito de letramento e de suas implicaes na alfabetizao.

Coloca-se, ento, cada vez mais, a necessidade de os alunos serem envolvidos em situaes concretas de leitura e de produo de textos. Sabemos que, para se apropriarem do Sistema de Escrita Alfabtica, necessrio que os alunos compreendam os princpios que regem o sistema e, com isso, possam ser usurios competentes e autnomos da lngua escrita.

Em uma pesquisa recente, MORAIS, ALBUQUERQUE e FERREIRA (2005) realizaram um cuidadoso trabalho de categorizao das atividades/tarefas propostas em seis livros didticos de alfabetizao que eram voltados ao ensino do sistema de escrita alfabtica (p.17). E constataram que: Os novos livros didticos so de boa qualidade, alm de serem distribudos para cada aluno, o que facilita o desenvolvimento das atividades no dia-a-dia da sala de aula. preciso, portanto, saber como us-los, para garantir que os alunos se alfabetizem em uma perspectiva de letramento.

O ensino/aprendizagem proposto nos LDLP, sobretudo a partir da segunda metade da dcada de noventa, passou, paulatinamente,a: Tratar os fenmenos da linguagem em funo das prticas de letramento e a oportunizar momentos diversificados de trabalho textual em contextos concretos de uso; Trabalhar com os gneros textuais da oralidade e da escrita que circulam socialmente, tanto nas atividades de compreenso quanto nas de produo; Valorizar as variedades dialetais e a pluralidade das experincias culturais dos aprendizes; e estabelecer parmetros diversificados de avaliao e de auto-avaliao, levando em conta o percurso percorrido pelo aluno, o conhecimento em construo, os pequenos ganhos, sem se fixar apenas nos resultados finais, no produto.

Se observarmos nossas aes dirias nas prticas com a lngua escrita, poderemos constatar, facilmente, que lemos muito mais do que escrevemos. Portanto, o material destinado leitura deve cuidar em expor o aluno a textos autnticos, integrais que contemplem uma variedade de gneros textuais, de usos sociais, de suportes e de contextos da atuao verbal.

Os livros didticos devem apresentar gneros textuais de contextos sociais diversos mas, ao mesmo tempo, no descuidar-se da leitura de autores representativos da literatura. Pois,com isso deixaria de contribuir para o cumprimento de uma das funes primordiais da escola, a formao do leitor literrio.

O professor que se propuser a estimular, com o apoio do livro

didtico, os usos e as prticas sociais da leitura em sala de aula, deve estar atento, no momento da escolha da coleo que pretende adotar, diversidade de gneros da coletnea, presena significativa de textos literrios, e pluralidade de estratgias de leitura encaminhada pela obra.