P RCTICAS COMUNES

P RCTICAS

1.

Los docentes escriben letras en los cuadernos de los nios y stos las repasan hasta completar la lnea o la pgina completa. Los docentes dictan a los nios un texto tomado del libro de lecturas. Los docentes solicitan a los nios que recorten y peguen palabras que contengan una letra determinada. Los docentes colocan una serie de palabras y unas slabas aisladas y solicitan a los nios que escriban palabras uniendo las slabas.

2.

3.

4.

P RCTICAS

5. Los docentes solicitan a los nios que escriban palabras que empiecen con una letra determinada. 6. Los docentes escriben palabras incompletas y piden a los nios que completen la slaba que falta. 7. Los docentes proponen a los nios repetir con ella la lectura. De esta manera, es frecuente encontrar, en los primeros grados de educacin primaria o bsica, situaciones de aprendizaje de la lectura como: La- mam-es-bonita Mi-pap-es-bueno

P RCTICAS

8. Los docentes de primer grado seleccionan los libros de lectura que van a ser utilizados por todos sus estudiantes. Los docentes escriben y leen la leccin del libro en el pizarrn. Los nios leen la leccin en el aula y la repasan en casa. 9. Los docentes copian oraciones en el pizarrn, las leen en voz alta y despus de leerlas, preguntan dnde dice una palabra que ellos escogen. Los nios escuchan y responden: Docente: qu dice aqu? gato Alumnos: gato

P RCTICAS

10. docentes toman lectura en voz alta a cada uno de los nios. Los textos que se leen son tomados del libro de lectura, siguiendo el orden que ste presenta. 11. Los docentes propician la repeticin de vocales, la asociacin de letras entre s para construir slabas, juntar slabas para formar palabras y palabras para formar frases y oraciones, para luego leer textos cortos y sencillos: aeiou s---- sa se si so su suma sapo - silla - sopa

A SPECTOS

QUE SE DERIVAN

IMPLICACIONES

Con estas prcticas se prepara al nio para el conocimiento de las letras, slabas y palabras, pero no se le incorpora a la cultura escrita, pues no se leen ni se escriben textos autnticos con diferentes propsitos sociales.

No se promociona la lectura porque se le impone al nio un libro nico y no se toman en consideracin sus intereses y sus conocimientos previos para seleccionar los libros que se van a leer.
El aprendizaje de la lectura se desarrolla como un acto mecnico que consiste en pronunciar las palabras correctamente. De manera que en aras de lo formal, se sacrifica el valor comunicativo, informativo y recreativo de la lectura.

IMPLICACIONES

El docente induce a los nios a una sola interpretacin de la lectura sin considerar sus conocimientos previos ni propiciar la confrontacin de las diferentes interpretaciones de un texto para favorecer su comprensin. Desde dicha prctica, leer no es agradable, gratificante y no hay posibilidad de descubrir el goce por la lectura, pues se aprende a leer para responder a una exigencia de la escuela y slo se lee lo que el maestro propone.

IMPLICACIONES

No se promociona la escritura, pues los estudiantes tienen escasas o nulas oportunidades de escribir lo que sienten, piensan y aprenden; en su lugar, copian, toman dictados y hacen planas. La mayor parte de las producciones escritas que el docente propone no responden a una necesidad, no tienen un propsito social definido, ni destinatarios reales, y slo se realizan con el fin de practicar la escritura, mejorar la ortografa y la letra o aprender un contenido. El absurdo de la escuela tradicional es que se escribe para nada y para nadie. Todo el esfuerzo que la escuela tradicional pide al nio es el de aprender a escribir para demostrar que sabe escribir

IMPLICACIONES

A pesar de que los diseos curriculares actuales plantean trabajar integradamente las actividades bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, en el aula se le dedica poco tiempo a la expresin escrita, a los intercambios comunicativos que obedezcan a necesidades personales y sociales, y el docente coloca el nfasis en la escritura legible y la buena ortografa, sacrificando la funcin comunicativa y social de la lengua escrita. El punto es que aunque en los discursos oficiales se favorecen perspectivas comunicativas de corte constructivista, de construccin social y holsticas, en la prctica persisten la enseanza de conductas aisladas y atomizadas.

IMPLICACIONES

No se promueve la autorreflexin acerca del proceso de escritura en los nios y nias, pues el proceso de revisin y correccin del texto se encuentra, exclusivamente, en manos del docente.

P RINCIPIOS DE LA D IDCTICA DE
LA ALFABETIZACIN

Entre los acuerdos ms importantes en los avances de la didctica de la alfabetizacin se encuentran:

El

objeto de enseanza en el saln de clases deben ser las prcticas sociales del lenguaje.

El

punto de vista del nio y su manera de interpretar la informacin disponible juegan un rol decisivo en el aprendizaje.

A CUERDOS

Tambin la interaccin con otros sujetos del grupo, as como con quienes estn en momentos diferentes del aprendizaje.

Es crucial la presencia y uso frecuente de los textos sociales y el trabajo sobre diversidad de estrategias de produccin e interpretacin de textos.

E LEMENTOS TOMADOS DE :

Ortiz, Marielsa (2007). La alfabetizacin inicial en la escuela. Serie: Desarrollo del lenguaje y la comunicacin, No. 11. IESALC UNESCO. Nemirovsky, Miriam (2001). Evolucin de las preguntas, evolucin del aprendizaje. Revista Textos, No. 27, Porto Alegre Brasil.